德育融入英語(yǔ)課堂

在當(dāng)今社會(huì)，教育早已不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括道德品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在教育實(shí)踐中，如何有效地將德育理念融入不同學(xué)科的教學(xué)中，一直是教育工作者和研究者們共同探討的課題。特別是在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)學(xué)科德育的要求愈發(fā)凸顯。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂中貫徹學(xué)科德育教育的現(xiàn)狀及路徑進(jìn)行深入研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文旨在探討在新課標(biāo)背景下，如何將德育融入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以期提升初中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

在新課標(biāo)不斷深化實(shí)施的過(guò)程中，初中教育的目標(biāo)不再局限于傳授知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀念。在這個(gè)背景下，德育作為教育的重要組成部分，被賦予了更為突出的地位。然而，在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，如何將德育理念融入課堂教學(xué)中，尤其是在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，如何貫徹學(xué)科德育教育，成為當(dāng)前亟待研究和探討的問(wèn)題。初中英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所之一，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生價(jià)值觀和品德的塑造者。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中貫徹學(xué)科德育教育的現(xiàn)狀如何？是否能夠有效地將德育理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)？本文旨在就此展開(kāi)深入研究，并探討在新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課堂中貫徹學(xué)科德育教育的路徑與策略。

1 新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課堂中貫徹學(xué)科德育教育的現(xiàn)狀

1.1 目標(biāo)融入不明晰

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂中，教師推動(dòng)學(xué)科德育的貫徹融合，面臨著目標(biāo)融入不明晰的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏清晰的德育目標(biāo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致德育與英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)。在課堂上，教師往往更專注于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，而德育教育往往被邊緣化或忽視。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，缺乏對(duì)道德價(jià)值觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后的人文情懷和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。這種情況下，學(xué)生可能僅僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的手段，而忽略了英語(yǔ)教育所能帶來(lái)的更深層次的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

1.2 英語(yǔ)教材內(nèi)容挖掘不徹底

在當(dāng)前，眾多初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，往往局限于英語(yǔ)教材的表面內(nèi)容，而未能深入挖掘其中蘊(yùn)含的德育價(jià)值和人文情懷。英語(yǔ)教材雖然涵蓋了豐富的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，但其中也蘊(yùn)含著豐富的文化、道德和價(jià)值觀念。然而，教師往往將教材內(nèi)容局限于教材內(nèi)容的講解，而忽略了背后的文化內(nèi)涵和情感體驗(yàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，缺乏對(duì)英語(yǔ)背后文化和價(jià)值觀的深入理解和體驗(yàn)，導(dǎo)致德育教育的薄弱。同時(shí)，教師在課堂上也缺乏針對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的德育引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生對(duì)德育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)僅停留在表面層面，難以達(dá)到深層次的思考和情感體驗(yàn)。因此，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂德育工作中存在“英語(yǔ)教材內(nèi)容挖掘不徹底”的問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體體驗(yàn)和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 德育培養(yǎng)片面化

現(xiàn)階段，大部分初中英語(yǔ)教師在推動(dòng)課程德育工作創(chuàng)新開(kāi)展的過(guò)程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往偏重于語(yǔ)言知識(shí)和技能的鞏固，而忽視了德育價(jià)值觀念的滲透和培養(yǎng)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品格的重要途徑之一。然而，目前許多初中英語(yǔ)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制和運(yùn)用，缺乏對(duì)德育目標(biāo)的有意識(shí)滲透。這使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，往往只注重于語(yǔ)言的表面形式，而忽略了背后的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏德育內(nèi)容的滲透，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺乏對(duì)德育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，難以在實(shí)踐中將德育理念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。

1.4 缺少德育融入評(píng)價(jià)

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中存在的“缺少德育融入評(píng)價(jià)”的問(wèn)題在于，評(píng)價(jià)方式主要集中在語(yǔ)言知識(shí)和技能的測(cè)量上，而德育方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。教師往往通過(guò)考試、測(cè)試等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，而對(duì)于學(xué)生的德育素養(yǎng)和品德修養(yǎng)則缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往只關(guān)注于獲取分?jǐn)?shù)和語(yǔ)言成績(jī)，而忽視了道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。同時(shí)，缺乏德育融入評(píng)價(jià)也使得教師無(wú)法全面了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品德發(fā)展情況，難以對(duì)德育教育的實(shí)施效果進(jìn)行有效評(píng)估和反饋。

2 新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課堂中貫徹學(xué)科德育教育的路徑

2.1 立足課程主題，設(shè)計(jì)德育教育目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展德育的過(guò)程中，可以通過(guò)立足課程主題來(lái)設(shè)計(jì)德育教育目標(biāo)。教師可以深入分析每個(gè)課程主題所涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)和話題，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，思考如何將德育理念融入其中。教師可以通過(guò)對(duì)課程主題進(jìn)行解讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和社會(huì)意義，如尊重他人、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感等。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)和實(shí)踐這些價(jià)值觀念，促進(jìn)其德育素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，在探討環(huán)保主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保意識(shí)的重要性，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目或活動(dòng)讓學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的環(huán)保責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)。

比如在Let＇s play Sports！這節(jié)課程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行各種體育活動(dòng)，如球類比賽或小組操練等，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作、支持和配合，致力于促進(jìn)友誼和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)和游戲，促進(jìn)學(xué)生相互支持和鼓勵(lì)，在競(jìng)技中培養(yǎng)友誼，并加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。同時(shí)，我們也要強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)和尊重。在體育活動(dòng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守，鼓勵(lì)學(xué)生尊重對(duì)手和裁判，無(wú)論勝負(fù)都要保持體育精神和風(fēng)度。通過(guò)以上德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們可以在Let＇s play Sports！這一體育主題的初中英語(yǔ)課程中，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也得到全面的德育培養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。

2.2 深挖教材內(nèi)容，拓寬德育教育方式

（1）構(gòu)建視聽(tīng)內(nèi)容，初步培養(yǎng)文化意識(shí)

在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)教師在融合德育理念的過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的視聽(tīng)內(nèi)容來(lái)初步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以選擇具有代表性的英語(yǔ)視聽(tīng)資源，如英語(yǔ)電影片段、紀(jì)錄片、音樂(lè)視頻等，以展示不同國(guó)家和地區(qū)的文化風(fēng)情。通過(guò)觀看和聆聽(tīng)這些資源，學(xué)生可以感受到不同文化背景下的生活方式、價(jià)值觀念和社會(huì)習(xí)俗，從而初步理解和尊重多樣化的文化。教師可以結(jié)合課程主題和學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)相關(guān)的視聽(tīng)活動(dòng)，如觀看英文歌曲MV并學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，或者欣賞英文電影片段并討論其中的文化差異和共通之處。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，還能夠感受到英語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，逐步形成跨文化交流和理解的能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)的過(guò)程中，反思自己的文化認(rèn)知和身份認(rèn)同，促進(jìn)其跨文化意識(shí)和文化自信心的培養(yǎng)。

比如，針對(duì)初中英語(yǔ)課程Food and lifestyle，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)視聽(tīng)化課程內(nèi)容，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的飲食文化意識(shí)。選擇一段關(guān)于不同國(guó)家或地區(qū)飲食文化介紹的視頻片段，包括各國(guó)特色美食、餐桌禮儀等內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻后，教師組織小組討論，學(xué)生分享對(duì)不同文化飲食的看法和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考飲食文化的多樣性和重要性。接著，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分組制作關(guān)于不同國(guó)家或地區(qū)飲食文化的海報(bào)或展示板，展示各國(guó)特色美食、餐桌禮儀等。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將了解到不同國(guó)家或地區(qū)的飲食文化，培養(yǎng)對(duì)多樣化飲食文化的尊重和理解，同時(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅可以拓展學(xué)生的文化視野和國(guó)際交流能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化理解能力的提升，為其未來(lái)的國(guó)際交流和合作打下良好基礎(chǔ)。

（2）組織小組探析，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)思維

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，可以組織小組探析活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)思維。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和討論性的課題或問(wèn)題，要求學(xué)生以小組形式共同探討和解決。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的相互交流和合作。在探討過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析情況，并在小組內(nèi)共同尋找解決方案。最后，教師及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享小組成果，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。通過(guò)這樣的小組探析活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在合作中共同探索和學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)批判性思維、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為其綜合素養(yǎng)和德育素質(zhì)的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

比如，針對(duì)初中英語(yǔ)課程Shopping，教師可以設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。教師首先需要確定與購(gòu)物相關(guān)的話題，如“購(gòu)物習(xí)慣”“購(gòu)物體驗(yàn)”等。接著，學(xué)生分成小組，每個(gè)小組約3～5人，分配任務(wù)，例如組長(zhǎng)、秘書(shū)、研究員和發(fā)言者。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，收集關(guān)于所選購(gòu)物話題的相關(guān)資料，包括調(diào)查問(wèn)卷、采訪記錄、網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果等。組織小組成員根據(jù)資料展開(kāi)討論和分析，圍繞所選話題進(jìn)行深入探討，提出觀點(diǎn)并進(jìn)行討論，鼓勵(lì)思維碰撞和合作學(xué)習(xí)。比如，小組成員收集關(guān)于環(huán)保購(gòu)物的資料，包括可持續(xù)材料的使用、低碳生活方式、減少使用塑料制品等方面的信息。根據(jù)收集到的資料，展開(kāi)討論環(huán)保購(gòu)物的重要性、可行性以及如何在購(gòu)物中實(shí)踐環(huán)保。提出創(chuàng)新的想法和解決方案，共同探討環(huán)保購(gòu)物的具體實(shí)踐方法。通過(guò)以上設(shè)計(jì)，學(xué)生將能夠深入探究環(huán)保購(gòu)物的相關(guān)話題，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)能力，同時(shí)也能夠鍛煉批判性思維、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的小組合作探究活動(dòng)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（3）趣味課程實(shí)踐，培育學(xué)生家國(guó)情懷

在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)趣味課程實(shí)踐來(lái)培育學(xué)生的家國(guó)情懷。教師可以設(shè)計(jì)具有民族特色的主題活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、名人傳記等，通過(guò)講故事、觀影、歌曲演唱等方式引導(dǎo)學(xué)生了解和熱愛(ài)中華文化。教師可以組織學(xué)生參與模擬演練或角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和自豪感。此外，教師還可以通過(guò)實(shí)地考察、文化展覽等形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入了解中國(guó)的歷史、地理和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和責(zé)任感。通過(guò)這樣的趣味課程實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)家國(guó)的情感認(rèn)同，還能夠培養(yǎng)家國(guó)情懷和文化自信心。

比如，針對(duì)初中英語(yǔ)課程N(yùn)atural disasters，教師可以設(shè)計(jì)以下趣味課程實(shí)踐內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的家國(guó)情懷。通過(guò)多媒體資料展示中國(guó)歷史上發(fā)生的自然災(zāi)害，讓學(xué)生了解祖國(guó)在自然災(zāi)害面前所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)與困境。進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演政府官員、救援隊(duì)員、志愿者等角色，模擬應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的情景，從而體驗(yàn)團(tuán)結(jié)互助的家國(guó)情懷。學(xué)生分組討論制訂災(zāi)后重建計(jì)劃，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作的形式，學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)祖國(guó)的關(guān)懷和熱愛(ài)，進(jìn)一步加深對(duì)家國(guó)的情感認(rèn)同。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，去當(dāng)?shù)氐木仍畽C(jī)構(gòu)了解流程、措施，讓學(xué)生親身感受到災(zāi)害對(duì)人民的影響以及救援工作的重要性，從而加深對(duì)家國(guó)情懷的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的趣味課程實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠了解自然災(zāi)害對(duì)祖國(guó)和人民的影響，還能夠培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和責(zé)任感。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)和家國(guó)情懷的發(fā)展，為其成長(zhǎng)為愛(ài)國(guó)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展德育工作時(shí)，可以通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計(jì)不同難度和挑戰(zhàn)程度的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇作業(yè)內(nèi)容或完成方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。此外，教師還可以給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定，幫助他們建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。通過(guò)這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠在成功完成任務(wù)后獲得成就感和自信心，從而更加愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果和德育素養(yǎng)。

以Life on Mars這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)為例，在這節(jié)課程中，教師可以設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)課程德育的有效融合。首先是初級(jí)水平（低難度）。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀理解和創(chuàng)作任務(wù)，閱讀簡(jiǎn)短資料了解火星生活，然后描述自己想象中的火星生活。其次是中級(jí)水平（中等難度）。學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和書(shū)面表達(dá)，通過(guò)聽(tīng)取錄音和書(shū)寫日記等形式，詳細(xì)描述火星上的日常生活。最后是高級(jí)水平（高難度）。學(xué)生參與小組討論和創(chuàng)意項(xiàng)目，討論人類在火星定居的可能性，并設(shè)計(jì)展示火星生活的可行方案。通過(guò)這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身能力和興趣進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而提升學(xué)習(xí)自信心。這些任務(wù)涵蓋了閱讀、聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)等多種語(yǔ)言技能，有助于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)探索火星生活的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心和探索欲望，促進(jìn)其德育素養(yǎng)的綜合發(fā)展，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度和自信心。

2.4 重構(gòu)課程評(píng)價(jià)，關(guān)注英語(yǔ)德育成效

在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展學(xué)科德育的過(guò)程中，可以通過(guò)重構(gòu)課程評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注英語(yǔ)德育成效。教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作品展示評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，以全面衡量學(xué)生在英語(yǔ)德育方面的表現(xiàn)。注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和綜合性，不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要考查其情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地反映德育目標(biāo)的達(dá)成情況。此外，教師可以采用定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，既注重學(xué)生的得分情況，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)更具深度和廣度。最重要的是，教師需要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過(guò)這樣的課程評(píng)價(jià)重構(gòu)，初中英語(yǔ)教師可以更有效地關(guān)注英語(yǔ)德育成效，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)相互促進(jìn)、相互融合的良好效果。

比如，針對(duì)初中英語(yǔ)課程Living with a robot，設(shè)計(jì)以下課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注德育理念的深度融合。教師首先要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)價(jià)，通過(guò)小組討論探討與機(jī)器人共同生活的利弊，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)態(tài)度和溝通技巧。隨后，分組設(shè)計(jì)未來(lái)生活中機(jī)器人的運(yùn)用場(chǎng)景，并展示創(chuàng)意，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，關(guān)注學(xué)生的想象力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)意表現(xiàn)。接著，學(xué)生撰寫文章或演講稿，表達(dá)對(duì)人機(jī)關(guān)系的思考和感受，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的道德情感和文學(xué)功底，關(guān)注學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的思考和對(duì)人與機(jī)器人關(guān)系的情感態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作完成機(jī)器人編程或搭建任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生在合作過(guò)程中的角色分配、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)精神，教師關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，學(xué)生自主選擇機(jī)器人相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，撰寫讀書(shū)筆記或心得體會(huì)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力和知識(shí)獲取情況。通過(guò)這樣全面且深度融合德育理念的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)，又能夠關(guān)注學(xué)生的道德情感、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主要探究了在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)課堂中貫徹學(xué)科德育教育的現(xiàn)狀及路徑研究，為英語(yǔ)教育提供了重要的思路和方法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中德育融入的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也探索了可行的路徑和策略。然而，要實(shí)現(xiàn)德育與英語(yǔ)教育的深度融合，需要教育部門、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)共同努力。教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育教育的政策支持和指導(dǎo)，學(xué)校要建立完善的德育評(píng)價(jià)體系和教育機(jī)制，教師則需要不斷提升自身的德育意識(shí)和教育水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，家長(zhǎng)也扮演著至關(guān)重要的角色，應(yīng)積極配合學(xué)校和教師的德育工作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有全社會(huì)的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)德育與英語(yǔ)教育的有機(jī)融合，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。愿我們的研究成果能夠?yàn)橥苿?dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)教育的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省昆山市周市中學(xué)）