“學(xué)、賽、研、培” 開啟青年教師成長之門

隨著教師隊伍年輕化的不斷推進(jìn)，為高效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了“學(xué)、賽、研、培”四位一體的成長模式，旨在探究可操作性強(qiáng)、成效顯著的成長路徑。實踐表明，“學(xué)、賽、研、培”模式能顯著提升青年教師的教學(xué)效能和研究產(chǎn)出，同時增強(qiáng)了教師的自我效能感和職業(yè)滿意度，構(gòu)建了青年教師成長的系統(tǒng)模型，并提出了針對性的發(fā)展策略。

面對教育領(lǐng)域年輕化挑戰(zhàn)，各院校紛紛探索有效的青年教師成長途徑。此間，青年教師在教學(xué)理論知識與實踐技能的雙重壓力下，迫切需要一套系統(tǒng)化、實效性強(qiáng)的成長支持機(jī)制。教育學(xué)者和一線教育工作者們集思廣益，總結(jié)出“學(xué)、賽、研、培”四位一體的成長模式，目的在于為青年教師打造一個全面發(fā)展的支持平臺。這個平臺不僅聚焦于知識和技能的積累，還著眼于教師個人特質(zhì)的優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新能力的激發(fā)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指引?！皩W(xué)、賽、研、培”四位一體的成長模式，對改善青年教師課堂教學(xué)實效、教育理念更新以及教育智慧傳承方面具有積極推動作用，目的在于為青年教師打造一個全面發(fā)展的支持平臺。青年教師在此模式的浸潤下呈現(xiàn)專業(yè)成長的良性循環(huán)，既轉(zhuǎn)化了教育觀念又鍛煉了教學(xué)能力，更重要的是培養(yǎng)了青年教師的工作熱情與職業(yè)責(zé)任心。

1 “學(xué)、賽、研、培”模式認(rèn)知

1.1 成長模型的理論探討

在教師成長的理論模型探討中，學(xué)術(shù)界對院校青年教師專業(yè)發(fā)展的多元需求已形成廣泛共識。Bergquist的概念集成模型明確提出教師發(fā)展不僅僅是一個單一維度的變化過程，而是一個多維度的綜合體系，這其中包括態(tài)度、過程和結(jié)構(gòu)的豐富內(nèi)涵。教師發(fā)展必須是一個整體性的結(jié)構(gòu)，即在個人水平、專業(yè)能力、組織文化與教學(xué)實踐之間形成互補(bǔ)和相互提升的關(guān)系。具體到教師個人層面，其發(fā)展過程融合了學(xué)術(shù)水平的提升、認(rèn)知態(tài)度的變革以及教學(xué)技能的精進(jìn)。在這個視角下，“學(xué)、賽、研、培”模式的提出正是基于對這一理論框架的深刻洞察與應(yīng)用，其在構(gòu)建青年教師成長路徑上的實踐價值不言而喻。通過該模式，不僅能深化教師在教學(xué)理論與實踐之間的互動，還能進(jìn)一步激發(fā)出其專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力。在眾多支持性措施中，校本教研是提升教師可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素，能促進(jìn)其完善個人發(fā)展規(guī)劃，從而切實加強(qiáng)在教學(xué)、研究、管理等方面的專業(yè)競爭力。青年教師作為教育改革的實踐者和教學(xué)創(chuàng)新的推動者，其在教學(xué)技藝、學(xué)科研究、課程設(shè)計等方面所展現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿γ芮嘘P(guān)聯(lián)著整個教育生態(tài)的可持續(xù)性。通過對Bergquist模型的深入剖析，旨在揭示教師個人發(fā)展與高校支持研究之間的內(nèi)在聯(lián)系，確立了“學(xué)、賽、研、培”四位一體的青年教師發(fā)展新模式，從而有效引導(dǎo)青年教師隊伍在職業(yè)生涯的不同階段均能獲得加速成長的機(jī)遇與支持。

1.2 青年教師特點與需求分析

在對當(dāng)前教師隊伍的特點與需求進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，青年教師作為教師團(tuán)隊的重要組成部分，其成長路徑受到廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代青年教師群體在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)上展現(xiàn)出新的特點。他們大多擁有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，與信息技術(shù)的高度融合技能，以及對教育創(chuàng)新的積極追求，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我驅(qū)動力和團(tuán)隊合作精神。同時，這一群體普遍具備較強(qiáng)的自我成長訴求，期盼在教育事業(yè)中實現(xiàn)自我價值的提升，追求職業(yè)生涯的多元化發(fā)展。青年教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出旺盛的活力和創(chuàng)新動機(jī)，但在經(jīng)驗積累、團(tuán)隊融入和教育研究方面還需持續(xù)提升。對于這一特定群體，如何構(gòu)建符合他們成長規(guī)律的專業(yè)發(fā)展路徑，已成為現(xiàn)階段教育研究的重要議題。針對青年教師的個性化特征，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以個性化成長需求為導(dǎo)向，從理論和實踐兩個層面為其提供支持與引導(dǎo)。結(jié)合青年教師對團(tuán)隊精神和個性化成長的雙重需求，“學(xué)、賽、研、培”四位一體化成長模式應(yīng)運(yùn)而生。以上述模式為基底，研究提出青年教師專業(yè)發(fā)展的四大關(guān)鍵點。首先，關(guān)注點是日常教學(xué)與專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這不僅涵蓋了業(yè)務(wù)技能的持續(xù)提高，更包括了對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科前沿理論的深入掌握。其次，通過教學(xué)競賽等激勵機(jī)制，充分調(diào)動青年教師的積極性，既鍛煉其應(yīng)變解決問題的能力，又提升青年教師在實際教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用能力。再次，聚焦青年教師的科研素養(yǎng)與研究能力培養(yǎng)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究意識，引導(dǎo)其參與到科研項目中，理論聯(lián)系實踐，以研究促教學(xué)。最后，強(qiáng)調(diào)針對性的培訓(xùn)，如師徒制輔導(dǎo)、專業(yè)研討會等，旨在為青年教師提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)與交流的平臺，促進(jìn)他們在教學(xué)與研究等多個方面的融會貫通與深入發(fā)展，這樣的綜合模式不僅符合青年教師成長的自然規(guī)律，而且也順應(yīng)了學(xué)校教育改革的方向和教師隊伍建設(shè)的需求。研究結(jié)合問卷調(diào)查和深度訪談所得數(shù)據(jù)，細(xì)致分析了每一個關(guān)鍵點對青年教師成長路徑的構(gòu)建與優(yōu)化的實際影響，為提出后續(xù)青年教師專業(yè)成長的可持續(xù)方式和策略提供了堅實的理論與數(shù)據(jù)支持。

2 “學(xué)、賽、研、培”模式探究

2.1 轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)型教師的工作態(tài)度反映了其對知識探索、技能提升與教學(xué)實踐之間相互影響的深刻認(rèn)識。在教師專業(yè)成長的研究中，學(xué)習(xí)型教師的特質(zhì)被廣泛認(rèn)為是激活教師潛能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。具體而言，學(xué)習(xí)型教師展現(xiàn)出對教育理論的深度鉆研、對教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用以及對學(xué)生發(fā)展需求的敏銳洞察力。在每天繁忙的教學(xué)工作中，他們?nèi)匀粓猿掷谜n余時間進(jìn)行學(xué)科知識的更新與教學(xué)技能的磨礪，持續(xù)拓寬其教育視野。例如，跟蹤最新的教育研究，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展變化，探討不同類型的教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用場景。在學(xué)習(xí)型教師的成長過程中，教師間的交流協(xié)作發(fā)揮著不可替代的作用。通過參與教研活動、研討會和小組合作，他們在同儕中得到啟發(fā)，從而促進(jìn)了教育理論與教學(xué)實踐的有機(jī)融合，這是提升其工作效能和職業(yè)滿意度的重要手段。同時要將以往的經(jīng)驗形成系統(tǒng)化的知識，搭建起針對性的個人知識管理系統(tǒng)，既是對過往成就的總結(jié)，也是為未來可能遇到的問題準(zhǔn)備解決方案的一個途徑。量化數(shù)據(jù)顯示，在承擔(dān)學(xué)術(shù)項目時，學(xué)習(xí)型教師所囊括的學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、參與課題研究的深度和廣度以及通過教學(xué)比賽得到的獎項平均數(shù)，均高于其他類型教師。

2.2 助推教師的專業(yè)成長

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，針對青年教師的專業(yè)成長路徑，競賽作為一種有效的外在激勵手段，已被廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。該環(huán)節(jié)通過實踐操作的壓力測試，激發(fā)教師提升專業(yè)技能和理論知識的內(nèi)在需求，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。在院校師資能力提升的背景下，通過參與競賽，教師不僅可以強(qiáng)化自我理論框架，還能借助競賽的舞臺檢驗和展示個人專業(yè)成就，形成積極向上的職業(yè)導(dǎo)向。根據(jù)競賽對教師專業(yè)成長的推動作用，側(cè)重分析賽場的壓力和激勵機(jī)制如何對教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能產(chǎn)生積極影響，以及這一過程如何幫助形成教師的終身學(xué)習(xí)理念和自我發(fā)展能力的提升。并且要考慮賽后總結(jié)與改進(jìn)對教師持續(xù)成長的貢獻(xiàn)，以及如何通過賽事創(chuàng)設(shè)更為精準(zhǔn)和科學(xué)的評價機(jī)制來指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展路徑的優(yōu)化設(shè)計。

3 “學(xué)、賽、研、培”模式實施

3.1 實施“學(xué)、賽、研、培”模式的策略

實施“學(xué)、賽、研、培”模式以促進(jìn)青年教師的快速成長需要考慮青年教師具有高度的可塑性與活力，因此策略的精準(zhǔn)制定至關(guān)重要。首先，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要注重理論與實踐的密切結(jié)合，系統(tǒng)性地為青年教師提供專業(yè)知識、教學(xué)技能及課程改革等方面的全面培訓(xùn)，確保青年教師建立扎實的知識體系，又能游刃有余地應(yīng)對教師工作的各種實際情況。同時，通過設(shè)立教學(xué)案例庫、開展模擬教學(xué)等實戰(zhàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)其靈活運(yùn)用理論知識解決問題的能力。其次，競賽環(huán)節(jié)通過激發(fā)青年教師的內(nèi)在動力，引導(dǎo)其在專業(yè)競技中磨煉技藝，切實提升產(chǎn)教掛鉤的教學(xué)實效。結(jié)合區(qū)域教育資源，定期舉辦教學(xué)技能大賽，鼓勵青年教師挑戰(zhàn)自我，以賽促學(xué)，實現(xiàn)自我超越。再次，研究環(huán)節(jié)重在提升青年教師的科研能力，這不僅要求他們積極參與科研項目與課題攻關(guān)，還應(yīng)當(dāng)拓展多元化的學(xué)術(shù)視角，完善科研方法論以及實驗技能，通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)研討讓青年教師在學(xué)術(shù)探索中得到鍛煉與沉淀。最后，培養(yǎng)環(huán)節(jié)須搭建起持續(xù)的專業(yè)發(fā)展平臺，并建立完整的師資培養(yǎng)體系，通過師徒制度、互動研討等交流形式，為青年教師提供常態(tài)化的指導(dǎo)與反饋。針對不同層次與特點的青年教師實施個性化的成長計劃，結(jié)合跟崗學(xué)習(xí)的策略，打造層層遞進(jìn)的成才梯隊。而項目化的培訓(xùn)方法能將青年教師的成長需求與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)青年教師在實戰(zhàn)中快速成長，并通過參與實際教學(xué)項目，實現(xiàn)知識與技能的嫁接與轉(zhuǎn)化。整體策略的實施還需要依托完善的管理機(jī)制與高效的運(yùn)行體系，確保青年教師能得到持續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)與支持，讓每一位青年教師都能在各自的崗位上快速成熟、綻放光彩。

3.2 開啟青年教師成長之門

“學(xué)、賽、研、培”開啟青年教師成長之門已成為當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展的核心策略。在“學(xué)”環(huán)節(jié)，通過教學(xué)設(shè)計和理論知識的融合對接，青年教師在教學(xué)實戰(zhàn)和學(xué)科理論之間架起了知識與技能的橋梁。而在“賽”環(huán)節(jié)中，教學(xué)比賽的策略運(yùn)用，則激發(fā)了青年教師對知識的渴求和實踐的熱情，使其在競爭與合作中淬煉教學(xué)技巧。在這一進(jìn)程中，必須關(guān)注“研”的重要性，即系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練，以及積極參與學(xué)術(shù)交流，以提升青年教師對教學(xué)內(nèi)容的研究深度和廣度?！芭唷杯h(huán)節(jié)的實施，無疑是青年教師成長不可或缺的部分，它通過有效的師徒傳幫帶，以及定期的研討活動，為青年教師提供了可持續(xù)性的專業(yè)成長支持和實踐指導(dǎo)。然而，在實踐操作中，要構(gòu)建青年教師的持續(xù)成長路徑，仍需科學(xué)地規(guī)劃與精準(zhǔn)的支持措施。構(gòu)建四位一體的青年教師成長路徑，涉及細(xì)致入微的規(guī)劃設(shè)計與周密的組織實施。規(guī)劃上，需對青年教師的個性化需求進(jìn)行全面評估，按照其專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)，配備資源與指導(dǎo)，在保證教師個體成長空間的同時，探索其專長與潛能。此外，教師成長計劃不應(yīng)局限于校內(nèi)資源，還應(yīng)充分借鑒外部優(yōu)質(zhì)資源，通過校際交流、學(xué)術(shù)會議等形式，打通校外的專業(yè)發(fā)展通道，拓寬青年教師的視野與思路。在組織實施方面，應(yīng)細(xì)分階段目標(biāo)，明確階段性成果，對成長過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤與反饋，并適時做出調(diào)整和優(yōu)化。特別是在“學(xué)、賽、研、培”各環(huán)節(jié)之間，要實現(xiàn)有效銜接與互動，避免孤立無援，確保各環(huán)節(jié)相輔相成、相互促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師的成長狀態(tài)，定期安排能力評估和成效展示，既激勵教師的內(nèi)在動力，又引導(dǎo)其自我反思與不斷前行。在政策支持層面，學(xué)校應(yīng)與上級教育行政部門密切配合，挖掘并動員多方面的資源，為青年教師提供持久的成長保障，包括但不限于項目資助、學(xué)術(shù)交流、研究激勵等。最終，這些措施匯聚成一條完整、高效的持續(xù)成長路徑，伴隨青年教師由其職業(yè)生涯的萌芽期直至成熟期，共同見證了青年教師由優(yōu)秀向卓越的轉(zhuǎn)變。

4 案例研究與實證分析

4.1 青年教師成長案例研究

在實證研究中，針對5年內(nèi)新入校的10位電子商務(wù)專業(yè)青年教師采用了“學(xué)、賽、研、培”四位一體的成長模式。在實證分析過程中，通過定量的問卷數(shù)據(jù)與定性的訪談記錄相結(jié)合的方法，對青年教師在職業(yè)發(fā)展各階段的成長狀況進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計與內(nèi)容分析。案例研究重點選取具有代表性的青年教師個案，詳細(xì)記錄了他們在參與科研項目、專業(yè)教學(xué)競賽以及專業(yè)培訓(xùn)中的具體情況和反饋。通過對比分析青年教師在實施成長模式前后的教學(xué)效能、研究產(chǎn)出以及職業(yè)滿意度數(shù)據(jù)，揭示了該模式對教師自我效能感提升的顯著影響力。分析結(jié)果顯示，在“學(xué)”環(huán)節(jié)，青年教師普遍反映通過結(jié)合教學(xué)與理論學(xué)習(xí)，他們在教學(xué)設(shè)計與實踐中更加靈活有效，專業(yè)基礎(chǔ)得到了增強(qiáng)。在“賽”環(huán)節(jié)，教學(xué)比賽不僅提升了他們的教學(xué)技藝，更帶來了教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成與創(chuàng)新。在“研”環(huán)節(jié)，所獲得的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與資源支持極大地刺激了教師的科研興趣和產(chǎn)出。針對“培”環(huán)節(jié)，師徒結(jié)對、案例研討等形式的專業(yè)支持，為青年教師提供了持續(xù)的個性化成長空間。青年教師個案也顯示，教師個人生活史背景對其職業(yè)身份的塑造及專業(yè)發(fā)展路徑選擇存在著顯著的影響。學(xué)校的組織文化、支持系統(tǒng)對青年教師專業(yè)成長也具有決定性的影響因素，尤其是在構(gòu)建青年教師個性化服務(wù)及教學(xué)發(fā)展等機(jī)制上，學(xué)校的角色不可或缺?？偨Y(jié)來看，“學(xué)、賽、研、培”四位一體的成長模式不僅促進(jìn)了青年教師在教學(xué)、科研等領(lǐng)域的全面發(fā)展，也為他們帶來了教育理念的刷新與轉(zhuǎn)變。

4.2 “學(xué)、賽、研、培”模式的效果評估

在對“學(xué)、賽、研、培”青年教師專業(yè)發(fā)展模式效果的系統(tǒng)評估中，通過設(shè)計量表與表現(xiàn)評定指標(biāo)，采用混合研究方法，對參與實施該模式的10名青年教師進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)查與評估。量表包括教學(xué)效能自評量表、職業(yè)滿意度問卷和自我效能感量表，而表現(xiàn)評定指標(biāo)則由同行評審、學(xué)生反饋和專業(yè)負(fù)責(zé)人的綜合評價構(gòu)成。為了確保數(shù)據(jù)采集的精準(zhǔn)性和可靠性，研究采用了SPSS統(tǒng)計軟件和Amos結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析處理，以便于捕捉到數(shù)據(jù)間的深層關(guān)聯(lián)和潛在趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，采用“學(xué)、賽、研、培”模式的青年教師，在教學(xué)效能自評中平均得分較實施前提高了20%，職業(yè)滿意度提升了25%，自我效能感增強(qiáng)了30%。同行評審的結(jié)果顯示，這些教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方法和學(xué)生成果方面的得分較實施前分別提高了22%、18%和15%。學(xué)生反饋強(qiáng)調(diào)這些教師的互動性和啟發(fā)性得到了較大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果整體得分提升了28%。專業(yè)負(fù)責(zé)人在綜合評價中指出，參與“學(xué)、賽、研、培”模式的青年教師在科研產(chǎn)出方面表現(xiàn)出積極趨勢，科研項目申請成功率提高了35%，科研論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量均有顯著提升。數(shù)據(jù)顯示“學(xué)、賽、研、培”模式在青年教師的專業(yè)發(fā)展中確實起到了積極的促進(jìn)作用，尤其強(qiáng)化了教師在教學(xué)和科研兩個板塊的專業(yè)能力與教學(xué)風(fēng)貌。通過定性描述和定量分析的緊密結(jié)合，揭示了教師個人特質(zhì)、學(xué)校支持與政策環(huán)境等外部因素與青年教師成長的密切關(guān)聯(lián)。青年教師在已有學(xué)術(shù)和教學(xué)背景下配合學(xué)校體系和政策引導(dǎo)能夠迅速融入并展現(xiàn)出積極發(fā)展態(tài)勢。以上評估成果不僅證實了模式的有效性，而且為未來青年教師成長路徑的進(jìn)一步優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)。

5 結(jié)論

從定量分析到定性描述的混合方法，確保了數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性與結(jié)果的可靠性。青年教師在這一模式下的教學(xué)實踐能力得到了明顯提高，教學(xué)效能顯著增強(qiáng)，科研素養(yǎng)也獲得了有效激發(fā)，研究產(chǎn)出質(zhì)量和數(shù)量均有所提升。在模式實施期間，受試者參與的教學(xué)比賽次數(shù)平均增長了60%，教學(xué)基本功比賽的獲獎率提升了30%，科研論文發(fā)表數(shù)量提高了40%。此外，教師自我效能感和職業(yè)滿意度的提升也得到了調(diào)查問卷和深度訪談的證實，表明“學(xué)、賽、研、培”模式對教師個體心理狀態(tài)的積極影響同樣不可忽視。這些變化證明了共同體活動如同讀一本書、師帶徒等的效用，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長與思想轉(zhuǎn)變。此模式的成功實施，離不開學(xué)校管理層的有力支持與精心策劃，“學(xué)”的環(huán)節(jié)有效整合了日常教學(xué)資源和理論知識，漸進(jìn)式提升了教師的專業(yè)深度。“賽”環(huán)節(jié)通過教學(xué)比賽等方式激發(fā)了青年教師的內(nèi)在動機(jī)，培育了其競爭意識與公眾表達(dá)能力?！把小杯h(huán)節(jié)的科研素養(yǎng)培養(yǎng)顯示，青年教師在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域逐漸展現(xiàn)出的創(chuàng)新意識與科研潛力不容忽視?！芭唷杯h(huán)節(jié)則通過有效的師徒制度與及時反饋，建立起一個持續(xù)支持的成長平臺，這在教師職業(yè)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的橋梁作用。進(jìn)一步的分析還揭示了教師個人特質(zhì)、學(xué)校支持體系及外部教育政策環(huán)境等因素對青年教師成長起到的積極促進(jìn)作用。研究突出了個體差異在教師成長路徑設(shè)計中的重要性，即使在同樣的成長環(huán)境中，青年教師的成長軌跡也呈現(xiàn)出多樣性。研究呼吁教育管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供更為細(xì)致和人性化的外部條件，以匹配不同青年教師的成長需求。

綜上所述，青年教師的成長不僅需要學(xué)校和教師個人的內(nèi)在努力，還需要外部環(huán)境的有力支持與完善。新時代教師成長共同體理念下，“學(xué)、賽、研、培”模式為青年教師的快速成長提供了明確的路徑和具體的操作方法，對實踐領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)意義。未來研究可進(jìn)一步探討如何優(yōu)化青年教師成長路徑，并且在此基礎(chǔ)上為他們量身定制個性化、適應(yīng)性強(qiáng)的發(fā)展計劃。

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“‘學(xué)、賽、研、培’雙師工作室賦能青年教師專業(yè)成長路徑研究”（課題編號XHYBLX2023169）的研究成果。

（作者單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳中中專辦學(xué)點）