“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下師范生“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及有效策略研究

本研究緊密圍繞《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的核心要求，結(jié)合H校部分師范專業(yè)“三習(xí)”（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)）實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施情況，深入剖析教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地揭示了當(dāng)前“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出相關(guān)有效策略。本研究旨在為高校進(jìn)一步推動(dòng)師范生“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)和參考，同時(shí)也為新時(shí)代背景下提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)智慧和力量。

1 研究背景

教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)作為師范生實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對師范生的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)行普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，所在高校根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見要求，建立以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽課評課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋，以此作為師范認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)之一。由此，實(shí)踐環(huán)節(jié)在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮的作用日益顯著，應(yīng)受到重視和關(guān)注。

1.1 “三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)概念解讀

教育見習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入中小學(xué)和幼兒園，對學(xué)校內(nèi)的教學(xué)和管理工作等方面進(jìn)行觀察和分析，加深對教育理論知識的理解，是作為完成后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的過渡環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)入真實(shí)教育情境，參與教育和教學(xué)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技能的重要途徑。教育研習(xí)是指師范生運(yùn)用所學(xué)理論知識對專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到提高研究能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.2 “三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的重要性

“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)為師范生提供了豐富的教育資源和實(shí)踐機(jī)會。在“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)中，師范生通過現(xiàn)場觀摩、親身參與和總結(jié)反思，將所學(xué)的教育理論知識與教育工作實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固和深化專業(yè)知識，提高教學(xué)技能和專業(yè)水平。此外，“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)有助于涵養(yǎng)師德師風(fēng)。教育實(shí)踐是師范生師德養(yǎng)成的重要平臺，有助于增進(jìn)師范生的職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)道德他律向道德自律轉(zhuǎn)化。師范生在教育實(shí)踐中深化對教師工作理解，獲得職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

1.3 “三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的研究意義

“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的必備教學(xué)措施，各高校、各專業(yè)都已構(gòu)建了特有且較為成熟的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)機(jī)制模式；在現(xiàn)階段專業(yè)認(rèn)證背景下，各高校師范類專業(yè)針對“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的階段性和連續(xù)性不斷改善及優(yōu)化“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式。本研究旨在通過以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，以“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)”三方面為關(guān)鍵點(diǎn)，探尋解決H校師范生“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題的可行性措施，提升高等師范院校培養(yǎng)人才的水平，同時(shí)也對其他地區(qū)“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的完善和改進(jìn)具有一定的啟示。

2 H?！叭?xí)”實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 “三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)層面

（1）教學(xué)目標(biāo)不清晰

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。在師范生培養(yǎng)方案中，大多數(shù)只有一個(gè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)，而對于“三習(xí)”實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)并未有明確的設(shè)置，未將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)劃分開。由于目標(biāo)起著引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用，因此實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的欠缺可以從側(cè)面反映出師范院校和專業(yè)對師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的欠缺也導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)問題的出現(xiàn)。

（2）內(nèi)容過于狹窄

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》要求“三習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容要在師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐領(lǐng)域全覆蓋。可見“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋師范生的基本專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，還要包括師德體驗(yàn)、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，注重師范生全方位教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成。由表1可知H校“三習(xí)”教學(xué)內(nèi)容主要集中在師范生的教學(xué)實(shí)踐方面的提高，包括聽課評課、與校對指導(dǎo)教師交流等；而在師德體驗(yàn)、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)則有所欠缺，例如見習(xí)時(shí)涉及班主任工作的比例僅有40.15%，實(shí)習(xí)時(shí)也僅達(dá)到60.5%，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，比例失衡。實(shí)踐內(nèi)容過于狹窄不利于師范生的全方位發(fā)展，進(jìn)而影響師范生在今后職業(yè)的適應(yīng)能力以及對困難的應(yīng)對能力等。

（3）實(shí)踐銜接過于松散

H?！叭?xí)”之間的銜接過于松散，三者之間沒有建立相對應(yīng)的聯(lián)系。教育見習(xí)和研習(xí)對實(shí)習(xí)具有鋪墊和基礎(chǔ)作用，由表2可知，當(dāng)師范生被問及“教育見習(xí)、研習(xí)是否對教育實(shí)習(xí)有所幫助”時(shí)，大多數(shù)師范生表示比較有幫助，占比53.28%，有13.87%的師范生認(rèn)為幫助一般，有 2.19%、0.73%的師范生表示不太有幫助或完全沒有幫助。僅有29.93%的師范生認(rèn)為教育見習(xí)、研習(xí)對實(shí)習(xí)非常有幫助。可見，H校教育見習(xí)和教育研習(xí)的開展并未對教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生更多的幫助，在實(shí)施過程中“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.2 “三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施層面

（1）實(shí)習(xí)任務(wù)安排不匹配

部分實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師沒有考慮師范生個(gè)人的實(shí)習(xí)負(fù)荷和教學(xué)能力，盲目安排實(shí)習(xí)任務(wù)，致使師范生實(shí)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，難以進(jìn)行時(shí)間管理，自身發(fā)展空間狹小。同時(shí)部分師范生反映，實(shí)習(xí)期間無關(guān)事項(xiàng)過多，自身疲于應(yīng)對。實(shí)習(xí)任務(wù)的繁重和冗雜可能會過早減少師范生對教師職業(yè)的熱情，同時(shí)這些任務(wù)也剝奪了師范生反思個(gè)人實(shí)踐的寶貴時(shí)間，從而妨礙了他們的專業(yè)成長。

（2）學(xué)校統(tǒng)籌管理不完善

H校部分專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)前培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，培訓(xùn)內(nèi)容固化，脫離師范生實(shí)際需求。同時(shí)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，H校出現(xiàn)未妥善保障師范生工作環(huán)境條件的情況，導(dǎo)致師范生的基本權(quán)益無法得到保障。此外，部分專業(yè)對教育研習(xí)不夠重視，未建立教育研習(xí)制度體系。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院經(jīng)常組織教育研習(xí)的占比為44.53%；偶爾組織教育研習(xí)的占比為52.55%；從未組織過教育研習(xí)的占比為2.92%，教育研習(xí)實(shí)施過程中存在師范生得不到專業(yè)指導(dǎo)，敷衍研習(xí)任務(wù)以及研習(xí)指導(dǎo)教師缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)、憑借主觀臆斷進(jìn)行評分等問題。

（3）師范生主動(dòng)精神不足

師范生通常僅完成實(shí)踐報(bào)告中要求的內(nèi)容，而對教師職責(zé)的其余部分則表現(xiàn)出較少的自發(fā)性關(guān)注和探索，這種被動(dòng)的態(tài)度不利于師范生形成自我推動(dòng)的發(fā)展意識。同時(shí)，部分師范生忽視實(shí)踐活動(dòng)成果的反思總結(jié)環(huán)節(jié)，僅完成了實(shí)踐報(bào)告，缺少自我反思、同伴交流和教師反饋。未能形成良好的反思總結(jié)習(xí)慣，會使得師范生在自我認(rèn)知和自我完善的道路上遭遇障礙，難以認(rèn)知自身優(yōu)勢和修正自身缺陷。

2.3 “三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)層面

（1）評價(jià)主體單一

評價(jià)主體主要由師范生個(gè)人、小組成員、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實(shí)踐單位組成，缺少專業(yè)課教師、指導(dǎo)學(xué)生（如中小學(xué)生）以及政府等相關(guān)主體的參與。在大多數(shù)情況下，H?！叭?xí)”實(shí)踐教學(xué)的最終成績主要由校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行評定，師范生的評價(jià)權(quán)常常被忽視，師范生的自我評價(jià)和小組評價(jià)在評定師范生“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)成績時(shí)起到的作用不大，導(dǎo)致師范生隨意撰寫自我評價(jià)和小組評價(jià)，無法發(fā)揮這兩種評價(jià)方式的作用。校內(nèi)外指導(dǎo)教師作為評價(jià)主體中最重要的組成部分，在評價(jià)師范生“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)時(shí)，難以依靠自身深厚的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)給予師范生有指導(dǎo)性的評價(jià)反饋和指導(dǎo)意見。

（2）評價(jià)方式局限

H校部分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，缺少過程性評價(jià)，缺失診斷性評價(jià)，單一的終結(jié)性評價(jià)導(dǎo)致師范生的評價(jià)結(jié)果反饋集中在“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，而針對過程中出現(xiàn)的問題，師范生得不到解決后極易在“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后疏忽忘記。同時(shí)，缺少縱向評價(jià)，師范生的評價(jià)成果只反映師范生一次見習(xí)或一次研習(xí)的情況，而不能體現(xiàn)師范生“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的整體動(dòng)態(tài)變化。研習(xí)評價(jià)方式的缺位也導(dǎo)致研習(xí)流于形式，往往研習(xí)論文的完成即是研習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)束，缺少恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，專業(yè)對于研習(xí)的忽視也導(dǎo)致了師范生對于研習(xí)的不重視，產(chǎn)生惡性循環(huán)，研習(xí)作為師范生反思總結(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要教學(xué)環(huán)節(jié)卻不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（3）評價(jià)維度欠缺

H校某專業(yè)的見習(xí)評價(jià)并沒有明確的評價(jià)維度，師范生的自我評價(jià)、小組評價(jià)、校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評價(jià)等出現(xiàn)憑借直覺或者他人的評語開展評價(jià)，究其原因，明確的評價(jià)維度才能讓評價(jià)結(jié)果具備評價(jià)的基本功能，指導(dǎo)師范生開展下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一般情況下，對實(shí)踐教學(xué)的改革始終落后于理論教學(xué)的改革，在對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)時(shí)，常常出現(xiàn)照搬或者移植理論教學(xué)評價(jià)方式的情況，實(shí)踐教學(xué)未能形成一套體現(xiàn)師范生專業(yè)實(shí)踐課堂特色的評價(jià)體系?！叭?xí)”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)未能與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會需求進(jìn)行重新修訂，評價(jià)維度局限于教育局文件或者評價(jià)理論所規(guī)定的范圍，維度的確立以高校教師為主體，未能邀請一線教師或其他專業(yè)人士參與，不了解當(dāng)今社會對于師范生的具體需求，從而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能幫助學(xué)生去更好地就業(yè)。

3 優(yōu)化“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的對策

3.1 探索有效的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)

從入學(xué)的專業(yè)教育課程開展時(shí)就需向?qū)W生明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程進(jìn)度組織漸進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)劃分開。一方面，“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生、教師、學(xué)校及社會需求認(rèn)同。在制定或修訂目標(biāo)的過程中，廣泛征求本校教師、學(xué)生和用人單位關(guān)于目標(biāo)及課程設(shè)置方面的意見，再根據(jù)實(shí)際社會發(fā)展需求設(shè)計(jì)。另一方面，“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)本身在辦學(xué)過程中形成的特色和優(yōu)勢。例如，H校小學(xué)教育（定向）專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后跟崗單位區(qū)域的特殊性，該專業(yè)提出了不僅要具有扎實(shí)的學(xué)科理論知識和教育教學(xué)能力，還要具有鄉(xiāng)土育人情懷的目標(biāo)要求。

（2）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)、規(guī)范的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)安排是人才培養(yǎng)的重要舉措。大部分院校“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要集中在師范生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)而忽視了師德體驗(yàn)、班級管理和教研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的參與，這不利于師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期都分層滲透師德體驗(yàn)、教學(xué)能力、班級管理、教研實(shí)踐等環(huán)節(jié)，再對“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立設(shè)課，補(bǔ)全研習(xí)的內(nèi)容缺位，將師德體驗(yàn)、教學(xué)能力、班級管理和教研實(shí)踐的提升有效貫穿于“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出覆蓋面廣、可操作性強(qiáng)的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（3）強(qiáng)化教學(xué)銜接

首先，注重“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)之間的銜接與遞進(jìn)，充分發(fā)揮教育見習(xí)的先導(dǎo)性，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際課程培養(yǎng)進(jìn)度，分梯度地安排教育見習(xí)；其次，著重補(bǔ)全研習(xí)的缺位，注重教育研習(xí)的全程性，發(fā)揮研習(xí)在“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)中的串聯(lián)銜接作用，根據(jù)研究的深度及研習(xí)目標(biāo)的不同，可以每次見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式穿插研習(xí)安排；最后，注重校外教育實(shí)習(xí)與校內(nèi)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)等實(shí)踐形式的有機(jī)結(jié)合，形成校內(nèi)校外雙循環(huán)，理論實(shí)踐相互促進(jìn)的全程化實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2 優(yōu)化“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)

（1）合理安排“三習(xí)”任務(wù)

高?；?qū)嵺`基地在考慮“三習(xí)”任務(wù)分配時(shí)，應(yīng)綜合考慮師范生專業(yè)方向和個(gè)人發(fā)展意愿，根據(jù)不同發(fā)展階段和學(xué)生的個(gè)性化需求，遴選合適的實(shí)踐基地，安排合理的任務(wù)，以滿足師范生多元化發(fā)展需求，提高師范生成長效益。此外，還應(yīng)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)時(shí)間，避免師范生因“三習(xí)”任務(wù)過重而影響學(xué)習(xí)效率或身心健康。在實(shí)施過程中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行定期評估和調(diào)整，避免“三習(xí)”任務(wù)出現(xiàn)停滯，難以達(dá)到最佳效果。

（2）嚴(yán)密監(jiān)管“三習(xí)”過程

高校應(yīng)定期尋訪實(shí)踐學(xué)校，參與師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)過程，考察師范生實(shí)踐表現(xiàn)。同時(shí)，建立多途徑反饋渠道，供師范生及時(shí)反饋“三習(xí)”實(shí)踐問題，保障師范生各方面權(quán)益。定期組織“三習(xí)”交流會議，使學(xué)校管理層、指導(dǎo)教師和學(xué)生多方實(shí)現(xiàn)面對面交流，深入地了解彼此的需求和期望，共同解決遇到的問題，推動(dòng)“三習(xí)”順利進(jìn)行。此外，依托現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)平臺系統(tǒng)對“三習(xí)”過程實(shí)行監(jiān)管，平臺應(yīng)方便高校、實(shí)踐基地、教師和學(xué)生之間的信息交流和溝通。學(xué)生需通過平臺提交“三習(xí)”的過程性成果，指導(dǎo)教師及時(shí)對學(xué)生提交的過程性材料進(jìn)行檢查和批閱，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和提出指導(dǎo)性的意見，管理層應(yīng)及時(shí)根據(jù)平臺對“三習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評估和調(diào)整。

（3）提高師范生“三習(xí)”主動(dòng)性

高校完善實(shí)踐課程體系，將“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程理論教學(xué)，提高師范生主動(dòng)性和對“三習(xí)”教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識。師范生需明晰“三習(xí)”目標(biāo)和要求，端正自身認(rèn)識和態(tài)度，積極把握實(shí)踐機(jī)會，認(rèn)真完成教學(xué)、研討等任務(wù)。師范生還需樹立問題意識，把“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的觀察和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為問題，積極主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的途徑，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，主動(dòng)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自己的教學(xué)實(shí)踐和研習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進(jìn)方法，找到自身差距，補(bǔ)齊能力短板。

3.3 構(gòu)建多元化的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

（1）評價(jià)主體多元化與專業(yè)化相統(tǒng)一

評價(jià)成績時(shí)，應(yīng)權(quán)衡評價(jià)主體的專業(yè)性和與“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的利益關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，賦予各主體不同的評定成績占比。在各主體評價(jià)時(shí)需秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，用專業(yè)的知識對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。優(yōu)化師生配比，健全校內(nèi)校外雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，共同制訂指導(dǎo)計(jì)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題。建立師范生與指導(dǎo)教師之間的反饋機(jī)制，指導(dǎo)教師根據(jù)師范生的反饋意見適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)質(zhì)量。

（2）評價(jià)方式多樣化與時(shí)效性相協(xié)同

量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整評價(jià)方式的側(cè)重。同時(shí)應(yīng)構(gòu)建全程化的評價(jià)體系，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)貫穿“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程。各專業(yè)可以將見習(xí)手冊、研習(xí)記錄表、實(shí)習(xí)手冊等獨(dú)立分開的實(shí)踐活動(dòng)文件整合成一份“師范生‘三習(xí)’實(shí)踐成長檔案袋”，檔案袋中記錄師范生四年來“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的全過程?？紤]到教育研習(xí)的實(shí)踐性和教學(xué)方式的開放性，教育研習(xí)成績評定宜采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，各自占比可根據(jù)專業(yè)特色具體研習(xí)情況而定，指導(dǎo)教師可采用抽查、中期檢查、學(xué)生定期匯報(bào)等方式，參與到學(xué)生研習(xí)過程中，以此了解學(xué)生研習(xí)進(jìn)程以及各學(xué)生的成長和表現(xiàn)；研習(xí)的結(jié)果性評價(jià)由教師綜合研習(xí)總結(jié)報(bào)告和過程性評價(jià)的占比決定。

（3）評價(jià)指標(biāo)多重維度與明確標(biāo)準(zhǔn)相匹配

師范生是不斷發(fā)展的個(gè)體，各專業(yè)設(shè)置評價(jià)維度時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展水平和專業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，以螺旋上升的評價(jià)維度促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)發(fā)展。高校確定評價(jià)維度的主體可邀請教研室、課程專家、小學(xué)骨干教師等具備扎實(shí)學(xué)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士對“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)方案進(jìn)行檢驗(yàn)，憑借專業(yè)人士對于社會需求以及專業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳觀察，查找評價(jià)指標(biāo)的不足之處，不斷完善評價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)維度應(yīng)明確合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)維度應(yīng)涵蓋師范生專業(yè)發(fā)展全方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對于評價(jià)維度的界定和說明，應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行理解和評價(jià)的重要內(nèi)容，詳細(xì)的評價(jià)更有利于評價(jià)的開展。

4 總結(jié)

教育教學(xué)實(shí)踐能力是師范生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是新時(shí)代教師所必備的核心能力。對于師范生培養(yǎng)來說，“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的有效開展和落實(shí)至關(guān)重要。本研究從H?！叭?xí)”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以師范生視角為切入點(diǎn)，針對“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)部分提出改善策略，希望能夠進(jìn)一步提升師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。當(dāng)然，目前的研究還未達(dá)到盡善盡美的狀態(tài)，仍需在未來實(shí)踐探索中不斷改進(jìn)。

本成果是國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“‘強(qiáng)師計(jì)劃’背景下師范生‘三習(xí)’實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及有效策略研究”（編號：202310577030）的階段性研究成果，指導(dǎo)教師：謝桂新、王賢文。

（作者單位：惠州學(xué)院）