初中地理人居環(huán)境主題教育內(nèi)容研究

通過(guò)梳理初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中與人居環(huán)境相關(guān)的要求，構(gòu)建了涵蓋“城市—小城鎮(zhèn)—村莊”空間尺度的人居環(huán)境主題教育內(nèi)容，并結(jié)合社會(huì)調(diào)研實(shí)踐與工具應(yīng)用技巧，形成了知識(shí)傳授與實(shí)踐探索相輔相成的教學(xué)體系。此設(shè)計(jì)旨在拓寬學(xué)生對(duì)人口、資源與環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知邊界，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為培養(yǎng)未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域的積極參與者和推動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

伴隨鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和“十四五”城市更新和人居環(huán)境建設(shè)規(guī)劃工作的推進(jìn)，在當(dāng)前人居環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域，人才需求呈現(xiàn)出顯著的多元化與綜合性趨勢(shì)，初中地理教育以其獨(dú)特的文理交融特性，為學(xué)生提供了關(guān)鍵領(lǐng)域的初步認(rèn)知框架。它不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、地圖解讀技能以及地理空間思維能力，還深刻影響著學(xué)生對(duì)于人地和諧共生關(guān)系的理解。特別是在人口、資源、環(huán)境等關(guān)鍵議題的教育上，地理課程憑借其豐富的實(shí)例和直觀的教學(xué)方法，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)不可或缺的重要平臺(tái)。

本研究聚焦于初中地理課程中的人居環(huán)境主題教育，旨在設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的人居環(huán)境專題教育內(nèi)容體系，以促進(jìn)該領(lǐng)域知識(shí)有效融入地理課堂實(shí)踐，從而最大化地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)在提升學(xué)生理解并積極參與人居環(huán)境建設(shè)方面的教育價(jià)值。旨在拓寬學(xué)生對(duì)人口、資源與環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知邊界，可望通過(guò)此教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的人文理解力、激發(fā)科學(xué)探索欲、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)健康生活方式、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新行為。

1 研究現(xiàn)狀

初中地理中的人居環(huán)境教育采用主題式教學(xué)法，該方法核心在于圍繞特定主題組織教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。地理主題教學(xué)材料須具備充分性和連貫性，作為知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的基礎(chǔ)支撐。這些主題材料不僅為學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)框架提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠在不同背景下深化理解并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全方位建構(gòu)與內(nèi)化。在查閱初中地理教學(xué)研究的文獻(xiàn)時(shí)，盡管存在大量關(guān)于主題教育的探討，但聚焦于人居環(huán)境全面視角的研究仍顯不足，多數(shù)研究更側(cè)重于人居環(huán)境的某個(gè)單一維度，這背后的原因可能是多方面的。一方面，人居環(huán)境主題教育要求對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合與再組織，工作量大且復(fù)雜，更適合于構(gòu)建單元化或?qū)W期化的教學(xué)模式，此類深度整合對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合協(xié)調(diào)能力及時(shí)間管理構(gòu)成了相當(dāng)高的要求。另一方面，初中地理課程課時(shí)緊張，而全面深入的主題教育往往需要額外的教學(xué)時(shí)間投入，包括課堂內(nèi)外，這在一定程度上限制了其廣泛應(yīng)用。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例往往傾向于選擇能夠在單一課時(shí)內(nèi)完成的人居環(huán)境某一具體方面作為主題，以確保教學(xué)的可行性和效率。例如，較早的有2013年胡唐明在《上海教育科研》發(fā)表的《中學(xué)地理“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐與思考》，2020年《地理教學(xué)》刊登趙佳和方修琦的《中學(xué)地理“糧食安全”情境教學(xué)歷史案例開(kāi)發(fā)》、金如委和仲小敏的《中學(xué)地理課堂滲透“海洋意識(shí)”教育的內(nèi)容及策略》，均體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。這些研究雖未全面覆蓋人居環(huán)境，但為如何高效、聚焦地在初中地理課堂中融入相關(guān)主題教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。最新的初中地理主題教育注重從科學(xué)精神培育、綜合思維培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在主題選擇上則結(jié)合研學(xué)等社會(huì)熱點(diǎn)和傳統(tǒng)節(jié)日融合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，2023年《地理教育》刊登李璐陽(yáng)等的《初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索——以“貴州省三寶彝族鄉(xiāng)易地扶貧整鄉(xiāng)搬遷”為例》，2024年《地理教育》刊登孫蕾的《指向科學(xué)精神培育的高中地理主題情境教學(xué)探究》、馮靚等的《指向綜合思維培養(yǎng)的地理微主題教學(xué)實(shí)踐——以人教版必修一“大氣受熱過(guò)程”為例》、范文娟等的《指向深度學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》、姜?jiǎng)P和安寧的《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中地理研學(xué)旅行的邏輯理路與實(shí)踐探賾——以佛山市為例》，2024年《地理教學(xué)》刊登孫瑋瑋的《初中地理跨學(xué)科主題式教學(xué)的實(shí)踐探索——以“我在家鄉(xiāng)過(guò)大年”為例》等。

綜上，本研究嘗試梳理初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中與人居環(huán)境相關(guān)的要求，構(gòu)建初中地理人居環(huán)境主題教育內(nèi)容，研究初中地理課堂人居環(huán)境的教學(xué)策略。

2 人居環(huán)境主題教育與初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求

2.1 人居環(huán)境主題教育與初中地理課標(biāo)中課程理念的關(guān)系

人居環(huán)境主題教育旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索人類活動(dòng)與居住環(huán)境的相互作用，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，并通過(guò)規(guī)劃實(shí)踐培養(yǎng)科學(xué)精神、責(zé)任感及實(shí)踐創(chuàng)新能力，這與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的首要理念——育人為本、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)定相契合。在內(nèi)容構(gòu)建上，該教育從城鄉(xiāng)兩個(gè)維度展開(kāi)，使學(xué)生理解人類活動(dòng)與區(qū)域地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，同時(shí)融入地理工具運(yùn)用與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性特征，這符合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建地理空間尺度下主題式內(nèi)容框架的理念。在內(nèi)容選擇上，人居環(huán)境主題教育緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求，融合基礎(chǔ)性、時(shí)代性、學(xué)科性與生活性，通過(guò)結(jié)合實(shí)際案例與地理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)，關(guān)注并探索現(xiàn)實(shí)人居環(huán)境問(wèn)題，體現(xiàn)了活化課程內(nèi)容、貼近學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的原則。在教學(xué)實(shí)施上，該教育遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異，融合計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化戶外實(shí)踐，確保學(xué)生深度參與，這符合推進(jìn)教學(xué)改革、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在評(píng)價(jià)體系上，人居環(huán)境主題教育聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，靈活運(yùn)用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，前者側(cè)重診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)與激勵(lì)，后者則評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展，這充分展現(xiàn)了發(fā)揮評(píng)價(jià)功能、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的課程理念。

2.2 人居環(huán)境主題教育與初中地理課標(biāo)中課程目標(biāo)的關(guān)系

（1）人居環(huán)境主題教育符合初中地理課標(biāo)中核心素養(yǎng)培育的要求。地理學(xué)科致力于塑造的核心素養(yǎng)體系，涵蓋了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力等關(guān)鍵要素。人地關(guān)系的探索作為人居環(huán)境教育的精髓，強(qiáng)調(diào)調(diào)整人類活動(dòng)以順應(yīng)地理環(huán)境，這是構(gòu)建人與自然和諧共生體系的基石。因此，人居環(huán)境主題教育對(duì)于塑造學(xué)生關(guān)于人地關(guān)系正面價(jià)值觀的人地協(xié)調(diào)觀至關(guān)重要。進(jìn)一步地，人居環(huán)境是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，需從多維地理要素的相互作用及其時(shí)空演變規(guī)律入手深入理解。此背景下，人居環(huán)境主題教育有效促進(jìn)了學(xué)生的整合性思維能力，使他們能夠全面、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的相互作用，提升了其綜合認(rèn)知的能力。同時(shí)，通過(guò)城鄉(xiāng)兩大空間尺度的劃分，人居環(huán)境主題教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的區(qū)域進(jìn)行深度剖析，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，還幫助他們建立起地理空間意識(shí)，認(rèn)識(shí)到各區(qū)域間既獨(dú)具特色又相互依存的關(guān)系，從而促進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情與歸屬感的提升。此外，人居環(huán)境主題教育還積極倡導(dǎo)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查來(lái)鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這一做法讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中親身體驗(yàn)地理環(huán)境的多樣性，深刻理解人地關(guān)系的微妙變化，進(jìn)一步促進(jìn)了其觀察、分析及感悟地理現(xiàn)象的能力，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。

（2）人居環(huán)境主題教育的目標(biāo)符合初中地理課標(biāo)中課程目標(biāo)的要求。強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知。使學(xué)生對(duì)人居環(huán)境的核心價(jià)值有初步的認(rèn)識(shí)，理解其作為地理要素交互作用的產(chǎn)物，在不同時(shí)間和空間條件下的形成機(jī)制。培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和工具，針對(duì)人口、資源、環(huán)境及區(qū)域發(fā)展等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行初步分析和評(píng)估，同時(shí)增強(qiáng)法律法規(guī)的遵守意識(shí)。提升綜合視角。通過(guò)觀察、對(duì)比、分析等技能，幫助學(xué)生深入理解人居環(huán)境的自然與人文特性及其時(shí)空演變規(guī)律，逐步形成從地理綜合維度審視和分析問(wèn)題的能力。增強(qiáng)空間區(qū)域意識(shí)。認(rèn)識(shí)并區(qū)分城鄉(xiāng)區(qū)域的特點(diǎn)、差異及相互聯(lián)系，促使學(xué)生從空間與區(qū)域的視角出發(fā)，更加全面地看待和分析人居環(huán)境，同時(shí)激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的熱愛(ài)之情。實(shí)踐技能與素養(yǎng)并重。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法，確保他們能在校內(nèi)外的真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)實(shí)地調(diào)查有效觀察并深入理解地理環(huán)境及人類活動(dòng)狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐，嘗試解決人居環(huán)境問(wèn)題，從而提升信息應(yīng)用、實(shí)踐操作等能力，并在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和克服困難的勇氣。

3 人居環(huán)境主題教育內(nèi)容的構(gòu)建體系

人居環(huán)境主題教育的內(nèi)容從空間尺度的視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“城市—小城鎮(zhèn)—村莊”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的城鄉(xiāng)人居環(huán)境。本課程設(shè)計(jì)依托八年級(jí)下冊(cè)人教版教材中第五章中國(guó)的地理差異、第六章北方地區(qū)、第七章南方地區(qū)、第八章西北地區(qū)、第九章青藏地區(qū)，緊密圍繞人類生產(chǎn)生活方式與地理空間環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系作為核心脈絡(luò)，將社會(huì)調(diào)研實(shí)踐與工具應(yīng)用技巧融入教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)傳授與實(shí)踐探索相輔相成、相互促進(jìn)的人居環(huán)境主題教育體系，在學(xué)習(xí)完以上章節(jié)后，學(xué)習(xí)本主題深化、綜合、復(fù)習(xí)以上章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在“認(rèn)識(shí)人居環(huán)境”部分，將人居環(huán)境整體視為核心學(xué)習(xí)對(duì)象，深入剖析其基本理論、地理分布與空間結(jié)構(gòu)特征、可持續(xù)發(fā)展的重要性、規(guī)劃與設(shè)計(jì)原則以及社會(huì)文化影響等多個(gè)維度?！罢J(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，將人居環(huán)境不同空間尺度的區(qū)域作為學(xué)習(xí)對(duì)象，認(rèn)識(shí)城市—小城鎮(zhèn)—村莊不同區(qū)域的人居環(huán)境?！暗乩韺?shí)踐”環(huán)節(jié)以社會(huì)調(diào)查為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化人居環(huán)境主題教育的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容拓展。

3.1 目標(biāo)和導(dǎo)入

目標(biāo)設(shè)定。激發(fā)學(xué)生對(duì)人居環(huán)境的興趣，理解人居環(huán)境是人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互作用的結(jié)果，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。活動(dòng)導(dǎo)入。通過(guò)展示不同類型的人居環(huán)境圖片或視頻（如繁華都市、寧?kù)o小鎮(zhèn)、田園村莊），引導(dǎo)學(xué)生思考：這些環(huán)境是如何形成的？它們對(duì)人們的生活有何影響？

3.2 認(rèn)識(shí)人居環(huán)境基礎(chǔ)

（1）人居環(huán)境基本理論

知識(shí)點(diǎn)。闡述人居環(huán)境的定義及其構(gòu)成要素：住宅、交通系統(tǒng)、公共設(shè)施布局及自然環(huán)境等，探討這些要素如何共同塑造人居環(huán)境特征，分析這些特征與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的相互作用。活動(dòng)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活環(huán)境，系統(tǒng)列舉并科學(xué)分類人居要素。最后，分析各要素的重要性及其在整體環(huán)境中的相互關(guān)聯(lián)。

（2）人居環(huán)境的地理分布與空間結(jié)構(gòu)

知識(shí)點(diǎn)。解析不同地理?xiàng)l件（如地形地貌、氣候、水文等）對(duì)人居環(huán)境的影響，介紹城市、小城鎮(zhèn)及村莊等不同類型聚居地的空間結(jié)構(gòu)特征，揭示其地理邏輯與人文因素。實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生利用地圖軟件，觀察并準(zhǔn)確標(biāo)記不同區(qū)域的人居環(huán)境特征。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)分析方法，探討人居環(huán)境的地理分布規(guī)律及其成因。

（3）人居環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展

知識(shí)點(diǎn)。闡述可持續(xù)發(fā)展的核心理念，探討資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡在人居環(huán)境建設(shè)中的關(guān)鍵作用，提出實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的具體路徑與策略。案例分析。精選國(guó)內(nèi)外在人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面取得顯著成效的案例（如綠色建筑示范項(xiàng)目、生態(tài)城市規(guī)劃與實(shí)施等），剖析其成功經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)到之處。通過(guò)對(duì)比分析，提煉出對(duì)同類項(xiàng)目具有借鑒意義的啟示與教訓(xùn)。

（4）人居環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)。全面介紹人居環(huán)境規(guī)劃的基本原則、科學(xué)流程與先進(jìn)方法，重點(diǎn)闡述功能分區(qū)、交通網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)構(gòu)建等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的規(guī)劃要點(diǎn)與實(shí)施策略。創(chuàng)意工坊。鼓勵(lì)學(xué)生分組開(kāi)展創(chuàng)意規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)理想中的小型社區(qū)規(guī)劃圖，在設(shè)計(jì)中充分考慮居民需求、環(huán)保要求及交通便捷性等因素。

（5）人居環(huán)境的社會(huì)文化影響

知識(shí)點(diǎn)。探討人居環(huán)境對(duì)社會(huì)文化、居民生活方式及價(jià)值觀念等方面的影響，不同人居環(huán)境類型（如古城風(fēng)貌、現(xiàn)代都市景觀、鄉(xiāng)村田園風(fēng)光等）如何塑造居民的社會(huì)認(rèn)同與文化歸屬。角色扮演。讓學(xué)生體驗(yàn)不同人居環(huán)境中的居民生活場(chǎng)景。通過(guò)模擬互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考人居環(huán)境對(duì)個(gè)人行為方式、社會(huì)交往模式及價(jià)值觀念等方面的潛在影響。

3.3 認(rèn)識(shí)區(qū)域人居環(huán)境

（1）城市篇。展示城市繁華與喧囂的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考城市人居環(huán)境的特點(diǎn)及其帶來(lái)的問(wèn)題；講授城市人居環(huán)境的特征，如人口密集、交通便捷、公共服務(wù)設(shè)施完善等；分析城市人居環(huán)境的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如交通擁堵、環(huán)境污染等問(wèn)題，探討城市房?jī)r(jià)、住房情況等。社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察：組織學(xué)生參觀城市規(guī)劃展覽館或城市管理部門(mén)，了解城市規(guī)劃和管理的相關(guān)知識(shí)；設(shè)計(jì)一份關(guān)于城市人居環(huán)境滿意度的調(diào)查問(wèn)卷，走進(jìn)城市社區(qū)進(jìn)行調(diào)查；教師提供調(diào)查問(wèn)卷模板和調(diào)查技巧指導(dǎo)，確保學(xué)生明確調(diào)查目的和方法；學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集居民對(duì)城市人居環(huán)境的滿意度及改進(jìn)建議；引導(dǎo)學(xué)生觀察城市中的公共設(shè)施、交通狀況、綠化環(huán)境等，記錄所見(jiàn)所聞；小組討論城市人居環(huán)境的改善措施；每組派代表匯報(bào)社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察的結(jié)果；教師總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)城市人居環(huán)境改善的重要性和學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。作業(yè)布置：根據(jù)社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察的結(jié)果，撰寫(xiě)一份關(guān)于城市人居環(huán)境改善的分析報(bào)告；網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于小城鎮(zhèn)人居環(huán)境的內(nèi)容，思考小城鎮(zhèn)與城市在人居環(huán)境方面的異同。

（2）小城鎮(zhèn)篇。播放關(guān)于小城鎮(zhèn)生活場(chǎng)景的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考小城鎮(zhèn)與大城市在人居環(huán)境上的異同，介紹小城鎮(zhèn)作為城鄉(xiāng)連接的橋梁作用，探討其獨(dú)特的人居魅力與發(fā)展?jié)摿?。講授小城鎮(zhèn)人居環(huán)境的特征，如地理位置優(yōu)勢(shì)，小城鎮(zhèn)通常位于城鄉(xiāng)接合部，便于享受城市與鄉(xiāng)村的雙重資源；生活節(jié)奏慢、社區(qū)關(guān)系緊密，探討小城鎮(zhèn)社區(qū)中鄰里關(guān)系的緊密性及其慢生活對(duì)人居環(huán)境的積極影響。講授小城鎮(zhèn)人居環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，如自然環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚、經(jīng)濟(jì)成本低等。分析小城鎮(zhèn)面臨的挑戰(zhàn)，如人口流失、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、環(huán)境壓力增大等。實(shí)地考察：通過(guò)小城鎮(zhèn)探訪活動(dòng)，觀察小城鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、公共服務(wù)設(shè)施、居民生活方式及自然環(huán)境等；引導(dǎo)學(xué)生從政策、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多個(gè)角度，圍繞小城鎮(zhèn)人居環(huán)境的改善與可持續(xù)發(fā)展策略展開(kāi)小組討論；每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，分享觀點(diǎn)和建議。教師總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)小城鎮(zhèn)人居環(huán)境的重要性和改善策略，鼓勵(lì)學(xué)生分享本課學(xué)習(xí)的收獲和感受，提出對(duì)小城鎮(zhèn)人居環(huán)境改善的建議，激發(fā)學(xué)生對(duì)小城鎮(zhèn)人居環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)對(duì)小城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。作業(yè)布置：根據(jù)實(shí)地考察和小組討論的結(jié)果，撰寫(xiě)一份關(guān)于小城鎮(zhèn)人居環(huán)境現(xiàn)狀及改善策略的報(bào)告，網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于村莊人居環(huán)境的內(nèi)容，思考村莊與小城鎮(zhèn)在人居環(huán)境方面的異同。

（3）村莊篇。播放關(guān)于鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)村與城市在人居環(huán)境上的異同，講述村莊在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下村莊人居環(huán)境的改善與保護(hù)。講授鄉(xiāng)村人居環(huán)境的構(gòu)成要素，介紹鄉(xiāng)村的地理位置、地形地貌、氣候特征、自然資源，分析鄉(xiāng)村的人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探討鄉(xiāng)村的歷史文化、民俗風(fēng)情等。講授鄉(xiāng)村人居環(huán)境的特征：如自然環(huán)境優(yōu)美、社區(qū)關(guān)系和諧、生活成本低廉等，分析鄉(xiāng)村青山綠水、田園風(fēng)光、社區(qū)中鄰里關(guān)系的緊密性及其較低的生活成本對(duì)人居環(huán)境的積極影響。分析鄉(xiāng)村面臨的挑戰(zhàn)，如人口流失，探討鄉(xiāng)村人口外流對(duì)鄉(xiāng)村人居環(huán)境的影響；經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，分析鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后對(duì)居民生活水平的制約；基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，討論鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施不足對(duì)居民生活質(zhì)量的制約。田野調(diào)查：鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，參與農(nóng)事體驗(yàn)，了解鄉(xiāng)村生態(tài)、文化與人居環(huán)境的和諧共生。組織學(xué)生前往附近的鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地考察，觀察鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境等；引導(dǎo)學(xué)生從政策、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多個(gè)角度，圍繞鄉(xiāng)村人居環(huán)境的改善與可持續(xù)發(fā)展策略展開(kāi)小組討論；每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，分享觀點(diǎn)和建議。教師總結(jié)回顧本課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村人居環(huán)境的重要性和改善策略，鼓勵(lì)學(xué)生分享本課學(xué)習(xí)的收獲和感受，提出對(duì)鄉(xiāng)村人居環(huán)境改善的建議，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村人居環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。作業(yè)布置：要求學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察和小組討論的結(jié)果，撰寫(xiě)一份關(guān)于鄉(xiāng)村人居環(huán)境現(xiàn)狀及改善策略的報(bào)告。

3.4 地理實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：結(jié)合歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展“我家鄉(xiāng)的人居環(huán)境變遷”研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。整理社會(huì)調(diào)查報(bào)告：要求學(xué)生根據(jù)前面課程中社會(huì)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)和信息，撰寫(xiě)人居環(huán)境分析報(bào)告，提出改善建議或設(shè)計(jì)方案。成果展示與交流：組織班級(jí)或校級(jí)的成果展示會(huì)，讓學(xué)生分享自己的調(diào)查成果、心得體會(huì)及未來(lái)展望，促進(jìn)知識(shí)的交流與共享。

上述內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為其未來(lái)在城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域成為積極的參與者和推動(dòng)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

本研究深入分析初中地理課程與人居環(huán)境教育的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將人居環(huán)境知識(shí)融入地理課堂實(shí)踐，在“城市—小城鎮(zhèn)—村莊”空間尺度上構(gòu)建了初中地理人居環(huán)境主題教育內(nèi)容體系，為初中地理教學(xué)改革提供了新的視角和思路。該體系符合初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念與課程目標(biāo)的要求，可以豐富初中地理課程的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)施人居環(huán)境主題教育，學(xué)生不僅能夠掌握人居環(huán)境的基本理論、地理分布與空間結(jié)構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展理念及規(guī)劃與設(shè)計(jì)方法，還能通過(guò)“城市—小城鎮(zhèn)—村莊”三個(gè)空間尺度的社會(huì)調(diào)查、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)人居環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決能力，學(xué)生得以全面認(rèn)識(shí)和理解不同區(qū)域的人居環(huán)境特征及其面臨的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的熱愛(ài)之情，以及參與人居環(huán)境建設(shè)的責(zé)任感和使命感。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐活動(dòng)的融入，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為其未來(lái)在城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中地理課程中的人居環(huán)境主題教育具有重要的教育價(jià)值和實(shí)踐意義，值得在更廣泛的地理教育實(shí)踐中推廣和應(yīng)用。

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“中學(xué)地理人居環(huán)境主題教育內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施策略研究”（編號(hào)：2024YB0194）；2021年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“基于綠道概念的豫東黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究”（編號(hào)：2021GGJS134）研究成果。

（作者單位：商丘師范學(xué)院測(cè)繪與規(guī)劃學(xué)院）