中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合對(duì)策研究

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。本文首先進(jìn)行了理論層面的相關(guān)論述，其次論述了中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的融合路徑，最后提出了融合后的教學(xué)策略，旨在有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，為社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)教育中的學(xué)科壁壘會(huì)導(dǎo)致人才能力結(jié)構(gòu)單一，而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域需要更多復(fù)合型人才，因此為了滿足社會(huì)需求，也為了保障學(xué)生能夠在當(dāng)前更好地就業(yè)，中職學(xué)校教師需要通過教學(xué)改革創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在掌握更多專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)與信息技術(shù)作為中職學(xué)校教育教學(xué)中的重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)相互融合，而且兩者有很多共通性，具備融合可行性。在此基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)兩者融合，并做好融合后的教學(xué)工作是值得探討的問題，有必要展開相關(guān)研究。

1 跨學(xué)科教育理論及數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合可行性分析

1.1 跨學(xué)科教育理論

傳統(tǒng)教育所采用的教育方式是分科教學(xué)，使得學(xué)科之間存在壁壘，教學(xué)中往往會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面受到限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)瓶頸期，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在新課程改革下學(xué)生應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將多學(xué)科的知識(shí)融入日常教學(xué)中，同時(shí)為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間來拓展知識(shí)視野。在新時(shí)代背景下我國(guó)教育部門也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題能力，而跨學(xué)科教育理論就在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

“跨學(xué)科教育”概念最早由美國(guó)學(xué)者提出，該理論認(rèn)為，知識(shí)是不斷發(fā)展的，應(yīng)該將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)相融合并應(yīng)用于實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)將其他學(xué)科的知識(shí)作為自己的基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷地鞏固和拓展所學(xué)的知識(shí)?？鐚W(xué)科教育理論提出后，受到了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和重視。在新時(shí)代背景下我國(guó)教育部門也開始注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決問題的能力。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)與學(xué)科相融合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題能力。

結(jié)合跨學(xué)科理論，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)展開教學(xué)，其間要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。由此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科教育不僅能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還有利于學(xué)生形成多元化的思維能力。

1.2 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合可行性分析

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、抽象性和邏輯性特點(diǎn)決定了其與信息技術(shù)之間有很強(qiáng)的交互性，而從信息技術(shù)角度出發(fā)，其能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)提供更廣闊的應(yīng)用空間，如多媒體、計(jì)算機(jī)等，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)，教師可以將抽象的理論知識(shí)形象化，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用信息技術(shù)還可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，通過視頻、動(dòng)畫等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，減少了學(xué)生理解難度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

同時(shí)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)在知識(shí)內(nèi)容方面有很強(qiáng)的共通性，例如，在使用信息技術(shù)進(jìn)行編程時(shí)就涉及許多函數(shù)應(yīng)用，如在對(duì)函數(shù)進(jìn)行定義時(shí)就需要用到數(shù)列函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等，這些屬于數(shù)學(xué)知識(shí)，因此將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相融合，可以有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度和深度。

2 中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的融合路徑

2.1 建構(gòu)教師協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師之間的溝通

因?yàn)橐酝鶎W(xué)科壁壘的存在，所以很多教師的能力結(jié)構(gòu)比較單一，比如數(shù)學(xué)教師擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)信息技術(shù)不夠了解，信息技術(shù)教師則相反。在這種情況下，即使建立了跨學(xué)科課程體系，中職學(xué)校師資也不足以支撐教學(xué)工作，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師之間的溝通交流，共同探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合方法，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如某中職學(xué)校就建立了教師協(xié)同機(jī)制，會(huì)不定期地組織教師進(jìn)行數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程教學(xué)研討會(huì)，過程中還會(huì)邀請(qǐng)其他專業(yè)的教師來參加這次會(huì)議，同時(shí)在會(huì)后教師也會(huì)交流，利用對(duì)方長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自身短處，成功將兩個(gè)學(xué)科結(jié)合起來。通過此方式專業(yè)教師了解了課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，也可以讓教師更好地了解掌握數(shù)學(xué)/信息技術(shù)知識(shí)和技能，從而使跨學(xué)科教學(xué)得到支撐。

2.2 開發(fā)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教研項(xiàng)目，促進(jìn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師相互學(xué)習(xí)

當(dāng)中職學(xué)校將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科融合后，教師不僅要了解對(duì)方專業(yè)知識(shí)，還要探尋如何在教學(xué)中代入其他專業(yè)知識(shí)，且保障學(xué)生能全面吸收的教學(xué)方法，針對(duì)這一點(diǎn)當(dāng)前還有很多教師不夠了解。因此為了更好地提高數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教研項(xiàng)目，讓數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師共同參與其中以便能結(jié)合實(shí)際學(xué)情，掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論和方法。在具體方法上，可以成立一個(gè)教研小組，由學(xué)校中有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師和信息技術(shù)教師共同組成。在教研小組中教師可以互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相探討，在學(xué)習(xí)交流中不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。同時(shí)也可以加強(qiáng)教師之間的合作與交流，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)。

2.3 成立領(lǐng)導(dǎo)專管小組，督促數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師不斷進(jìn)取

因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)在我國(guó)實(shí)行時(shí)間不長(zhǎng)，整體處于起步階段，所以在未來的教學(xué)工作中會(huì)出現(xiàn)很多新的問題與要求，而為了保障自身教學(xué)能力能夠跟上腳步，教師需要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。出于這一目的，為了更好地開展數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該成立領(lǐng)導(dǎo)專管小組，并根據(jù)教師的具體情況來分配任務(wù)。這樣就可以保證每位教師都能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也可以不斷地提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該督促數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師不斷進(jìn)取，提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地開展數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程的教學(xué)。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以在期末組織一次“數(shù)學(xué)與信息技術(shù)”考試，并且要求所有教師都要參加考試。這樣可以對(duì)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師進(jìn)行考核，同時(shí)也可以督促數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師不斷進(jìn)取，提高自己的教學(xué)能力。

2.4 有效應(yīng)用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將多種信息資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在講授“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，如學(xué)生的個(gè)人信息、家庭背景、消費(fèi)水平等，進(jìn)而深入探究學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理過程。在收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)資料后，教師可以將這些資料整合為“數(shù)學(xué)信息”這一板塊。在此基礎(chǔ)上，教師可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

2.5 運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分了解，但是以往評(píng)價(jià)工作依賴教師，而教師人力有限，不可能時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)學(xué)生學(xué)情信息復(fù)雜，教師還要進(jìn)行深入分析，這也是教師難以應(yīng)對(duì)的問題。針對(duì)這種情況，信息技術(shù)可以給教師提供有效幫助。即信息技術(shù)能夠給學(xué)生提供開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在該平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息就會(huì)自動(dòng)集中到平臺(tái)內(nèi)，而且該平臺(tái)可以自主分析復(fù)雜數(shù)據(jù)信息，因此教師可以通過信息技術(shù)搜集學(xué)生的學(xué)情信息，在此基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整。例如，在“函數(shù)”一課的教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)錄入到信息平臺(tái)中，讓學(xué)生看到自己的作業(yè)完成情況以及完成質(zhì)量，并進(jìn)行自評(píng)。這樣就能讓教師及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難，進(jìn)而能夠采取措施去解決。

3 中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)的有效思路

3.1 數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同開發(fā)融合課件

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)手段對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授“立體幾何”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體手段將生活中一些簡(jiǎn)單的立體圖形制作成動(dòng)畫效果，讓學(xué)生看到立體圖形后就會(huì)聯(lián)想到生活中一些簡(jiǎn)單的立體圖形。比如教師可以將一些生活中常見的東西做成立體圖形讓學(xué)生觀看，比如圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體等。通過多媒體手段將這些物體的表面特征進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過制作這些融合課件可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

另外，在制作融合課件時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，要注重多媒體與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合。第二，要在課件設(shè)計(jì)上下功夫，要設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的課件。以“二次函數(shù)”為例，在課件制作中可以通過信息技術(shù)手段將生活中常見的一些事物做成動(dòng)畫效果。比如教師可以制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果來幫助學(xué)生理解函數(shù)圖像。在函數(shù)圖像上教師可以利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊兩個(gè)變量之間的交點(diǎn)，然后分別將這兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行連接即可形成函數(shù)圖像。通過這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)圖像，比如教師可以制作一些生活中常見的物品，如鉛筆、雨傘等圖片素材并將其做成動(dòng)畫效果進(jìn)行展示。第三，教師要注意在課件設(shè)計(jì)和制作時(shí)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即假設(shè)學(xué)生比較喜歡新奇的事物，那么在制作函數(shù)圖像時(shí)教師可以選擇一些動(dòng)畫效果比較好的圖片素材進(jìn)行展示。值得一提的是，教師在制作這些動(dòng)畫效果時(shí)要注重科學(xué)性和合理性，不要為了追求生動(dòng)而增加太多復(fù)雜度和不必要的動(dòng)畫效果。

3.2 建構(gòu)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)交叉學(xué)科體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，將其與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，建構(gòu)一個(gè)全新的、具有綜合性的教學(xué)體系。比如在“用坐標(biāo)表示幾何圖形”一課中，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)立體圖形，并將其命名為“空間多邊形”。通過這個(gè)立體圖形，學(xué)生可以直觀地看到點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，利用信息技術(shù)對(duì)這個(gè)立體圖形進(jìn)行觀察和測(cè)量，即教師可以讓學(xué)生用尺子對(duì)該立體圖形的長(zhǎng)、寬進(jìn)行測(cè)量，并使用電腦制作一個(gè)圖片放到黑板上然后讓學(xué)生將其命名為“空間多邊形”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合知識(shí)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，在中職數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要遵循以下幾點(diǎn)原則。第一，教師要有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力，至少要具備較強(qiáng)的信息處理能力和數(shù)字化課件制作能力；第二，教師在教學(xué)中需要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解和分析；第三，教師要有較強(qiáng)的課堂組織管理能力。由于中職學(xué)生年齡較小、注意力不集中等特點(diǎn)，因此教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問題情境；第四，由于信息技術(shù)本身具有多樣性和開放性的特點(diǎn)，很多教師在教學(xué)時(shí)可能導(dǎo)致內(nèi)容“跑偏”，因此教師要注意教學(xué)主體，要有意識(shí)地避免這種情況的發(fā)生。

3.3 深挖數(shù)學(xué)與信息技術(shù)共同點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，并充分挖掘數(shù)學(xué)與信息技術(shù)知識(shí)之間的共同點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)一元二次方程的建立過程進(jìn)行模擬演示。在這個(gè)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，并講解“一元二次方程”的定義、公式、特征及解法。為了更好地讓學(xué)生理解一元二次方程的建立過程，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放一段數(shù)學(xué)小視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解一元二次方程建立的過程?？傊?，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象、趣味十足。

3.4 通過引導(dǎo)方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合，并不是簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生利用信息技術(shù)更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采用以下幾種方式來引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系。

第一，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生更直觀地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。例如，在講解“二項(xiàng)式定理”的時(shí)候，教師可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看到一個(gè)數(shù)字“0”出現(xiàn)在屏幕上的過程，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中“0”出現(xiàn)的場(chǎng)景來進(jìn)行講解。教師可以讓學(xué)生清楚地看到數(shù)字“0”出現(xiàn)在屏幕上的整個(gè)過程，并讓學(xué)生說一說自己對(duì)于二項(xiàng)式定理的理解和看法。通過這種方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可以對(duì)信息技術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第二，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。例如，在講解“不等式”知識(shí)時(shí)教師可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行展示：“等比數(shù)列是一個(gè)具有無窮多個(gè)數(shù)字的序列”。教師可以讓學(xué)生看到一個(gè)數(shù)字“2”出現(xiàn)在屏幕上的過程，并告訴學(xué)生這個(gè)數(shù)字代表著什么意義。教師還可以讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)：“2”出現(xiàn)在屏幕上所表示的序列不能超過10個(gè)數(shù)字。通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生理解不等式與函數(shù)之間存在的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)和不等式之間所存在的聯(lián)系。

3.5 營(yíng)造良好氛圍，組織學(xué)生合作討論

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“正弦函數(shù)的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)進(jìn)行探索，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置一個(gè)問題：“假設(shè)你有三個(gè)不同形狀的物體，你認(rèn)為哪一個(gè)物體是正三角形？”接著讓學(xué)生自由選擇，然后教師就可以通過多媒體設(shè)備展示一些三角形的圖片，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。然后讓學(xué)生說一說自己的想法，如“你認(rèn)為三角形是正三角形嗎？”同時(shí)也可以讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備展示一些正弦函數(shù)的圖像，如“三角形的內(nèi)角和是360度，那么它的正弦值就是360度除以三個(gè)內(nèi)角和就是360度÷3”。通過這種方式不僅能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.6 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生學(xué)情的變化對(duì)教師教學(xué)而言具有指向性作用，因此在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以提高教學(xué)的針對(duì)性。調(diào)查方法上教師可以利用信息技術(shù)搜集學(xué)情數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生在課堂上利用數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合信息軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后將結(jié)果反饋給教師，而教師通過數(shù)據(jù)結(jié)果能了解學(xué)生的實(shí)際情況，若發(fā)現(xiàn)問題就可以在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行講解、提問和練習(xí)等，也可以選擇更加合適的教學(xué)方法來解決這些問題。

3.7 數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同評(píng)價(jià)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以通過信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源，幫助其提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。但在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程中教師需要明確信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的目的，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。同時(shí)教師還需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合進(jìn)行優(yōu)化。例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列求和公式”這一教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一段關(guān)于求和公式的視頻片段。第一，教師將視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解求和公式的定義及推導(dǎo)過程。第二，教師讓學(xué)生思考在求和公式中哪一步是關(guān)鍵步驟，并進(jìn)行總結(jié)。第三，教師通過多媒體設(shè)備將求和公式呈現(xiàn)給學(xué)生看。在這一過程中信息技術(shù)教師起到了引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生無法自行解決問題時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備將相關(guān)問題呈現(xiàn)給學(xué)生看。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其了解求和公式的推導(dǎo)過程及適用范圍?？傮w上，數(shù)學(xué)教師要明確信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的目的及意義，并將其融入具體教學(xué)內(nèi)容中；而信息技術(shù)教師則需要掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，并在教學(xué)中起到輔助作用，只有這樣才能有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

3.8 數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后針對(duì)不同情況采取不同措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)教師與數(shù)學(xué)教師相互配合，可以有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。例如，教師可以利用信息技術(shù)手段，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)或信息技術(shù)方面的缺陷進(jìn)行指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，在新課改不斷深化的背景下，中職教師應(yīng)該充分利用信息化教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握更多專業(yè)知識(shí)和技能，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。通過對(duì)中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的融合進(jìn)行探討，希望可以為中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的借鑒。

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校）