小學信息科技課教學目標設計與達成

學科核心素養(yǎng)和高階能力是教育改革的焦點，對小學信息科技落地有著積極的示范和推廣價值。廣東教育出版社出版、佛山市《信息科技》編委會編寫的小學版《信息科技》三年級初識畫圖課程既是畫圖軟件教學的開始，又是信息科技教材所有“初識”系列課的開始。筆者從培養(yǎng)學生高階能力出發(fā)，逆向設計教學，重新制定三層面學科核心素養(yǎng)目標，通過體驗、認識和內(nèi)化等過程，形成思考問題、解決問題的思維方法，通過師生可見的學習，實現(xiàn)高階能力的發(fā)展。

1 教材分析

本課內(nèi)容是廣東教育出版社出版的佛山市《信息科技》編委會編寫的小學版《信息科技》三年級的內(nèi)容。在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，了解數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢，能在數(shù)字化學習環(huán)境中開展學習活動，在教師指導下，運用在線工具開展合作學習與創(chuàng)新活動，創(chuàng)作簡單作品?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（附課標解讀）中提到，義務教育階段信息科技課程的設計，圍繞興趣激發(fā)為核心，通過實踐活動為載體，逐步搭建起知識架構的藍圖。筆者獨具匠心地提出，“初識畫圖”作為通用軟件學習的啟蒙篇章，不僅是獨立的教學環(huán)節(jié)，更是為四年級“WPS初探”、五年級“源碼編輯器編程入門”及六年級“3D建模初探”等系列課程奠定堅實基礎的關鍵一步。

2 學情分析

本課程專為三年級學生設計，針對學生鼠標操作尚不熟練但滿懷繪畫熱情的特點，創(chuàng)新性地以“畫圖”軟件為信息科技學習起點。此選擇既適應了學生電腦初學者的水平，力求通過親手繪制，循序漸進地提升鼠標操作能力，精準對接了孩子們對計算機探索的天然好奇心與熱愛，巧妙地融合了學習需求與個人興趣。

3 小學信息科技課程的核心素養(yǎng)解析

3.1 從“核心素養(yǎng)”層面解析

采用“三維度核心素養(yǎng)框架”剖析，初識畫圖課程的核心價值在于奠定堅實的“學科基石”——即熟練掌握畫圖技能。進階層面，“問題解決領域”強調(diào)通過一系列以畫圖為主導的啟蒙教學活動，讓學生在實踐中深化認知，促進理解深化。在此過程中，對多種軟件及其版本的初步探索構建了一條引領學生逐步深入軟件應用認知的階梯式旅程，此旅程孕育了一種獨特的學科思考范式，被譽為“學科思維探索的至高成就”。聚焦于核心素養(yǎng)的核心理念，我們對初識畫圖課程進行了開創(chuàng)性的解讀，此舉不僅突破了傳統(tǒng)教材結構的局限，為教育目標注入了鮮活的新意，還引領教學設計躍升至一個全新且前所未有的境界。

3.2 解析“高階能力”培育路徑

全面聚焦于學生群體，旨在多維度深化并塑造其高階能力，此努力緊密圍繞高階思維的培育為核心。高階思維，根植于布魯姆分類學的深厚土壤，它推動認知進階，從記憶、理解的基本層次躍升至應用、分析及評價的高級階段，直至創(chuàng)造之巔，后三階段尤為體現(xiàn)“高階思維藝術”之真諦。采納約翰·哈蒂（John Hattie）先生的“逆向設計”精髓，我們顛覆常規(guī)，從高階能力達成的最終目標逆向設計教學藍圖，掙脫傳統(tǒng)教材與教師偏好的桎梏。在此背景下，我們匠心獨運地推出“初識繪圖軟件啟蒙系列課程”，旨在通過這一創(chuàng)新教學模式，不僅奠定學生的軟件操作基礎，更核心在于點燃并強化其高階思維能力，使學習之旅超越知識堆砌，躍升至能力飛躍的新紀元。

4 初識畫圖課程三層面學科核心素養(yǎng)目標設定

4.1 學科知識層

掌握畫圖軟件的啟動與關閉操作流程；習得保存及加載畫圖文件的技巧；并能靈活運用畫筆、刷子等內(nèi)置工具進行基礎操作。

4.2 問題解決層

匯聚了軟件學習領域的寶貴經(jīng)驗，成為軟件學習領域的橋梁；構建了“啟航”系列課程藍圖，旨在為學生搭建起堅實的知識體系框架，同時激發(fā)他們的知識遷移與創(chuàng)新能力，讓所學能在不同軟件應用中自如穿梭。

4.3 學科思維層

將關聯(lián)思維訓練、知識邊界拓展及思維靈活遷移等策略無縫對接至課程設計脈絡中，旨在點燃并深耕學生內(nèi)心的創(chuàng)新火花，培育其成為具備卓越創(chuàng)造力的未來人才。

5 初識畫圖課程教學設計

5.1 創(chuàng)設教學情境

情境認知理論主張知識是實踐的橋梁，其精髓在于通過親身體驗來深化認知與學習。因此，教學中需營造真實場景，讓學生在知識的實際操作中自然吸收，同時提升技能與素養(yǎng)。然而，在信息科技課堂，如“抗震救災”等宏大情境設定，雖具吸引力，卻可能因脫離小學生實際認知范疇，導致教學僅停留于表面，難以實質助力學習目標的達成。針對初識畫圖程序課程，教師怎樣匠心獨運、創(chuàng)造貼近學生日常生活的教學場景？

探討此情境，需并行考量認知發(fā)展及心理特質兩方面。首要，追蹤學生認知進步路徑，結合過往單元及當前課程內(nèi)容，學生已奠定計算機基礎，涵蓋外觀辨識、界面導航、鍵鼠基礎操作及瀏覽器應用，尤其是通過鼠標操縱計算機實踐，有效點燃了學生深入探索軟件操作的熱情與興趣。此外，洞悉學生心理特質，三年級孩童充滿好奇，活潑且模仿力強，心懷夢想，純真可愛。基于此，教師智慧融入動畫敘事，將抽象概念轉化為生動有趣的課堂交流，既便于學生吸納新知，又賦予學習愉悅感受，成功地將教育與樂趣融為一體，這一舉措緊密貼合了學生認知深化與心理發(fā)展的實際需要，為教學活動注入了活力與實效，極大地提升了學習過程的效率與趣味性，促使學生享受到了既高效又充滿樂趣的學習之旅。

教學片段1：情境創(chuàng)設

老師匠心獨運，利用PPT動畫細膩描繪了一只小鳥因環(huán)境變遷、森林消逝而流離失所的哀婉畫卷。隨后，創(chuàng)設了“攜手為小鳥重建樂園”的主題情境，無縫銜接至新課教學，引導學生踏上探索之旅。

師：大家是否都對動畫片情有獨鐘呢？回顧往昔，你們心中那些難忘的動畫作品是哪些呢？想不想一同沉浸在我為大家準備的動畫世界里？不過，有個小約定哦，那就是在享受這段視覺盛宴時，要帶著品味去欣賞，待故事落幕，我們一起來分享那份觸動心弦的感悟。

師：想一想，小鳥為什么流淚？

生：因為我們破壞了小鳥的家園。

師：我們有什么辦法將傷心流淚的小鳥留下來？

生：把小鳥的家園重新建設起來。

師：同學們都是很有愛心的好孩子。動畫片中的畫面都是使用了計算機來加工制作的。如果想用電腦畫畫，首先我們就應該先認識一些圖像處理軟件。今天，我們就來學習這個大家庭中的一個最簡單、最容易學會的成員，利用它我們可以畫出很多漂亮的圖畫，要想讓小鳥留下來，就要重建家園，而我們嘗試利用計算機中的畫圖程序進行。

（板書：初識畫圖程序）

教學片段中利用創(chuàng)設情境激趣導入。分析動畫中的形象讓學生感受到畫圖功能的強大，從而激發(fā)學生的學習興趣。

5.2 合理規(guī)劃任務理 清教學思路

教育乃一持續(xù)深化、結構嚴謹?shù)臍v程，要求教師于教學設計之際，精準捕捉教材核心，并基于學生整體認知水平，巧妙編排學習序列，此序列應體現(xiàn)知識由淺入深、層次分明的特點。為此，教師首要任務是評估學生既有知識儲備，洞悉其認知架構，以確保每項任務都能精準適配每位學生的獨特學習軌跡。在將宏大學習挑戰(zhàn)分解為細致入微的子任務時，關鍵在于維系各子任務間的緊密銜接，構筑起一條邏輯嚴密、層層遞進的學習路徑，使之成為一個無縫銜接的任務體系。初探畫圖軟件課程，旨在雙軌并行深化學生探索之旅：首要任務是明確教學目標，讓學生掌握繪圖界面的基石，熟練運用鉛筆、刷子、橡皮擦等基本工具；同時，倡導超越技術框架，邁向實踐與創(chuàng)新的廣闊天地，鼓勵通過工具的巧妙融合解決實際問題，鍛造解題智慧與策略體系。鑒于三年級學生在信息技術領域存在顯著的個體差異，課程設計需靈活應對，不能一刀切。避免統(tǒng)一難度標準既阻礙優(yōu)生的探索熱情，也挫傷基礎薄弱學生的積極性。因此，教學任務的鋪設應遵循階梯式成長路徑，從基礎知識的牢固建立到技能應用的自如駕馭，進而延伸至情感認同與積極態(tài)度的培養(yǎng)，確保每位學生都能在個性化起點上茁壯成長，既點燃學習熱情之火，又鋪就全面發(fā)展的康莊大道。

教學片段2：進行階梯性任務的規(guī)劃

任務一：擦掉小鳥眼中的淚并進行家園清理。

師：同學們可以打開桌面上“小鳥家園”的圖片，想一想怎樣幫小鳥擦干眼淚？

學生開始嘗試并演示。

教師進一步給學生布置清理沙漠垃圾的任務。

學生都在努力清除垃圾。

教師在課堂上詳盡闡述了橡皮擦的功效及其操作方法，鼓勵學生借鑒鉛筆使用的靈活性，利用橡皮擦精準地移除錯誤或不再需要的筆跡，以達到修正和完善作業(yè)的目的。

任務二：將草坪恢復在沙漠上。

師：經(jīng)過我們的辛勤勞動，家園已煥然一新，若我們能有妙法將廣袤的沙漠轉變?yōu)樯鷻C勃勃的綠茵之地，定能讓林間小鳥歡歌更盛。那么，究竟是怎樣的神奇工具能夠助我們實現(xiàn)這一愿景、讓自然重現(xiàn)盎然生機呢？

生1：可以用鉛筆。

生2：也可以用刷子。

一位學生在用鉛筆工具畫草坪時，發(fā)現(xiàn)這個鉛筆工具不太適合大面積涂色和畫線條。

師：刷子工具很多，哪個更適合你？

學生在力求將最適合的筆頭找出來。

教師精心總結了刷子工具系列中各類筆頭的獨特操作訣竅，涵蓋噴槍如何實現(xiàn)色彩的均勻噴灑、蠟筆如何展現(xiàn)其濃厚的涂抹效果，以及顏料刷與水彩筆刷在細膩上色方面的精妙應用。

草坪涂色在學生努力下完成。

任務三：將綠色的樹木種植在小鳥家園上。

師：僅僅是草坪能留住小鳥嗎？還需要畫點什么？

生：可以畫樹木。

師：說得對?？墒钱嫎淠拘枰裁垂ぞ?？

教師展示了兩幅樹的樣本畫作，其中一幅樹葉稀疏，另一幅則枝繁葉茂，綠意盎然，隨后引導學生探索并選擇最適合自己創(chuàng)作風格的工具材料。

師：兩棵樹有什么特點？什么工具適合畫？

生：樹葉少的用鉛筆，樹葉多的用刷子。

師：為什么這樣？

經(jīng)過師生間的深入探討，共同認識到：鉛筆以其細膩性在勾勒精細輪廓時展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，而刷子則憑借多樣化的筆頭設計與豐富的紋理表現(xiàn)力，在繪畫著色方面更為得心應手。因此，合理選擇與運用繪畫工具，是通往優(yōu)秀畫作不可或缺的一步。

師：同學們，請?zhí)暨x出能夠完美展現(xiàn)你心中樹木景象的畫具，用心繪制出一棵枝葉繁茂的完整大樹。接下來，讓我們來一場趣味橫生的比拼：想象一下，如果有小鳥飛臨這些畫作之上，它們會更傾向于棲息在哪一棵樹上呢？

經(jīng)過深入解析，學生們精確識別了任務中的核心知識點，隨后巧妙地將復雜任務分割成多個具體小任務如涉及橡皮擦技巧、鉛筆運用及繪畫練習等，并制定了清晰的執(zhí)行路線圖。這一策略有效防止了沖動行事，確保了任務處理的條理性和效率，為任務圓滿達成奠定了穩(wěn)固的基礎。

教師在這一過程中，需敏銳觀察每位學生的進展，一旦發(fā)現(xiàn)障礙，即刻提供必要支持，鼓勵學生自主克服；面對動力不足的學生，則巧妙設問，點燃其求知熱情，促進深入學習。同時，教師應迅速識別班級共性問題，集中智慧高效攻克。此外，教師還需全面把握教學大局，包括內(nèi)容的深淺、進度的快慢及方向的指引，根據(jù)學情靈活調(diào)整教學策略。

5.3 教學設計是對目標的正確解讀

設定并解析教學目標是教學規(guī)劃的核心步驟。這要求教師精準把握教材精髓，洞悉編者與專家的教育理念，深入剖析知識間的邏輯關聯(lián)?；诖?，結合學生的認知階段、生活經(jīng)歷及個人興趣，教師能精準定位學生的“潛力發(fā)展區(qū)”，從而提煉出貼合實際的教學目標。然而，在日常教學中，教師常直接照搬教參目標，缺乏個性化思考，此舉易削弱目標的導向作用，使之與教學實踐脫節(jié)，甚至讓教學陷入經(jīng)驗主義與直覺驅動的境地。針對初識畫圖一課，我們可從三個維度剖析其教學目標：

第一，本課在小學版《信息技術》三年級上冊中，作為“創(chuàng)意繪圖之旅”單元的第二節(jié)，緊跟“初探計算機世界”之后，旨在深化學生對計算機基礎知識及鼠標操控技巧的掌握，正式揭開應用軟件學習的序幕，特別是畫圖軟件的啟蒙教育，為后續(xù)更廣泛的軟件學習奠定堅實的基礎。第二，編者獨具慧眼，選用了Windows 7內(nèi)置的“畫圖”軟件作為教學起點，這款僅依賴鼠標操作的工具，成為小學生探索信息技術與應用軟件領域的理想橋梁，其設計緊密貼合學生初次接觸此類內(nèi)容的實際需要。第三，鑒于三年級學生已展現(xiàn)出對繪畫的濃厚興趣和基礎，加之他們對電腦技術的好奇與熱愛，特別是利用“畫圖”軟件進行數(shù)字創(chuàng)作的熱情，本課著重強調(diào)過程與方法的教學，既吸引學生沉浸于創(chuàng)作的樂趣中，又挑戰(zhàn)他們在電子繪畫與傳統(tǒng)藝術間尋求平衡與結合的能力。

【案例】三維教學目標片段。

知識與技能目標。能夠清晰辨識繪圖軟件的核心界面布局，準確理解橡皮擦、鉛筆以及刷子等核心工具的功能特性與優(yōu)勢，流暢地運用橡皮擦以修正、鉛筆以勾勒線條、刷子以豐富色彩與紋理來進行創(chuàng)意繪畫。

過程與方法目標。在自我驅動的探索式學習中，學生將親歷運用繪圖軟件解決現(xiàn)實難題的旅程，這一過程不僅錘煉了技能，更深刻地塑造了以信息技術為工具、面對問題時的基本思維框架與解決策略。

情感態(tài)度與價值觀目標。引導學生在信息技術技能的應用過程中，體驗其中的技術特點和操作樂趣。

重點：繪畫的時候能熟練地運用繪圖工具，包括鉛筆、橡皮擦、刷子等。

難點：能正確地選擇筆頭、顏色和粗細。

5.4 教學設計是對評價量規(guī)的科學開發(fā)

多元智能理論強調(diào)，每位學生皆獨一無二，才華橫溢，校園應摒棄“差生”偏見。教師應秉持熱情，運用多元視角探索每位學生的獨特潛能，并促進其全面發(fā)展。在信息技術教育領域，構建有效的評價機制尤為關鍵。日常授課結束后，教師常鼓勵學生通過口頭及在線平臺兩種方式對作品進行互評。然而，口頭評價雖具互動性，卻易成教師主導的單向評判，時效短且成果難以固化，效果有限。相比之下，學習平臺評價雖有進步，但仍顯粗糙，多依賴于星級評分與簡短評語，顯得機械且標準不一，主觀性過強。究其根本，在于缺乏一套明確、科學的評價標準體系。因此，亟須構建一套既能體現(xiàn)學生多元智能又能促進深度、客觀評價的系統(tǒng)，以全面激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造力。

初識畫圖程序課程聚焦于兩大主題深化探討：一是圍繞“重建小鳥家園”的創(chuàng)意任務，師生攜手，經(jīng)細致觀察、深度剖析與總結，確立“理想家園藍圖”，并以簡明語言闡述，為學生創(chuàng)作指明方向。二是針對三年級學生特點，我們創(chuàng)新了評價策略，鑒于平臺評價局限于口頭評價即時性，構建了實操性強的評價體系。學生全程參與從清理到美化家園的各環(huán)節(jié)，親歷實踐，收獲獨特體驗。我們倡導學生先依量規(guī)自評、小組互評并推選佳作展示，教師隨后加入點評，激勵學生依據(jù)反饋進行作品迭代與精進。此自評、互評、展示與反饋的閉環(huán)評價模式，有效促進了作品質量的躍升，證明了其高效且可行的教育價值。

教學片段3：學生作品評價片段

（1）自我評價、互相評價、小組評價，大家共同學習。

師：同學們在進行自我評價的時候可參照評價量表，然后組內(nèi)互評可以4人小組為單位如表1所示。

生1：我的草坪不平整。

生2：我的色彩協(xié)調(diào)性還能提高。

生3：我設計的家園創(chuàng)意不足。

（2）展示作品，介紹學生作品的優(yōu)點。討論上面的評價量表，推薦出本組好的作品。

師：我推薦生2、生3的作品，請同學們說出他們的優(yōu)點。

生1：生2小樹、花草流暢，色彩比較自然。

生2：生3小鳥家園設計合理、美觀、草坪完整毛邊很少。

（3）師生點評，教師在審視學生作品時，首要任務是認可并贊揚其中的亮點與成就，隨后需引導學生深入探索作品中的待完善之處。這一過程旨在通過積極反饋構建學生自信，同時啟發(fā)他們自我反思，思考如何在現(xiàn)有基礎上進行改進與創(chuàng)新。

（4）引導學生再次創(chuàng)作和修改作品，進行完善和提升。

每當學生質疑聲起，師長皆能精準回應，并適時嘉許，同時，在教學流程的轉折處，巧妙鋪設引導之路，旨在讓學生在對比中洞悉新知，通過知識遷移與拓展，挖掘潛藏的智慧寶藏。

6 初識畫圖課程的教學反思

6.1 以問題為驅動，定向培養(yǎng)，催生思維萌芽

隨著“初識系列”課程的穩(wěn)步深入，學生的思維層次顯著提升，展現(xiàn)出諸如對比分析、批判性審視、深度反思、團隊協(xié)作及知識靈活運用的高級能力，這些思維火花在教學實踐中熠熠生輝。在三年級初識畫圖課程的篇章里，學生被引領探索多款畫圖軟件，通過細致比較其界面革新、菜單的貼心優(yōu)化與功能的飛躍式升級，洞悉版本更迭中信息技術的靈動適應之道。隨后，教師以巧妙設問為鑰：“假如你執(zhí)掌畫筆，設計下一代畫圖軟件，你將如何構思并創(chuàng)造？”此開放式議題根植于“初識系列”的沃土，旨在為學生鋪設一條通往高階思維領域的橋梁。

6.2 明晰教學主體與主導的關系，善解“沖突”，

“設計”可見

采用“反向教學策略”，教師深刻自省其影響力與潛力，進行細致入微的調(diào)整與優(yōu)化，確保教育互動的每個環(huán)節(jié)及其效果清晰可見。引導學生以全局眼光構建知識框架，巧妙融合預設教學計劃與學生自主探索中的“思維火花”，旨在激發(fā)并深化其思考能力。教師超越學生自學邊界，精心編排教學活動，既具備前瞻視野又緊貼學生實際，確保課程內(nèi)容既深刻又易于學生掌握。

6.3 重構課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

本次教學活動成效斐然，超越既定目標，學生在掌握基礎知識的同時，自主揭秘了工具深層奧秘，如“下拉箭頭”的無限潛力與工具間的聯(lián)動智慧，展現(xiàn)了探索精神。通過細致觀察教師示范，學生快速精通了繪圖軟件的多元技能，促使我們反思課時配置，探索更緊湊高效的課程設計路徑。雖未深耕“畫圖”技術細節(jié)，但初識畫圖課程卻以思維深度為杠桿，撬動整體教學革新，點燃了學生創(chuàng)新火花。課程革新后，“初識畫圖”煥發(fā)新生，核心目標更加聚焦，課時設置更加精練。其精髓在于理念的飛躍，突破了教材界限，構建了一個層層遞進、深度融合的“初識單元”課程體系，這是對三維課程知識體系的創(chuàng)造性重構，不僅鞏固了課程地位，更引領了教學新思路，展現(xiàn)了教育的無限可能。

在重塑教育理念的征途里，筆者核心強調(diào)了教師角色的至關重要性，他們不僅扎實傳授基礎知識，更引領學生跨越至深度思維的殿堂，通過聯(lián)結、深化與遷移的巧妙策略，在學生心中構建起知識的多維架構?；趯Τ踝R畫圖課程教學實踐成效的深入剖析，筆者從疑問的沃土中孕育靈感，積極吸納前沿理論，推動教學實踐的飛躍，個人教學設計亦隨之精益求精。

（作者單位：佛山市高明區(qū)荷城街道德信實驗學校）