數(shù)字化教育背景下職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

數(shù)字化發(fā)展不僅是我國(guó)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要契機(jī)，更成為其未來(lái)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵載體，為我國(guó)教育開(kāi)辟了嶄新的發(fā)展道路。本文旨在數(shù)字化教育背景下從四個(gè)核心維度對(duì)心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行探索。首先，通過(guò)“以職定標(biāo)”的課程內(nèi)容重構(gòu)，精準(zhǔn)聚焦于學(xué)生的職業(yè)特色；其次，構(gòu)建生態(tài)化的“互動(dòng)式”數(shù)字化課堂，顯著提升學(xué)生在課堂上的參與感與體驗(yàn)感；再次，打造“時(shí)空并舉”的三維立體課堂模式，有效突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限；最后，利用數(shù)字賦能，構(gòu)建多維度、多主體的評(píng)價(jià)體系。本文以汽車(chē)制造與試驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康教育課程數(shù)字化賦能實(shí)踐為例，為職業(yè)院校的心理健康教育探索出了一條適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的新路徑，旨在推動(dòng)職業(yè)院校心理健康教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化與教育行業(yè)的聯(lián)系日益緊密，這種發(fā)展趨勢(shì)不僅為教育行業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其提出了更高的要求。站在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新起點(diǎn)上，職業(yè)院校的心理健康教育必須牢牢把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇，積極探索如何將數(shù)字化技術(shù)與心理健康教育有效結(jié)合。隨著數(shù)字化技術(shù)的深入融合和增強(qiáng)，職業(yè)院校的心理健康教育領(lǐng)域?qū)⒊掷m(xù)獲得創(chuàng)新動(dòng)力，從而推動(dòng)心理健康教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要從職業(yè)特色出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行全面的數(shù)字化賦能探索和實(shí)踐。這樣，我們不僅能夠更好地滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

1 背景與問(wèn)題提出

黨的二十大報(bào)告明確指出，要致力于辦好人民滿意的教育，這離不開(kāi)數(shù)字化教育的有力支撐。將教育數(shù)字化作為關(guān)鍵舉措加以推進(jìn)，是未來(lái)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基石。實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)革新，對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要，這也是推動(dòng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而以往職業(yè)院校心理健康教育存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容同一性，沒(méi)有差異化

心理健康教育作為公共必修課，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析，未考慮授課對(duì)象喜愛(ài)的授課方式，未考慮授課對(duì)象已有知識(shí)水平不同層次，采取分組教學(xué)；沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展差異性教學(xué)；未能結(jié)合教材選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容；如針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，選取不同案例；針對(duì)不同知識(shí)水平學(xué)生，設(shè)置不同程度教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，淬煉學(xué)生辯證性思維。在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合過(guò)程中沒(méi)有精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，在課程設(shè)計(jì)上未能充分考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需求和發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣

在深入剖析職業(yè)院校心理健康教育的當(dāng)前態(tài)勢(shì)時(shí)，我們明確觀察到，盡管近年來(lái)該領(lǐng)域已取得階段性成果，但“以學(xué)生為本”的教育核心理念在實(shí)際教學(xué)中尚未實(shí)現(xiàn)全面的融入。心理健康教育課程大多采用教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“傳遞—接收”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，未能激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏生態(tài)互動(dòng)，成為當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育不可忽視的瓶頸。

1.3 重理論輕實(shí)踐，重線下輕線上

在當(dāng)前的教育體系中，心理健康教育正面臨理論與實(shí)踐的脫節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)高職院校思政課改革創(chuàng)新，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。“大思政課”背景下心理健康教育不應(yīng)僅僅停留在書(shū)本知識(shí)的灌輸上，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。教師可以首先在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)教室時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)由原來(lái)的“一潭死水”轉(zhuǎn)變成“一股活泉”，源源不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。線上線下教育資源的分配不均，對(duì)于心理健康教育而言，線上平臺(tái)具有覆蓋范圍廣、靈活性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)勢(shì)。

1.4 學(xué)生評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)主體單一

在當(dāng)前教育體系中，評(píng)價(jià)機(jī)制存在明顯的不完善之處，這種狀況導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生考評(píng)方式的單一化，過(guò)多地采用了簡(jiǎn)單的橫向比較，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異和成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化。因此，增值評(píng)價(jià)的實(shí)施變得困難，無(wú)法充分滿足學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)需求和分層分類(lèi)教學(xué)的實(shí)際要求。

2 數(shù)字化教育背景下心理健康教育模式策略分析

2.1 對(duì)課程內(nèi)容重構(gòu)，聚焦職業(yè)生涯

（1）以職定標(biāo)

在嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分利用校友資源和校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，選取汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行深入研究，運(yùn)用訪談法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)他們職業(yè)的崗位進(jìn)行全面細(xì)致的分析，繪制出人才職業(yè)特征圖。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)倥c合作企業(yè)的HR深入交流，獲取HR工作中的訪談報(bào)告，對(duì)訪談報(bào)告進(jìn)行深入分析，構(gòu)建汽車(chē)制造類(lèi)職業(yè)的核心素質(zhì)模型。依據(jù)職業(yè)特質(zhì)圖和核心素質(zhì)模型對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使課程內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)相匹配，有利于學(xué)生核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而為社會(huì)更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

（2）貼近學(xué)生生活

學(xué)生是課堂教學(xué)主體，我們的教學(xué)內(nèi)容必須與他們的日常生活緊密相連，這樣才能有效地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上，如：案例分析、情景模擬和討論話題，須緊貼學(xué)生的日常生活，深入挖掘?qū)W生熟悉的生活情景、經(jīng)歷和現(xiàn)象，以此作為教學(xué)的素材和支撐，使得教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能引起他們的共鳴。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解和吸收，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和提升。

2.2 構(gòu)建生態(tài)化的“互動(dòng)式”數(shù)字化課堂，提升學(xué)生課堂上的體驗(yàn)感

（1）“互動(dòng)式”心理健康教育數(shù)字化課堂構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入數(shù)字化工具，比如，在課前，教師可以通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課中，教師可以使用超星平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽到，這樣可以提高學(xué)生的出勤率?？梢岳贸瞧脚_(tái)進(jìn)行投票，讓學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課后，教師可以通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。同時(shí)，教師還可以通過(guò)超星平臺(tái)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。通過(guò)這些數(shù)字化互動(dòng)工具的運(yùn)用，可以有效地提升課堂效果，形成“互動(dòng)式”數(shù)字化課堂。

（2）多樣化的教學(xué)方法

采用一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，如組織辯論賽，通過(guò)激烈的思想碰撞，淬煉思維；創(chuàng)造各種職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐；利用角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生站在不同角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的同理心；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂連麥，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)時(shí)參與到課堂討論中，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和合作精神。開(kāi)發(fā)了一系列以心理健康為主題的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)場(chǎng)景，如模擬校園欺凌事件的角色體驗(yàn)。通過(guò)這種多元化的互動(dòng)式教學(xué)方式，才能真正構(gòu)建起生態(tài)化的“互動(dòng)式”數(shù)字化課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生的體驗(yàn)感將得到極大的提升，他們能夠在輕松愉快的氛圍中收獲知識(shí)，成長(zhǎng)為更加全面發(fā)展的人才。

2.3 打造“時(shí)空并舉”的三維立體課堂，突破課堂的時(shí)空局限

（1）理論課堂

在“大思政課”背景下，心理健康課堂是學(xué)生價(jià)值觀塑造、理想信念培育的主陣地，應(yīng)具備“大國(guó)氣象”素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生志氣、骨氣、底氣，同時(shí)引入鮮活、熱門(mén)、深刻思辨于一體的社會(huì)生活熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用傳統(tǒng)文化知識(shí)去對(duì)當(dāng)下生活進(jìn)行回應(yīng)。課堂中在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取智慧回應(yīng)當(dāng)下熱點(diǎn)事件，潛移默化地形成正確價(jià)值觀，讓課堂更有內(nèi)涵和深度，有效增強(qiáng)課堂的魅力。

（2）實(shí)踐課堂

為了打破理論與實(shí)踐之間的隔閡，我們以理論課堂實(shí)踐為“點(diǎn)”，帶動(dòng)學(xué)生參與校園團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，形成“面”的實(shí)踐課堂。理論教學(xué)與實(shí)踐的深度融合，以實(shí)現(xiàn)“理實(shí)貫通”的育人目標(biāo)，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（3）云課堂

線上教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，構(gòu)建了一個(gè)“形質(zhì)兼美”的云課堂。在云課堂建設(shè)上，關(guān)注云課堂的質(zhì)與形，質(zhì)是高質(zhì)量的資源，如自己錄制課堂知識(shí)重難點(diǎn)，自主錄制微課。形是云課堂的組織形式，如主題討論、跨越時(shí)空和父母教師連線，用VR虛擬技術(shù)開(kāi)展沉浸式情景授課。該課堂為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)充線下教學(xué)內(nèi)容，拓寬線下教學(xué)的廣度和深度，拓展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)云課堂觀看教學(xué)視頻和案例，完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》的課前預(yù)習(xí)，以便于課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。課后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人和數(shù)字育人的目標(biāo)。

2.4 利用數(shù)字賦能，構(gòu)建多維度、多主體的評(píng)價(jià)體系

（1）多維評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“結(jié)果、增值、過(guò)程、綜合”四維評(píng)價(jià)體系，該體系融合了心理量表評(píng)測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、創(chuàng)作作品評(píng)定以及面試等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生全方位地進(jìn)行評(píng)估。

結(jié)果評(píng)價(jià)除了學(xué)業(yè)成績(jī)考核外，引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的成果展示，如項(xiàng)目報(bào)告、模型構(gòu)建、社會(huì)服務(wù)，評(píng)價(jià)其知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與成長(zhǎng)，采用“增值分?jǐn)?shù)”概念，即對(duì)比學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)水平與當(dāng)前水平的變化，衡量其學(xué)習(xí)成效的增長(zhǎng)量。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、課堂表現(xiàn)記錄、“學(xué)習(xí)日志”和“同伴評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。綜合評(píng)價(jià)是前三個(gè)維度的整合與升華，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四維評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的評(píng)估，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）多元化評(píng)價(jià)主體

多元化評(píng)價(jià)主體不僅包括心理健康教師，還包括思想政治教師、班主任、專(zhuān)業(yè)課程教師、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士、學(xué)生以及同伴。如思想政治教師的評(píng)價(jià)將側(cè)重于學(xué)生道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感及公民意識(shí)的成長(zhǎng)；班主任的評(píng)價(jià)將圍繞學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒管理以及團(tuán)隊(duì)合作能力。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，它需要各評(píng)價(jià)主體之間的緊密合作與有效溝通。

（3）智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不僅推動(dòng)了心理健康教育課程向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供個(gè)性化的心理評(píng)估與成長(zhǎng)建議。這樣的教育服務(wù)模式大大提升了心理健康教育的針對(duì)性，確保了教育干預(yù)的精準(zhǔn)性，期待為學(xué)生提供一個(gè)更加人性化、科學(xué)化的心理成長(zhǎng)環(huán)境，助力他們?nèi)婢獍l(fā)展。

3 數(shù)字化教育背景下心理健康教育模式實(shí)踐環(huán)節(jié)（以汽車(chē)制造與試驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例）

3.1 “以職定標(biāo)”的課程內(nèi)容重構(gòu)

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)汽車(chē)制造業(yè)員工分析，繪制其職業(yè)特點(diǎn)畫(huà)像，依據(jù)該畫(huà)像確定教學(xué)內(nèi)容。

在理論和實(shí)踐教學(xué)中，重視面向未來(lái)汽車(chē)人職業(yè)素養(yǎng)和真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的引入。如本單元在人際交往中創(chuàng)設(shè)“汽車(chē)服務(wù)行業(yè)社交技能重要性”學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“面向汽車(chē)新技術(shù)學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)都考慮學(xué)生的職業(yè)特征，在“良師相伴亦師亦友”單元中采用魏俊強(qiáng)案例，融入“求新、求精、求道”的工匠精神。選用貼近專(zhuān)業(yè)的勞模案例，如被評(píng)為“全國(guó)技術(shù)能手”的汽車(chē)噴漆冠軍楊金龍，告訴學(xué)生“干一行，愛(ài)一行，把這一行做到極致”，將勞模故事講好，希望通過(guò)案例故事感染帶動(dòng)更多學(xué)生，使他們能走到技能成長(zhǎng)報(bào)國(guó)的路上，讓學(xué)生在情景中感知工匠精神，獲得情感體驗(yàn)，重構(gòu)知識(shí)。

以“珍視親情 學(xué)會(huì)感恩”主題內(nèi)容為例，教學(xué)中選取貼近學(xué)生職業(yè)案例。

職業(yè)特色教學(xué)片段展示：

【情景體驗(yàn)】小麗：媽媽?zhuān)覐男【拖矚g汽車(chē)，中考填志愿的時(shí)候，我想填汽修專(zhuān)業(yè)。媽媽①：如果你真的喜歡汽修，并且能持之以恒堅(jiān)持下去，媽媽就尊重你的選擇。媽媽②：女孩子家家的，學(xué)什么汽修專(zhuān)業(yè)，又累又臟不說(shuō)，將來(lái)也不好就業(yè)，不行！

【汽修大師人物】——大國(guó)工匠魏俊強(qiáng)

通過(guò)大國(guó)工匠魏俊強(qiáng)致力于培養(yǎng)下一代汽修人的事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，努力成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代汽修人。

3.2 具體課堂流程設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)施“三階六步”的教學(xué)流程，以“珍視親情 學(xué)會(huì)感恩”主題內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)闡述。

每一課時(shí)都包含課前啟化——探路啟航、課中內(nèi)化——駕駛求知、課后外化——泊悟?qū)嵺`三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前啟化——以學(xué)情分析提升教學(xué)設(shè)計(jì)為核心

結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)前分析，通過(guò)問(wèn)卷分析，汽車(chē)制造與試驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更偏愛(ài)情景模擬和角色扮演結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能診斷，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生目前核心問(wèn)題、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。

在“珍視親情 學(xué)會(huì)感恩”這一主體內(nèi)容上，學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生正處在青春期，或多或少地存在叛逆思想，在叛逆期影響下有些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出對(duì)親情的淡漠，對(duì)父母的不尊重，但孩子們骨子里還是對(duì)家庭很重視的，本課程通過(guò)活動(dòng)喚醒學(xué)生的親情意識(shí)。

核心問(wèn)題：學(xué)生能協(xié)作完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，能提出問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題的思考能力不夠，對(duì)資源中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力較差。

知識(shí)儲(chǔ)備：通過(guò)前面兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到心理、行為等問(wèn)題時(shí)，掌握了一定的應(yīng)對(duì)方法，為開(kāi)展此次課程教學(xué)奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，課前對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)課前已經(jīng)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立了較為完備的課程資源，包括電子課件、相關(guān)教學(xué)視頻、音頻、拓展資料等課程資源，滿足學(xué)生在線預(yù)習(xí)，教師針對(duì)每個(gè)主題發(fā)送主題討論、熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到課前啟化。

數(shù)字化教學(xué)片段展示：

【你的名字】教師課前在學(xué)習(xí)通app上設(shè)置問(wèn)題：“你名字的由來(lái)是什么？體現(xiàn)父母對(duì)你們什么樣的感情？”

【愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)】教師展示課前收集的父母在抖音上用變老特效拍的照片。

【問(wèn)卷小調(diào)查】在日常生活中，父母哪些關(guān)心、愛(ài)護(hù)的方式會(huì)讓我們感到不自在？請(qǐng)大家把答案發(fā)送到學(xué)習(xí)通上。

（2）課中內(nèi)化——生態(tài)化的“互動(dòng)式”數(shù)字化課堂建立

課堂上引入更多元化的數(shù)字化互動(dòng)工具，利用超星在課前、課中、課后與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間互動(dòng)，如點(diǎn)名、搶答、投票進(jìn)行課堂互動(dòng)。改進(jìn)以往教學(xué)方法，通過(guò)辯論賽、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)課堂連麥等。

數(shù)字化教學(xué)片段展示：

【親情“潤(rùn)滑劑”】教師邀請(qǐng)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和父母連線，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)連麥，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)愛(ài)。

【繪制“叨叨樹(shù)”】回憶父母常常跟你“嘮叨”些什么？小組合作探究，繪制“叨叨樹(shù)”，并拍照發(fā)送到學(xué)習(xí)通上。

多樣化教學(xué)方法片段展示：

【辯論賽：朋友圈要不要屏蔽父母？】通過(guò)辯論賽，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自己。

【角色扮演】學(xué)習(xí)通對(duì)大家繪制的“叨叨樹(shù)”進(jìn)行投票，票數(shù)最高的小組派一名代表扮演“父母”，表演本組繪制的“叨叨樹(shù)”上的“嘮叨”，其他學(xué)生扮演“子女”聆聽(tīng)“父母”的“嘮叨”。

（3）課后外化——在實(shí)踐中檢驗(yàn)和探索

該課程需要結(jié)合個(gè)人自身心理特點(diǎn)、課程主題內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，掌握規(guī)劃人生的能力。

實(shí)踐教學(xué)片段展示：

【打卡“一周早飯工”】要求學(xué)生承包家里一周早飯，每次做完早飯打卡上傳超星班級(jí)空間，在家務(wù)中感受父母的辛苦。

3.3 多維度、多主體的課程考評(píng)體系

采取四維評(píng)價(jià)體系，通過(guò)心理量表、問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、作品評(píng)定和面試考核等方法，從結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)四個(gè)維度考查學(xué)生核心素養(yǎng)，有心理教師、思政教師、班主任、專(zhuān)業(yè)課教師、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士、學(xué)生、同伴作為評(píng)價(jià)主體聚焦于學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，通過(guò)課前評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)對(duì)比，遵循定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

4 教學(xué)效果和特色

4.1 落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

結(jié)合學(xué)情分析和職業(yè)特色，學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中重構(gòu)知識(shí)，入腦入心，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，使學(xué)生能夠正確處理生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和就業(yè)中遇到的問(wèn)題，培育出破“小我”入“大我”自立自強(qiáng)、敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)和積極向上的良好心態(tài)，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，成就出彩人生。

4.2 實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

“微時(shí)代”的到來(lái)，采用技術(shù)賦能，使得課堂教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，促使學(xué)生有效利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力。如本主題緊扣教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)通、虛擬仿真技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和課堂參與度。

4.3 創(chuàng)場(chǎng)景潤(rùn)素養(yǎng)，重視學(xué)生體驗(yàn)感

該課程在理論和實(shí)踐教學(xué)中，都非常重視面向未來(lái)汽車(chē)人職業(yè)素養(yǎng)和真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的引入。如在人際交往中創(chuàng)設(shè)“汽車(chē)服務(wù)行業(yè)社交技能重要性”學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“面向汽車(chē)新技術(shù)學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在情景中感知工匠精神，獲得情感體驗(yàn)，重構(gòu)知識(shí)。

4.4 重智能技術(shù)，“互動(dòng)式”教學(xué)方法創(chuàng)新

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中注重智能技術(shù)使用，如在課中利用VR技術(shù)，讓學(xué)生有真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)；利用學(xué)習(xí)通參與教學(xué)，如點(diǎn)名、進(jìn)行課堂互動(dòng)、批改作業(yè)、向?qū)W生推送好的微課、拓展資源等；通過(guò)智慧學(xué)習(xí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

5 不足反思與努力方向

5.1 不足反思

當(dāng)前的研究工作主要集中在實(shí)際操作的應(yīng)用研究上，對(duì)于更深層次、更系統(tǒng)的理論探討，以及包含全面觀念和系統(tǒng)化教學(xué)管理的教育理念的探索還相對(duì)較少。為了彌補(bǔ)這一不足，我們計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)地、長(zhǎng)期地尋找和融合更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)，我們也將與時(shí)俱進(jìn)、積極地探索和引入智能化的教學(xué)平臺(tái)，以期充分利用現(xiàn)代科技手段提升教學(xué)效果。

5.2 未來(lái)努力方向

在數(shù)字化教學(xué)方面，需提升線上線下教學(xué)結(jié)合的技術(shù)推廣性和可操作性，并優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)與教材智能化，提高教學(xué)效率。通過(guò)平臺(tái)算法優(yōu)化，生成個(gè)性化教學(xué)資源。在教學(xué)評(píng)估上，需量化學(xué)生在心理健康教育課程的表現(xiàn)，結(jié)合其他表現(xiàn)，全面把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，給予支持關(guān)懷。上述方面需高質(zhì)量、系統(tǒng)化研究提煉，以實(shí)踐精品推動(dòng)心理育人精品的發(fā)展。

本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“‘大思政課’視域下日常思想政治教育創(chuàng)新研究——以職業(yè)院校為例”（編號(hào)：ZX/2023/12/320）研究成果。

（作者單位：連云港開(kāi)放大學(xué)人文經(jīng)貿(mào)學(xué)院）