國(guó)際中文線上教學(xué)職前教師職業(yè)認(rèn)同研究

教育實(shí)習(xí)是教師教育重要環(huán)節(jié)之一，是提升職前教師職業(yè)認(rèn)同水平的關(guān)鍵階段。經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職前國(guó)際中文教師在線上教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到以下問題：職業(yè)期望與實(shí)際教學(xué)存在落差；職業(yè)自信不足；職業(yè)意志不堅(jiān)定。鑒于此，學(xué)校應(yīng)完善專業(yè)實(shí)踐體系，培養(yǎng)職前國(guó)際中文教師教學(xué)實(shí)踐能力。職前國(guó)際中文教師本人也要提高專業(yè)素養(yǎng)，重視職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定職業(yè)選擇，以便更好地適應(yīng)線上教學(xué)模式。通過(guò)多方協(xié)同，切實(shí)提高職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同水平。

1 研究緣起

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接。夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。對(duì)國(guó)際中文教育而言，在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何提高職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)其職前職后有機(jī)銜接，成為教師培養(yǎng)的新問題。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自身職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)為自己所從事的工作有意義，同時(shí)能夠從工作中獲得滿足感。職前國(guó)際中文教師處于職業(yè)發(fā)展初期，職業(yè)認(rèn)同是他們今后是否投身國(guó)際中文教學(xué)事業(yè)的先決條件，應(yīng)大力培養(yǎng)職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同。

5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等新型信息技術(shù)迅速發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，國(guó)際中文教育也順應(yīng)時(shí)代潮流，開啟了線上教學(xué)新篇章。教育生態(tài)環(huán)境的巨大變革，對(duì)從事線上教學(xué)的職前國(guó)際中文教師提出了新挑戰(zhàn)。本文對(duì)正在線上教學(xué)的職前國(guó)際中文教師展開調(diào)查，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同水平較低。鑒于此，為提高職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同提出可行性建議，以期在實(shí)習(xí)階段有效提升他們的職業(yè)認(rèn)同水平。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

為深入了解國(guó)際中文教育線上教學(xué)職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，研究選取了四位正在線上進(jìn)行國(guó)際中文教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生作為研究對(duì)象，研究對(duì)象的基本信息見表1。

四位研究對(duì)象均為女生，其中教師D和教師L本科專業(yè)為漢語(yǔ)國(guó)際教育，教師G本科專業(yè)為德語(yǔ)，教師Z本科專業(yè)為英語(yǔ)。四位研究對(duì)象現(xiàn)階段主要通過(guò)騰訊會(huì)議平臺(tái)對(duì)越南河內(nèi)第二師范大學(xué)中文系大二、大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中文教學(xué)，此前均無(wú)正式國(guó)際中文教學(xué)工作經(jīng)歷。

2.2 研究方法

教師職業(yè)認(rèn)同是多維度的體系。在目前研究中，對(duì)職業(yè)認(rèn)同維度的劃分存在差異，魏淑華將職業(yè)認(rèn)同劃分為行為、情感、認(rèn)知三個(gè)維度，薄艷玲劃分為情感、認(rèn)知、期望、行為傾向、意志和價(jià)值觀六個(gè)維度，陳詩(shī)琦、王添淼劃分為積極情感、授權(quán)、知識(shí)信念、效能四個(gè)維度。整理現(xiàn)有教師職業(yè)認(rèn)同維度，結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，編制了訪談提綱，深入了解當(dāng)前國(guó)際中文線上教學(xué)職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，訪談內(nèi)容圍繞下表展開（見表2）。

按照訪談大綱，筆者對(duì)四名調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了30～40分鐘的訪談，并記錄每位教師在線上實(shí)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)認(rèn)同程度。訪談內(nèi)容包括教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、方式和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；對(duì)國(guó)際中文教師這一職業(yè)的認(rèn)知是否發(fā)生變化；是否因某些時(shí)刻、某些事件對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑；從事國(guó)際中文教育工作的信念是否發(fā)生改變。另外，筆者也會(huì)根據(jù)教師回答提出相關(guān)問題，以便讓訪談更深入具體。

2.3 理論依據(jù)

（1）自我認(rèn)同

認(rèn)同最早由弗洛伊德提出，指?jìng)€(gè)人在心理或情感上與他人、群體逐漸趨于一致的過(guò)程，是個(gè)體和他人建立情感紐帶的形式。曼紐爾·卡斯特更詳細(xì)地指出，認(rèn)同是行為者意義的來(lái)源，而意義是行為者為其行動(dòng)目的所作的象征性認(rèn)可。認(rèn)同不僅是個(gè)人的自我認(rèn)同，更涉及個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的耦合。如安東尼·吉登斯所說(shuō)，自我認(rèn)同是由經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體在不斷地反思自我、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，受外部環(huán)境和內(nèi)在經(jīng)歷的影響而不斷塑造的。自我認(rèn)同是對(duì)我或我們是誰(shuí)、我們要成為誰(shuí)的反思性理解，作為內(nèi)在情感，影響著人們的行為。職前國(guó)際中文教師在教學(xué)實(shí)習(xí)中，要找尋對(duì)所屬群體的認(rèn)識(shí)及歸屬，通過(guò)實(shí)踐反思自身不足，有效提升自己，提高職業(yè)認(rèn)同。

（2）自我效能感

自我效能感由班杜拉提出，是個(gè)體相信自己有能力處理不同情況、完成特定任務(wù)，從而獲得特定的成就的信念。這種信念對(duì)于個(gè)體規(guī)范行為、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)至關(guān)重要，它是個(gè)體為了達(dá)成某種目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果而采取某種行為時(shí)所需要的能力的判斷。會(huì)直接影響個(gè)體在行為中的投入程度、堅(jiān)持程度、抗挫折能力等。自我效能感是指導(dǎo)職前國(guó)際中文教師線上教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。自我效能感高的教師能清晰地判斷自己能力，并根據(jù)判斷作出較為合理的選擇，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中的困難與挑戰(zhàn)。反之，自我效能感低的教師在遇到線上教學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)，容易逃避或放棄職業(yè)選擇。

3 職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

調(diào)研結(jié)果顯示，研究對(duì)象在職業(yè)認(rèn)同五個(gè)維度上存在顯著差異。職前國(guó)際中文教師在線上教學(xué)過(guò)程中有積極職業(yè)認(rèn)知和高度情感認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到自己是國(guó)際中文教師群體的一員。但整體而言，職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同水平較低，處于懷疑、混亂、不穩(wěn)定狀態(tài)，主要體現(xiàn)在職業(yè)期望、職業(yè)行為傾向、職業(yè)意志三個(gè)維度，以及職業(yè)認(rèn)知中角色價(jià)值觀這一因子上。

3.1 職業(yè)期望與實(shí)際教學(xué)存在落差

職前教師在職業(yè)生涯初期會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)震撼”現(xiàn)象，即發(fā)現(xiàn)自己的理想與實(shí)際之間存在較大差距，這種沖擊可能會(huì)對(duì)職前教師產(chǎn)生影響，使其重新評(píng)估自己是否適合從事教學(xué)工作。接受調(diào)研的職前國(guó)際中文教師此前并無(wú)正式的中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)前的職業(yè)期望與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)并不完全相符。

在開始線上教學(xué)任務(wù)之前，大部分職前國(guó)際中文教師的教學(xué)期待相對(duì)理想化，認(rèn)為學(xué)生會(huì)積極配合，課堂氛圍十分活躍。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受訪教師普遍反映“學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)候往往沉默，都關(guān)著麥克風(fēng)，不怎么說(shuō)話，這教學(xué)的壓力就增大了?！薄耙还?jié)課下來(lái)，感覺我在‘唱獨(dú)角戲’。”“我不想對(duì)著電腦屏幕上課，對(duì)著電腦自己在那兒講，沒有學(xué)生回應(yīng)和互動(dòng)，缺乏真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)?！睘榱吮ＷC良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在不回答問題時(shí)大都關(guān)閉麥克風(fēng)，教師和學(xué)生只能“隔屏”相望，這一“隔”拉開了教師與學(xué)生的距離，使得課堂互動(dòng)受限，學(xué)習(xí)氛圍缺失，這種職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的落差，某種程度上會(huì)降低職前國(guó)際中文教師的職業(yè)認(rèn)同。

3.2 職業(yè)自信不足

在教學(xué)過(guò)程中，職前國(guó)際中文教師對(duì)自己作為“國(guó)際中文教師角色”所具有的價(jià)值、效能等情感消極。接受調(diào)研的四位職前國(guó)際中文教師本科專業(yè)背景不同，但在教學(xué)過(guò)程中都對(duì)自身教學(xué)能力不自信，存在著焦慮情緒。

接受調(diào)研的教師普遍認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能不過(guò)關(guān)。教師L談道，“有些語(yǔ)言點(diǎn)我已經(jīng)多次講過(guò)，每次提問還是有很多同學(xué)回答不上來(lái)，我時(shí)常懷疑是自己講得不夠清楚?！逼渌處熯€指出，“點(diǎn)名的時(shí)候?qū)W生還在，但講了一會(huì)兒課之后會(huì)議中的學(xué)生人數(shù)變少了。”“上了幾次課之后，出勤率越來(lái)越低了，是不是我沒有得到學(xué)生的認(rèn)可？”“在點(diǎn)名回答問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在掛機(jī)，并沒有認(rèn)真聽課，可能我的課真的很枯燥吧?！薄熬€上教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)騰訊會(huì)議一些功能掌握得不夠熟練，操作不好很影響教學(xué)效率?！本€上教學(xué)打破時(shí)空限制的同時(shí)，也打破了教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。教師無(wú)法捕捉學(xué)生狀態(tài)，課堂監(jiān)管力弱，教學(xué)效果不理想。教師對(duì)自身重要程度的積極認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)較低，很難獲得效能感。另外，職前國(guó)際中文教師在線上教學(xué)中，無(wú)法熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，也會(huì)影響教師的教學(xué)體驗(yàn)。這些是職前國(guó)際中文教師在線上教學(xué)過(guò)程中遇到的問題，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易引發(fā)焦慮，進(jìn)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.3 職業(yè)意志不堅(jiān)定

職前國(guó)際中文教師的職業(yè)意志體現(xiàn)為有長(zhǎng)期從事國(guó)際中文教育事業(yè)的意愿。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)未來(lái)是否從事國(guó)際中文教育工作持有觀望或者否定態(tài)度。

線上教學(xué)中職前國(guó)際中文教師遇到的困難，在一定程度上影響了他們從事國(guó)際中文教育工作的決心。接受調(diào)研的教師表示，“線上教學(xué)模式下，我對(duì)國(guó)際中文教學(xué)沒有真實(shí)的體驗(yàn)，未來(lái)是否從事這個(gè)行業(yè)我需要再考慮?！薄熬€上教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到了教師的辛苦y6UXezoSXcXajJ0wNZLhtQ==。除了上課之外，還有備課、寫教案、制作課件、整理資料等工作，強(qiáng)度和壓力都很大。在實(shí)習(xí)期間我覺得很累，產(chǎn)生了畏難情緒，不確定未來(lái)是否要從事這個(gè)行業(yè)。”“線上教學(xué)課堂管理難度大，無(wú)法樹立權(quán)威性，感覺不到尊重，這個(gè)工作沒有給我?guī)?lái)成就感?！本€上教學(xué)中遇到的挫折，會(huì)讓職前國(guó)際中文教師產(chǎn)生無(wú)力、失落、焦慮等負(fù)面情緒，自我認(rèn)同感低。較低的自我認(rèn)同會(huì)降低職業(yè)意志，使職前國(guó)際中文教師對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃產(chǎn)生迷茫，甚至?xí)壬艞壨渡韲?guó)際中文教育行業(yè)的想法。

4 提升職前國(guó)際中文教師職業(yè)認(rèn)同的建議

4.1 完善專業(yè)實(shí)踐體系，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力

學(xué)校要處理好理論課程與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，完善專業(yè)實(shí)踐體系，培養(yǎng)職前國(guó)際中文教師教學(xué)實(shí)踐能力。第一，增加職前國(guó)際中文教師的教學(xué)能力培訓(xùn)課程。通過(guò)教案編寫、說(shuō)課、微課大賽等系列實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職前國(guó)際中文教師實(shí)踐能力，為教學(xué)實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)。同時(shí)，為適應(yīng)教育數(shù)字化趨勢(shì)，關(guān)注職前國(guó)際中文教師數(shù)字素養(yǎng)，建立系統(tǒng)的數(shù)字化人才培養(yǎng)機(jī)制。第二，開拓線上線下實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。以國(guó)際合作、校校合作、校企合作等項(xiàng)目為依托，為職前國(guó)際中文教師提供更多線上、線下專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。針對(duì)線上教學(xué)中職前國(guó)際中文教師遇到的問題，給予針對(duì)性指導(dǎo)，有效避免教師無(wú)法勝任課堂而引發(fā)的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)問題。第四，整合線上教學(xué)中職前國(guó)際中文教師遇到的問題，建立線上教學(xué)案例庫(kù)。通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職前國(guó)際中文教師獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)國(guó)際中文教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

4.2 提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)線上教學(xué)模式

職前國(guó)際中文教師的教學(xué)自信與自身素質(zhì)有著緊密關(guān)聯(lián)。作為漢語(yǔ)師資的儲(chǔ)備力量，職前教師要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，提高反思意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的挑戰(zhàn)。具體而言，職前國(guó)際中文教師要樹立傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化的專業(yè)信念，認(rèn)識(shí)到國(guó)際中文教師這一職業(yè)的重要性和特殊性。夯實(shí)漢語(yǔ)本體知識(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)整教學(xué)理念，線上教學(xué)成為常態(tài)，教師要克服對(duì)線上教學(xué)的畏難情緒，完成教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換。接受相關(guān)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)能力，更好地應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的模式。此外，還應(yīng)提高自我反思能力，針對(duì)教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和問題，積極尋找解決方案，不斷完善和提高自身專業(yè)知識(shí)和技能。

4.3 重視職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定職業(yè)選擇

職前國(guó)際中文教師需要從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換中，對(duì)自己的職業(yè)安排進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。科學(xué)合理的規(guī)劃不僅能幫助職前國(guó)際中文教師提升自我效能感，也有助于堅(jiān)定職業(yè)意志。職前國(guó)際中文教師在校期間要積極參與學(xué)校開展的職業(yè)規(guī)劃課程，培養(yǎng)相關(guān)技能。多參加職業(yè)活動(dòng)以了解最新的職業(yè)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建自身職業(yè)認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐階段保持積極的心態(tài)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，明確就業(yè)意向。通過(guò)以上措施，可以幫助教師為從事國(guó)際中文教育工作做好準(zhǔn)備，堅(jiān)定職業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)認(rèn)同是職前國(guó)際中文教師是否繼續(xù)從事中文教學(xué)事業(yè)的重要影響因素。在線上教學(xué)新模態(tài)下，教師職業(yè)認(rèn)同感有所波動(dòng)。在師資培養(yǎng)過(guò)程中，我們要關(guān)注職前國(guó)際中文教師的職業(yè)認(rèn)同問題，完善實(shí)習(xí)體系，加強(qiáng)線上教學(xué)培訓(xùn)，幫助其應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的難題。職前國(guó)際中文教師本人也要提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)技能，重視職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)定職業(yè)選擇，以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)線上教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷構(gòu)建、深化職業(yè)認(rèn)同。

本文系2023年國(guó)際中文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)智化背景下國(guó)際中文教育微課設(shè)計(jì)、制作與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)研究”（編號(hào)：YHJXCX23-016）研究成果。

（作者單位：華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）