通專融合：高職院校教育發(fā)展的路徑研究

通專融合的教育模式注重對人的全面發(fā)展，但其自身仍然面臨著理論模糊、政策缺失、高職教育導(dǎo)向功利化的困境，而宏觀層面健全政策和理論、因校制宜，微觀層面革新教育理念、合理設(shè)置課程、加強師資建設(shè)、推進校企合作、社團建設(shè)等，能夠改變高職教育“重技能輕人文”的弊端，從而實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標，促進其良性發(fā)展。

職業(yè)教育在國民教育體系和人力資源開發(fā)中具有重要意義，擔(dān)當(dāng)著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要責(zé)任和使命，因此，在國家層面，相繼有職業(yè)教育相關(guān)的政策文件頒布，從頂層設(shè)計上肯定了職業(yè)教育的重要性，如2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，是兩種不同的教育類型。2021年10月中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中肯定了職業(yè)教育在國民教育體系和人力資源開發(fā)中的重要性，并提出于2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、2035年基本建成技能型社會的主要目標。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，能夠滿足我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對于技術(shù)技能人才的迫切需求，然而，當(dāng)前高職教育由于“重技能輕人文”，注重對學(xué)生專業(yè)能力的提升，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，造成了人才培養(yǎng)的失衡。通識教育是對高職教育“唯‘用’是求”教育理念的反思，注重的是對人的全面發(fā)展，近年高職教育中關(guān)于通專融合的教育模式引起了諸多討論。

1 高職院校通專融合的困境

高職院校由于注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，普遍缺乏通識教育，如以理工科為主的高職院校，人文社會科學(xué)類方面的通識教育尤為薄弱，應(yīng)加強該方面的教育，做到自然科學(xué)與人文社科的融通，從而達到通識教育與專業(yè)教育的融合，解決單一的專業(yè)教育所帶來的人才培養(yǎng)上的弊端，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)人格健全的完整之人，但當(dāng)前高職院校通專融合仍然面臨著諸多困境。

1.1 通識教育相關(guān)理論的模糊

近年來通識教育越來越得到研究者的關(guān)注，他們從概念、來源、模式等進行了多方的闡釋，并從教育的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了通專融合這一教育模式。雖然研究者的熱情不減，但是相關(guān)理論卻依然模糊、不清晰，如“通識教育”這一概念，研究者對它的界定仍沒有統(tǒng)一的說法，宮福清等認為，“通識教育是人的教育和公民教育，是高層次的文明教育和完備的人性教育，目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代文明教養(yǎng)的人和負責(zé)任的公民。”張軍偉提出，“通識教育是一種使學(xué)生對知識的廣博的、普遍意義的了解，形成內(nèi)心統(tǒng)一的認識觀和世界觀，并通過理性和感性的均衡發(fā)展，使之形成完善的人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會所必需解決問題的能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛的教育要求的具體教育形式?！崩盥愓J為，“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！彪m然三者都強調(diào)“全人”教育、對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是并沒有形成讓所有人認可的概念，不僅如此，通識教育與自由教育、博雅教育、素質(zhì)教育等常被混淆，雖有研究來區(qū)分它們之間的差別，但難以辨析清晰，如劉怡等從我國實行的素質(zhì)教育出發(fā)，來區(qū)分素質(zhì)教育與通識教育之間的關(guān)系，認為“素質(zhì)教育充分汲取了通識教育的經(jīng)驗，但比它更深刻、更全面、更系統(tǒng)，也可以說，素質(zhì)教育是在借鑒西方國家通識教育成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上的本土化創(chuàng)新和升華，極具中國特色且符合中國實際?！闭且陨匣A(chǔ)問題未清晰，尚處于爭議階段，所以后續(xù)通識教育在實施上必定讓人們產(chǎn)生疑惑，進而通專融合的模式該如何呈現(xiàn)，最終的教學(xué)目標能否達成亦會被質(zhì)疑，從而造成具體執(zhí)行上的ZvTG1crf8Hp29SDf4QA/RZ8kkvyhv+zFAqfui0RTJGw=困境。

1.2 通專融合相關(guān)政策的缺失

職業(yè)教育與普通教育在我國教育體系中享有同等重要地位，同樣為我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展提供了大力的支撐，尤其是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的升級，職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才得到越來越多的需求和重視。國家出臺了多項相關(guān)政策予以肯定和支持，并提出培養(yǎng)要求，重點提出對于人才的要求，不僅僅是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重對于素質(zhì)的提升，如《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出要大力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和勞動者。專業(yè)教育擔(dān)負起技術(shù)技能的培養(yǎng)，相應(yīng)的“高素質(zhì)”則更多需要通識教育來達成，那么如何來處理兩者之間的關(guān)系？“通專融合”這一教育模式近年來被更多的院校和研究者所接受，國內(nèi)諸多院校采取這種模式，并進行了各自的探索，如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)復(fù)興書院，以書院制改革為抓手，探索全面、多層次的育人模式。雖在育人方面取得了一定的成績，但不同于國家多次發(fā)文對職業(yè)教育保駕護航，通專融合因缺乏相應(yīng)的政策文件支持，從接受到實施，并非能在所有的高職院校中得到有效的貫徹。即使“通專融合”早在2017年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中已經(jīng)出現(xiàn)，“實施學(xué)科人才和應(yīng)用人才分類，通識和專業(yè)教育彼此相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，但后續(xù)很少再有政策對其進行重申，以便來指導(dǎo)具體的實踐過程，更多是高校自身對于“通專融合”的探索，所以即使是研究和實踐看似熱鬧，但最終的效果卻不盡如人意，多數(shù)高校只是以公選課代替通識課，認為通識教育即為多開設(shè)通識課，且通識課和專業(yè)課在設(shè)計上嚴重分離，并不能達到學(xué)生全面發(fā)展的要求。

1.3 高職教育導(dǎo)向的功利化

當(dāng)前社會實用至上、效益至上觀念直接影響了教育領(lǐng)域，高職人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出重技能輕人文、重專業(yè)輕通識、重技能輕人格、一切唯“用”是求，把獲取現(xiàn)實利益為有用之學(xué)，將獲取多少作為優(yōu)劣、好壞標準。通識教育的成效需要長時間來體現(xiàn)，非一朝一夕，而當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的評價和社會需求，看重的是即時性，所以高校無論是職能部門還是任課教師，甚至是任課教師中擔(dān)任通識課教學(xué)的教師，也習(xí)慣性地認為專業(yè)課重要于通識課，因為從教師層面來講，專業(yè)課教師的評獎評優(yōu)、課題申報、比賽項目等的機會是遠遠多于通識課教師，甚至是細節(jié)到排課上，除了要求的課程外，多數(shù)的通識課排課的時間多是在滿足了專業(yè)課和課表要求的部分課程外，見縫插針式地進行安排，所以無論從什么方面來講，通識課多處于弱勢地位，上至職能部門不重視，通識課教師自身也習(xí)以為常，下至學(xué)生也只是把通識課當(dāng)作刷學(xué)分的“水課”，通識教育的處境便可想而知了。有的高職院校雖然意識到通識教育的重要性，開設(shè)了人文素質(zhì)類的機構(gòu)或部門，但也只是簡單地把公選課等同于通識課，它們管理的公選課雖形式多樣，線上線下皆有，看上去內(nèi)容豐富，但由于缺乏對于通識教育的認知，缺乏課程體系的頂層設(shè)計，這些公選課收效甚微。究其原因，開設(shè)的課程或為教師的興趣所在，或為教師迫于完成工作任務(wù)的需要，并未調(diào)研學(xué)生真正所需，又很少與專業(yè)教育進行結(jié)合，故而最終通識教育流于形式。

2 高職院校通專融合的實現(xiàn)路徑

雖然通識教育是為了克服過分專業(yè)化教育的弊端而提出的，但對通識教育如何彌補專業(yè)教育弊端卻少有良策。在實踐中，人們不自覺地將兩者對立起來，甚至把通識教育誤以為稀釋后的專業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)通專融合，是我們必須要探討的問題。

2.1 宏觀層面

（1）健全相關(guān)的政策和理論

雖然一些高校在通專融合教學(xué)模式的運行上取得了一些經(jīng)驗和成績，但是通專融合仍然沒有在高校中形成真正的共識和規(guī)模，其中一個重要的原因在于通識教育的改革是自下的，自上缺乏相關(guān)的政策給予支持，所以作為國家教育部門要結(jié)合我國實際國情和教育發(fā)展規(guī)律，在實際調(diào)研和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，給予通專融合政策上的支持，這樣院校在實施通專融合的教學(xué)模式上才有文件可依，通識教育才能“挺直腰桿”，通專融合才能被認可。院校的教育主管部門要依據(jù)國家制定的方針政策，從學(xué)校實際情況出發(fā)，同樣形成文件支持通專融合。各級教育部門也要針對通專融合的實施途徑、模式，結(jié)合學(xué)校的層次和特點提出相應(yīng)的建議，學(xué)?？梢栽诨A(chǔ)上形成自身特色，避免教育資源的浪費。

除此之外，通識教育、專業(yè)教育、通專融合的相關(guān)理論也要繼續(xù)加強研究，為今后具體開展實踐工作提供理論支撐。

（2）因校制宜

在實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的目標中，黨的二十大報告提出要“完善人才戰(zhàn)略布局，堅持各方面人才一起抓，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍。加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢。加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才?！痹谶@一過程中，高校擔(dān)負著艱巨且光榮的使命。不同類型、層次的高校，其任務(wù)是不一樣的，人才培養(yǎng)目標是不一樣的，因此在教育模式、方式、內(nèi)容上是不一樣的。本科院校開展通識教育較早，已經(jīng)取得了一定的成績，高職院?？梢越梃b本科院校中所實行的通識教育，但不能盲目效仿，要遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高職教育的特點、培養(yǎng)計劃、辦學(xué)定位等，因地制宜地推行通識教育，找尋一條適合高職院校且符合高校所在地區(qū)、本校實際情況的發(fā)展道路，達到通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.2 微觀層面

（1）革新教育理念

高職院校從上到下要改變傳統(tǒng)重專業(yè)輕通識的教育理念，在學(xué)生培養(yǎng)方面，要有真正為國培養(yǎng)人才，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，而不是僅僅只顧及高職三年的技術(shù)技能培養(yǎng)。學(xué)校要成立專門的通識教育研究機構(gòu)，對于通專融合的課程進行頂層設(shè)計，改變之前通識課程設(shè)置的隨意性和重復(fù)性，避免教學(xué)過程中的無效和資源的浪費。

（2）合理設(shè)置課程

從人才培養(yǎng)計劃，或是直接從學(xué)生課表來看，無論什么專業(yè)，新課程的數(shù)量都在增加，不僅如此，在線課程作為補充雖未出現(xiàn)在課表中，但實際上大量的課程都配備著線上課，來滿足混合式教學(xué)的要求。因此，在有限的課時、學(xué)生的時間安排和精力上等，通識課程和專業(yè)課程的設(shè)置存在著較為明顯的沖突，這是不可避免的問題。最好的解決辦法就是專業(yè)中有通識，通識中有專業(yè)，不能將專業(yè)與通識相分離，不是通專并行，也不是通專對立，專業(yè)與通識應(yīng)是一種彼此依賴的共生關(guān)系。因此在設(shè)置通識課和專業(yè)課時，不能錯誤地認為通識教育只能由通識課來達成，專業(yè)知識技能只能由專業(yè)課來達成，將兩者生硬地分離，而是專業(yè)課中可以設(shè)置一些相對來說普及性的課程，通識課中也可以設(shè)置一些相對來說專業(yè)性的課程。如基于當(dāng)下文化熱，學(xué)生對此方面感興趣、有需求，藝術(shù)設(shè)計和建筑工程學(xué)院的教師可以根據(jù)自己的知識儲備，開設(shè)一些古代雕塑、建筑類的普及性課程，全校所有的學(xué)生都可以選修，從而來提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，增強文化自信，藝術(shù)設(shè)計和建筑工程學(xué)院的學(xué)生也可以作為專業(yè)知識的補充。當(dāng)然，專業(yè)課程中也可以設(shè)計一些通識教育的內(nèi)容，比如化工學(xué)院的一些課程在授課過程中可以穿插一些諸如王進喜類的人物事跡，能夠達到思政的效果，起到立德樹人的作用。專業(yè)的實訓(xùn)課程亦是實現(xiàn)通專融合的很好載體，借助專業(yè)實訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也能夠培養(yǎng)其動手能力、團隊合作能力等。

（3）加強師資建設(shè)

教師是通識教育的主導(dǎo)者，教師的個人素質(zhì)和知識水平與課程實施的成效關(guān)系密切，因此，要加強通識教育的師資建設(shè)。首先，要組建一支綜合素質(zhì)水平高的教師組成通識課程團隊，改變以往擔(dān)任通識課教師在任用上的隨意性和應(yīng)付性。其次，加強教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給予他們更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，以便能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于今后教學(xué)之中，對學(xué)生起到潛移默化的影響。試想一個知識廣博、思辨能力強、創(chuàng)新意識高、語言精練、三觀正確的教師來擔(dān)任通識課，他的言行就是對學(xué)生進行的通識教育。最后，在課題申報、比賽、職稱晉升、學(xué)歷進修等方面，同等對待通識課教師和專業(yè)課教師，從而增強通識課教師自身對于所從事的通識教育的認可，改變躺平心理。

（4）推進校企合作、社團建設(shè)

推進校企合作，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，不僅能夠讓學(xué)生真正了解市場所需，意識到產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代之快、知識技能重要性，接觸新的技術(shù)技能，也能通過企業(yè)文化、企業(yè)精神培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)。社團作為學(xué)生生活中重要的存在，除了一些文化素質(zhì)類的，也要鼓勵建設(shè)一批專業(yè)普及性的社團，學(xué)生在參與過程中，專業(yè)知識技能、文化素質(zhì)、個人能力和品質(zhì)皆能得到鍛煉和提高。

3 高職院校實施通專融合的價值和意義

職業(yè)教育與普通教育相比，雖然要突出職業(yè)性和專業(yè)性，但作為教育對象——學(xué)生來說，他們首先是個“人”，而非“器物”，人的屬性和未來崗位要求職業(yè)性和專業(yè)性以外，語言文字能力、邏輯思維能力、審美能力、溝通交往能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力以及品德養(yǎng)成等，亦是所必需的，所以實施通專融合教育模式對于高職教育有著重要的價值和意義。首先，全球化的時代，科技日新月異，國際之間競爭越發(fā)激烈，要想立足于世界之林，擁有話語權(quán)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)調(diào)整關(guān)系重大，在此過程中對于人才的需求越發(fā)強烈，而對于人才的需求絕非僅僅是專業(yè)能力，要求的是全方位的發(fā)展，世界各國對于人才的重視可見一斑。因此，實施通專融合能夠滿足國家發(fā)展的要求。其次，當(dāng)代社會快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，生態(tài)環(huán)境不確定性等，加之，在校所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)技能往往又落后于產(chǎn)業(yè)的需求，而且職業(yè)流動性增強，因此，從業(yè)人員很難長時間再專注于某一領(lǐng)域，換工作換行業(yè)的幾率增大，所以雇傭者對于應(yīng)聘者的能力要求更加多元，“專業(yè)對口”已經(jīng)不被過多要求，擁有較強的跨領(lǐng)域遷移能力、誠信、團結(jié)合作等才是當(dāng)今社會對于從業(yè)者的顯著要求。所以，職業(yè)教育中如果過分強調(diào)專業(yè)教育，注重培養(yǎng)專才，忽視通用能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生便很難適應(yīng)社會的發(fā)展變化。再次，人才培養(yǎng)的成效直接關(guān)系著高校的聲譽，而高校的聲譽好壞也關(guān)系著生源是否能夠保證，也關(guān)系著高校的運轉(zhuǎn)是否良性。如果高職院校僅僅注重技能，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，即使學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，并不能找到理想工作，勝任崗位，那么學(xué)生自身、用人單位對于學(xué)校的人才培養(yǎng)是不滿意的，久而久之，在網(wǎng)絡(luò)化的時代，信息傳播之快，高校的聲譽會受到影響，從而造成惡性循環(huán)。所以高校培養(yǎng)人才不能僅著眼于眼前、教會一定的技能即可，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、綜合素養(yǎng)的提高，樹立人才培養(yǎng)的長期目標，更何況，學(xué)校所教之專業(yè)技能滯后于時代發(fā)展，與進入社會后的實際操作有一點的距離，因此，“授人以魚不如授人以漁”，綜合能力的培養(yǎng)能夠為學(xué)生今后的工作和生活提供更好的助力。最后，“信息化時代，隨人工智能的發(fā)展，低水平的、單一專業(yè)化的技能，將會被智能機器替代。而關(guān)于人的合作、反思、批判、想象、創(chuàng)造等能力的綜合素養(yǎng)，卻很難被機器替代。因此，人工智能的加速，致使傳統(tǒng)的知識、技能教育的重要性下降，而核心素養(yǎng)教育的重要性在顯著抬升”。確實如此，人工智能快速發(fā)展，機器終將取代人工崗位，但對綜合素養(yǎng)要求高的崗位依然需要人來完成。能夠脫穎而出勝任此崗位，就需要通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，從而激發(fā)無限的潛能和面對未來生活不確定性的勇氣、能力，因此，高職院校實行通專融合亦是對個人發(fā)展的滿足。

潘光旦認為當(dāng)時教育的最大癥結(jié)在于“把人忘得一干二凈”，重視作為一個“人”應(yīng)具備的品質(zhì)，亦是我們這個時代的教育應(yīng)具備的。當(dāng)然，我們不能因為倡導(dǎo)重視通識教育，便一味貶低專業(yè)教育，過分強調(diào)通識教育的好處，這樣便會從一個極端走到另一個極端，矯枉過正并不是我們想要看到的，那樣，又會造成另外一種不好的影響，并且也不符合高職教育的特點、高職院校的人才培養(yǎng)目標。

所以認清專業(yè)教育和通識教育在各自領(lǐng)域所能達成的目標，清楚兩者自身的特點，找到最好的點來進行融合，這是當(dāng)前高職教育需要認真思考和踐行的。總之，通識教育與專業(yè)教育的融合能夠使高職院校在實施教育的過程中轉(zhuǎn)變重技能、重專業(yè)的傾向，觀照“人”非“物”的特點，從而為國家、為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進高職教育的良性循環(huán)。

本文系2022年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校通識教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在機理與實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：ZYB562）、2024年江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項目、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“通識教育課程培育高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究”（B/2022/02/71）、2022年度揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革課題“中國古代勞動教育思想在高職教育中的實踐路徑研究”（項目編號：2022XJJG34）階段性成果。

（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）