以中國知網(wǎng)為載體的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)策略探析

讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，是高中生物學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。除了通過課堂講授教材中的知識(shí)外，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生從一些數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，以充實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系?；诖朔矫娴目紤]，本文提出了以中國知網(wǎng)為載體的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式。首先，本文結(jié)合高中階段學(xué)生生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)情、教情，重點(diǎn)論證了通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的意義；其次，結(jié)合觀察了解掌握的情況，對(duì)學(xué)生通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)過程中面臨的困難進(jìn)行了歸納總結(jié)；最后，以困難為導(dǎo)向，針對(duì)性地提出了學(xué)生通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的策略，為學(xué)生更好地利用中國知網(wǎng)這一平臺(tái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)提供了相關(guān)方法參考。

關(guān)于高中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到“學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力”。這提示，除了讓學(xué)生通過課堂的方式學(xué)習(xí)、積累生物學(xué)知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過一些其他途徑自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，形成科學(xué)思維習(xí)慣、態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。近年來，學(xué)生中使用中國知網(wǎng)檢索、學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)越來越多。然而，由于缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)如何利用該數(shù)據(jù)庫進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積累缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)習(xí)的效率和效果?；诖?，教師有必要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的策略。

1 通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的意義

通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，是學(xué)生利用中國知網(wǎng)這一學(xué)術(shù)資源平臺(tái)，系統(tǒng)獲取與生物學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、研究成果和數(shù)據(jù)，以拓展知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以產(chǎn)生以下幾方面的意義。

1.1 拓寬學(xué)科知識(shí)獲取途徑

在過去較長的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的主要途徑是課堂，通過教師的講解和教材內(nèi)容的閱讀理解來構(gòu)建知識(shí)體系。然而，這種學(xué)習(xí)方式受時(shí)空條件和學(xué)生的76934b52741b0b02eb4df72ccaaa53b4ae3049f9717d0ad34187101a6375493c學(xué)習(xí)興趣與心理等多重因素的影響，存在一定的局限性。隨著近年來以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)平臺(tái)的逐步應(yīng)用和推廣，學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的途徑變得更加豐富。而其中，中國知網(wǎng)（CNKI）作為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)資源平臺(tái)，成為學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的新興而有效的途徑。學(xué)生可以通過中國知網(wǎng)搜集、閱讀有關(guān)生物學(xué)的學(xué)術(shù)論文、會(huì)議論文和研究報(bào)告，進(jìn)而獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，充實(shí)自己的知識(shí)掌握量。例如，學(xué)生可以通過特定的關(guān)鍵詞檢索出相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)性地閱讀，從中獲取有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。并且，中國知網(wǎng)的多學(xué)科交叉資源也為學(xué)生提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠站在多個(gè)領(lǐng)域的視角理解生物學(xué)知識(shí)，為創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.2 豐富學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容

學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要遵循系統(tǒng)性的原則。一方面，要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)、掌握；另一方面，要從學(xué)科整體的視角出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)，即包括必修、選擇性必修和選修三部分，并進(jìn)一步明確了各部分下面包含的內(nèi)容模塊。但是，內(nèi)容模塊與每節(jié)課所講授的單元內(nèi)容知識(shí)之間并不是明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系所包含的內(nèi)容的理解過于模糊。例如，雖然學(xué)生知識(shí)必修中第一部分學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是分子與細(xì)胞，但卻對(duì)這一模塊具體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容缺乏進(jìn)一步的了解。顯然，這不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系的理解。學(xué)生通過中國知網(wǎng)可以獲取相關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)圖，進(jìn)而從整體上把握學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而形成相應(yīng)的知識(shí)體系。例如，《高中生物學(xué)中重要的“酸”》一文主要梳理了高中生物學(xué)中含有“酸”的有機(jī)物，包括脂肪酸、氨基酸、核酸、核苷酸、腺苷三磷酸、丙酮酸、乳酸、吲哚乙酸（生長素）等。通過學(xué)習(xí)這篇文獻(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)從名稱、組成元素、種類、功能、運(yùn)輸方式、代謝等多個(gè)方面系統(tǒng)性地掌握生物學(xué)中重要的“酸”。

1.3 培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討學(xué)科領(lǐng)域的一些常見現(xiàn)象和規(guī)律。然而，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的每種科學(xué)思維都進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就需要學(xué)生在課外，通過多種方式進(jìn)一步發(fā)展和強(qiáng)化自己的科學(xué)思維，而通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，就是有效的方法。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)性地掌握某一種科學(xué)思維的概念、特點(diǎn)和運(yùn)用方式，還能夠結(jié)合某一具體知識(shí)或者現(xiàn)象進(jìn)行深入的感受、學(xué)習(xí)與提升，進(jìn)而在科學(xué)思維方面得到明顯提升。例如，通過學(xué)習(xí)《問題導(dǎo)向下的高中生物學(xué)教學(xué)探究——以〈綠葉中色素的提取與分離〉為例》一文的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)圍繞特定問題學(xué)習(xí)課程的思維與方法有更深刻的理解，進(jìn)而在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的思想方面得以改進(jìn)。

2 通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)存在的困難

雖然通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)擁有明顯的優(yōu)勢和價(jià)值，但其本質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)工具，學(xué)生只有充分掌握了這一工具的使用方法，才能夠得以很好利用。目前，多數(shù)學(xué)生只知道可以通過中國知網(wǎng)這一平臺(tái)檢索、閱讀與生物學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，但在實(shí)際的應(yīng)用方面卻表現(xiàn)出了一些能力和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，而這也是生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難所在。具體而言，這方面有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。

2.1 平臺(tái)內(nèi)容分散，體系性不強(qiáng)

高中階段的學(xué)生在對(duì)比分析、歸納總結(jié)方面的能力還有所欠缺。這就需要教師在結(jié)束每單元的教學(xué)之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧的方式，將知識(shí)梳理起來，形成一個(gè)體系。而學(xué)生在這方面的能力不足也限制了其通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的情況。這是因?yàn)橹袊W(wǎng)屬于綜合性的平臺(tái)，其中涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，而非只有生物學(xué)的內(nèi)容。并且，與高中生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容也有明顯的差異。例如，除了《“免疫調(diào)節(jié)”中專有名稱表述不一致的辨析》等講述知識(shí)的內(nèi)容，還有《生活化教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用》《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究》等分享教學(xué)方法的內(nèi)容，以及如《高中生物語言表達(dá)問題失分分析及培養(yǎng)策略》等講解考試解題策略的內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資料，但也使得平臺(tái)上可以直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為分散孤立，學(xué)生需要根據(jù)自己的需要進(jìn)行篩選。同時(shí)，目前中國知網(wǎng)收錄的與高中生物學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料數(shù)量多且種類多樣。以學(xué)術(shù)期刊為例，除了有《生物學(xué)教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》《生物學(xué)雜志》《生物技術(shù)世界》等生物學(xué)專刊，還有《課程·教材·教法》《教學(xué)與管理》《中國現(xiàn)代教育裝備》《基礎(chǔ)教育課程》《華夏教師》《教育觀察》等與教育教學(xué)相關(guān)的綜合類期刊。并且，不同期刊收錄的與高中生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量也存在較為明顯的差異。例如，《生物學(xué)教學(xué)》收錄有600余篇，《生物學(xué)通報(bào)》收錄有250篇，《課程·教材·教法》收錄12篇，《教學(xué)與管理》《生物學(xué)雜志》《中國現(xiàn)代教育裝備》則均收錄11篇。這種情況使得適合學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)資料內(nèi)容分布更加分散，需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)需要到平臺(tái)上以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行廣泛搜索和精細(xì)化篩選，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度較大。

2.2 缺乏同步指導(dǎo)，自學(xué)難度大

現(xiàn)階段，學(xué)生通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的行為還較為分散、孤立，缺乏組織性。這使得學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法或者學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)的條件較為欠缺，進(jìn)而增加了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。一方面，學(xué)生實(shí)時(shí)獲取教師指導(dǎo)的阻力大。雖然部分教師會(huì)在課堂上傳授學(xué)生通過中國知網(wǎng)檢索、下載、閱讀與生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料的方法，但這更多的是一般性流程的講解與示范，而學(xué)生的實(shí)際操作往往是在課外。當(dāng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)過程中遇到問題時(shí)，可能無法實(shí)時(shí)聯(lián)系教師尋求幫助。同時(shí)，有些教師雖然會(huì)為學(xué)生提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，但可能因?yàn)榻處煴救松形凑莆障嚓P(guān)方法，只是給學(xué)生提供一些建議，導(dǎo)致學(xué)生遇到的實(shí)際問題并沒有得到真正的解決。另一方面，平臺(tái)服務(wù)功能有限，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。雖然中國知網(wǎng)向讀者提供有平臺(tái)使用指南、在線咨詢等服務(wù)端口，但這些端口比較隱蔽，學(xué)生難以順利找到。再者，這些服務(wù)只是對(duì)文獻(xiàn)資料檢索方法的講解或者列舉，與學(xué)生遇到的生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)性并不高，很難通過這種途徑解決實(shí)際性的困難。

2.3 學(xué)習(xí)方式單一，易產(chǎn)生疲勞

學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素之一。如果學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)只能以少數(shù)集中方式學(xué)習(xí)，則很容易產(chǎn)生疲勞感，不利于長期、持續(xù)學(xué)習(xí)。而且，高中階段是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，則會(huì)逐漸失去持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前，中國知網(wǎng)雖然收錄了大量與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，但是，這些文獻(xiàn)資料主要以靜態(tài)的圖文形式呈現(xiàn)，學(xué)生則只能通過閱讀的方式學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式單一的原因而產(chǎn)生疲勞感。同時(shí)，高中階段的生物學(xué)知識(shí)除了包括一些理論知識(shí)外，還有一部分生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。而生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)需要學(xué)生通過實(shí)際操作才能夠掌握和運(yùn)用，僅靠閱讀文獻(xiàn)資料是難以完全理解和消化知識(shí)內(nèi)容的。在這種情況下，學(xué)生通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性和持續(xù)性就受到了很大程度的影響。

3 通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的策略

借助中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，所面臨的挑戰(zhàn)比較大。為了更好地掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)生要針對(duì)平時(shí)遇到的困難和挑戰(zhàn)，尋求相應(yīng)的解決路徑。具體而言，學(xué)生可以嘗試通過以下幾種途徑來進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.1 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫

針對(duì)平臺(tái)內(nèi)容分散、缺乏完整體系的情況，學(xué)生需要根據(jù)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)需要，利用相關(guān)工具搭建個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫，以提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和效果。具體而言，學(xué)生可以通過以下幾步進(jìn)行操作。首先，明確知識(shí)學(xué)習(xí)需求，縮小文獻(xiàn)檢索范圍。中國知網(wǎng)屬于綜合性平臺(tái)，其中收錄了大量與高中生物學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。并且，文獻(xiàn)資料對(duì)應(yīng)的讀者有教師、學(xué)生之分。因此，學(xué)生在利用平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，要先明白自己查閱文獻(xiàn)資料的初衷和目的，即學(xué)習(xí)知識(shí)。在明白了這一需求后，就可以明確文獻(xiàn)資料查閱的優(yōu)先順序，即先查閱那些面向?qū)W生講解知識(shí)及其運(yùn)用方法的文獻(xiàn)資料，然后再查閱那些與某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)類文獻(xiàn)資料。這樣，就進(jìn)一步縮小了文獻(xiàn)資料的范圍。其次，對(duì)相關(guān)期刊進(jìn)行區(qū)分，明確重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以按照與生物學(xué)的相關(guān)性，將中國知網(wǎng)收錄的期刊劃分為?？途C合刊。由于專刊中不乏與高中生物學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文內(nèi)容，故而，學(xué)生可以將此類期刊作為重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于綜合刊，學(xué)生則要通過結(jié)合日常閱讀的情況酌情確定。例如，剛開始時(shí)，學(xué)生可以將綜合刊中刊登的價(jià)值比較高的論文收藏起來，等過一段時(shí)間后，對(duì)收藏的論文的出處進(jìn)行梳理，將那些數(shù)量較多的綜合刊納入到重點(diǎn)關(guān)注的期刊類型之中。最后，以特定知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行針對(duì)性的文獻(xiàn)資料檢索。除了按照上述方法對(duì)期刊、學(xué)術(shù)論文等資料進(jìn)行整理，學(xué)生還需要根據(jù)自己生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，臨時(shí)進(jìn)行特定閱讀內(nèi)容的檢索、篩選。例如，在學(xué)習(xí)與“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，以獲取專門以講述該方面知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文，然后進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。需要注意的是，由于平臺(tái)相關(guān)文獻(xiàn)資料以及所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為分散，可能無法在短時(shí)間內(nèi)直接找到關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文獻(xiàn)資料，這就需要學(xué)生結(jié)合平臺(tái)列舉出的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，最終鎖定有用的知識(shí)內(nèi)容。例如，以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”為關(guān)鍵詞檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)中，大部分是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這類內(nèi)容主要講述的是教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)并沒有太大關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要進(jìn)一步去甄別哪些是重點(diǎn)講述相關(guān)理論知識(shí)的文獻(xiàn)，然后將其作為閱讀的重點(diǎn)。

3.2 利用外部資源，提高個(gè)人自學(xué)能力

在通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生遇到的是具體且棘手的問題。對(duì)此，除了通過自己思考、嘗試加以解決，學(xué)生還可以借助外部的一些資源，來提升自己解決問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。首先，主動(dòng)向教師請(qǐng)教。在閱讀生物學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的表述性語句或者深?yuàn)W的理論性內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生可以在第一時(shí)間通過微信或者電話等方式向教師請(qǐng)教。當(dāng)然，也可以將遇到的具體問題或者不理解的段落詳細(xì)記錄下來，在下次課堂上當(dāng)面請(qǐng)教。其次，與同學(xué)討論。在通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)過程中，學(xué)生可以與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到困難時(shí)，可以主動(dòng)找同小組的其他同學(xué)交流，嘗試獲得突破困難的方法或者建議。例如，在學(xué)習(xí)“糖代謝”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就可以與同學(xué)約定同時(shí)閱讀《核心素養(yǎng)視域下“糖代謝”內(nèi)容的拓展延伸》一文，然后對(duì)文獻(xiàn)資料中自己認(rèn)為有啟發(fā)的語句和難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者詞語標(biāo)注出來，隨后將其整理到一張白紙上，逐條地進(jìn)行交流討論，在分享知識(shí)的同時(shí)，共同解決阻礙知識(shí)吸收的難題。最后，尋求平臺(tái)幫助。當(dāng)遇到平臺(tái)操作相關(guān)難題時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)通過在線咨詢等服務(wù)端口，尋求中國知網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)與方法指導(dǎo)。

3.3 以目的為指引，合理選擇學(xué)習(xí)方式

在相關(guān)文獻(xiàn)資料多為圖文等靜態(tài)形式的客觀條件下，學(xué)生需要通過豐富和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，來確保知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。首先，將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。在文獻(xiàn)資料閱讀過程中，除了通過平臺(tái)的記筆記功能，記錄重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生還可以根據(jù)資料中所提及的概念、方法，通過書寫、作圖等方式進(jìn)行同步練習(xí)，以豐富自己的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)的文獻(xiàn)資料時(shí)，學(xué)生就可以將資料中提及的概念使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，或者將資料中的思維導(dǎo)圖以自己的方式重新繪制一份。此外，在閱讀與生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也可以借鑒其中的一些做法進(jìn)行嘗試。這種邊閱讀、邊動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，打破了單一的閱讀束縛，可以使知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加有趣。其次，進(jìn)行片段閱讀。學(xué)生從中國知網(wǎng)上獲取的往往是一篇完整的文獻(xiàn)資料。但是，資料中可能只有部分內(nèi)容是知識(shí)學(xué)習(xí)中需要的。對(duì)于此種情況，學(xué)生不需要對(duì)全文進(jìn)行逐字逐句地閱讀，而是只需要摘取與自己學(xué)習(xí)需要相吻合的內(nèi)容。在這方面，可以利用平臺(tái)的AI問答功能，提出需要解答的問題，由AI直接推薦相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后通過下載找尋到相關(guān)的段落進(jìn)行深入的閱讀。再次，進(jìn)行小組合作式閱讀?？紤]到單純依靠自己的能力無法完成大量文獻(xiàn)資料檢索與閱讀任務(wù)的情況，學(xué)生可以參照上文提到的小組合作學(xué)習(xí)的方式，就某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料內(nèi)容，與同學(xué)進(jìn)行分工合作，以豐富知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)位”的概念時(shí)，就可以將從中國知網(wǎng)檢索到的幾篇文獻(xiàn)資料分發(fā)給小組成員，每日閱讀一篇，將其中的相關(guān)觀點(diǎn)梳理出來，最終進(jìn)行集中性的匯總和討論交流，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。最后，探索高效的文獻(xiàn)資料篩選閱讀方法。通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯是將文獻(xiàn)資料中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提取出來，融入自己已有的知識(shí)體系中。而在這一過程中，提取知識(shí)內(nèi)容是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。考慮到閱讀文獻(xiàn)資料的時(shí)間和精力較為有限的情況，學(xué)生可以嘗試借助中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能，在短時(shí)間內(nèi)快速定位相關(guān)文獻(xiàn)資料，避免過多閱讀無關(guān)緊要內(nèi)容而產(chǎn)生的疲勞感。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞衰老與死亡”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以先通過輸入關(guān)鍵詞（“細(xì)胞衰老與死亡”）檢索到相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文，然后在左側(cè)“主題”中勾選“細(xì)胞衰老”，在“學(xué)科”中勾選“生物學(xué)”，這樣，就得到了與主題相關(guān)的4篇參考文獻(xiàn)，即謝安娜等人發(fā)表的《過渡金屬積累與細(xì)胞衰老》；吳霞、隋明發(fā)表的《細(xì)胞衰老與長壽》；胡冬玲發(fā)表的《細(xì)胞的衰老與死亡》；金惠銘發(fā)表的《整體衰老與細(xì)胞衰老》。

4 結(jié)語

綜上所述，中國知網(wǎng)作為綜合性的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中含有的大量生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要途徑。而通過中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不僅可以拓寬學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的途徑，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容，培養(yǎng)他們形成良好的科學(xué)思維?，F(xiàn)實(shí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的平臺(tái)內(nèi)容分散、缺乏同步指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式單一等困難，學(xué)生要在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、打造個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫的同時(shí)，利用外部資源提高個(gè)人自學(xué)能力，以目的為指引合理選擇學(xué)習(xí)方式，確保自己能夠真正用好這種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的積累與能力的提升。

（作者單位：廣東省珠海市第二中學(xué)）