淺談精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究

精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式是以觀察記錄表和5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表為聽課工具量表，達(dá)到精準(zhǔn)問(wèn)題、精準(zhǔn)解決、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)提升的效果，改變以往聽課—說(shuō)課的聽課模式，具體提出說(shuō)課—聽課—評(píng)課的實(shí)踐路徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂《白鵝》的案例應(yīng)用中，課前說(shuō)課環(huán)節(jié)，根據(jù)授課教師和聽課教師提出的疑問(wèn)精準(zhǔn)設(shè)置了四個(gè)觀察項(xiàng)：“三眼一板”等詞匯的講解方法、如何引導(dǎo)學(xué)生找出課文中心句、如何讓學(xué)生體會(huì)白鵝的“高傲”和“明貶實(shí)褒”反語(yǔ)的講解方法。課中上課環(huán)節(jié)，根據(jù)授課過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)的實(shí)時(shí)記錄并加以評(píng)價(jià)或判斷，作為評(píng)課的數(shù)據(jù)支撐。課后評(píng)課環(huán)節(jié)，教師依據(jù)觀察記錄表和5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表進(jìn)行精準(zhǔn)反饋。

1 精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式的概念理清

在精準(zhǔn)教研取向下小學(xué)聽評(píng)課機(jī)制建設(shè)與創(chuàng)新研究是西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校藍(lán)岸分校湯煥奇老師2023年立項(xiàng)的廣東省教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題，該課題改變了傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，提出了精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式：說(shuō)課—聽課—評(píng)課。

從圖1中可以清晰表明精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前說(shuō)課環(huán)節(jié)。授課教師精準(zhǔn)闡述備課過(guò)程的疑難問(wèn)題，同時(shí)發(fā)放備課資源（包括教材分析、學(xué)情數(shù)據(jù)、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等資源），讓聽課教師提前預(yù)知該課的整體流程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行聽課。在過(guò)程中，聽課教師與授課教師保持了話題一致：該如何突破重難點(diǎn)的問(wèn)題，引發(fā)所有教師的思考，從而明確了聽課教師在聽課過(guò)程的觀察項(xiàng)。二是課中上課環(huán)節(jié)。采用觀察記錄表和5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表結(jié)合的聽課模式，根據(jù)課前記錄的存疑地方和觀察點(diǎn)精準(zhǔn)聽課，同時(shí)將自己學(xué)到的5項(xiàng)目收獲、3項(xiàng)應(yīng)用和1項(xiàng)行動(dòng)記錄在5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表中，為課后精準(zhǔn)評(píng)價(jià)有據(jù)可依奠定基礎(chǔ)。三是課后評(píng)課環(huán)節(jié)。結(jié)合實(shí)際聽課情況，把握授課教師的課堂行為和課堂效果，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2 精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1 課前說(shuō)課環(huán)節(jié)

《白鵝》一課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫出來(lái)，從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了五大板塊。一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。從熟悉的話題做課堂談話暖場(chǎng)，引出新課《白鵝》。二是初讀感知，整體把握。通過(guò)學(xué)生初讀課文，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，并篩選出重要的字詞，如字音方面：鄭、看、囂、促、奢、侈、侍、窺、伺等；字形方面：吠、促、頗、劇、茍、譬、倌、脾等；字義方面：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。三是圍繞主問(wèn)題，品味語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”，緊接著拋出問(wèn)題：為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)體會(huì)白鵝高傲的特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中多個(gè)地方使用了明貶實(shí)褒的寫法，教師借此進(jìn)行語(yǔ)法講解。四是升華情感，進(jìn)行實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，選擇摘抄描寫白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語(yǔ)句，仿照其寫作手法進(jìn)行模擬訓(xùn)練，積累字詞句，使學(xué)生明確作者的寫作特點(diǎn)，并將寫作方法適當(dāng)運(yùn)用到習(xí)作中。五是回應(yīng)目標(biāo)，總結(jié)全課。這篇文章以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝形象，運(yùn)用了多種修辭手法，主要運(yùn)用了對(duì)比、擬人、反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應(yīng)用更顯得這只鵝雖然固執(zhí)卻率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬，字里行間可以感受到作者對(duì)白鵝的喜愛。

聽課、授課教師課前疑點(diǎn)：一是如何讓學(xué)生更好地理解“三眼一板”，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受白鵝的高傲；二是如何引導(dǎo)學(xué)生順利找出中心句；三是如何讓學(xué)生深刻理解“反語(yǔ)”，理解作者“明貶實(shí)褒”的寫法。

2.2 課中上課環(huán)節(jié)

上課是對(duì)課前疑惑的解答，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，本環(huán)節(jié)中教師要聚焦學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，也要精確把握聽課教師、授課教師課前疑點(diǎn)，精準(zhǔn)解決問(wèn)題，并在課堂中設(shè)置觀察項(xiàng)，利用觀察記錄表和5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表提高教師和學(xué)生的聽課效率（見表1）。

（1）觀察項(xiàng)一：“三眼一板”的講解方法

事實(shí)記錄：

①教師引導(dǎo)：白鵝的步態(tài)又有什么特點(diǎn)呢？

②教師提示學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段話，邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，可以站起來(lái)邊表演邊讀。

③播放凈角出場(chǎng)的視頻，指名表演朗讀，學(xué)生在表演中思考理解“局促不安”和“從容不迫”。

④教師指名讀句子，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比寫法。把鴨和鵝的步調(diào)進(jìn)行比較。

⑤教師啟發(fā)：“鵝老爺”這個(gè)稱呼太形象了！它吃飯時(shí)必須有人侍候，擺老爺架子；當(dāng)飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。（板書：“三眼一板”像老爺）

⑥教師追問(wèn)：在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，它的高傲就表現(xiàn)在這“三眼一板”的吃法上。再讀讀課文，還有哪些地方讓你感受到了白鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”？

⑦教師指導(dǎo)：作者在第6自然段中先后描繪了“鵝去狗來(lái)—鵝來(lái)狗去—鵝去狗來(lái)—鵝來(lái)狗去”四個(gè)畫面，過(guò)程中，我們的“鵝老爺”還在一而再再而三地重復(fù)著這種吃法，這就叫“三眼一板、一絲不茍”。

判斷（評(píng)價(jià)）：授課教師利用情境化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境感受詞匯的寓意。

（2）觀察項(xiàng)二：引導(dǎo)學(xué)生找出課文中心句

事實(shí)記錄：

①教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》這一課的生字和詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)了豐子愷先生筆下 “高傲”的白鵝，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，來(lái)看看作者是怎么具體寫出白鵝的“高傲”。

②教師引導(dǎo)：同學(xué)們自讀題目要求，找一找課文中還有哪些詞語(yǔ)與“高傲”的意思相近。

③教師追問(wèn)：初次見面，白鵝就以它那高傲的姿態(tài)吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“領(lǐng)教”了它的高傲，回憶上節(jié)課內(nèi)容，豐子愷先生是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫白鵝的高傲？

判斷（評(píng)價(jià)）：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，整體回顧了白鵝的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與“高傲”意思相同的詞語(yǔ)，自然而然地抓住了課文中的關(guān)鍵詞“高傲”和中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”。更重要的是，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞句理解文章的閱讀方法。

（3）觀察項(xiàng)三：讓學(xué)生體會(huì)白鵝的“高傲”

事實(shí)記錄：

①教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文第3自然段。邊讀邊思考，白鵝的叫聲有什么特點(diǎn)，你是從哪些詞語(yǔ)感受到的？勾畫出關(guān)鍵詞句。

②教師追問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？

預(yù)設(shè)1：白鵝的音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，感覺性格高冷。

預(yù)設(shè)2：它的引吭大叫不亞于狗吠，寫出它的忠誠(chéng)看家特點(diǎn)。

③教師指導(dǎo)：這些詞語(yǔ)表示同一個(gè)意思，都說(shuō)明白鵝叫聲大。作者用不同的詞表現(xiàn)不同情境的大叫，可見作者語(yǔ)言的豐富、準(zhǔn)確與生動(dòng)。這樣的經(jīng)典段落，值得我們學(xué)習(xí)。再來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì)一下。

④教師巡視：學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

⑤教師引導(dǎo)：假如這只白鵝會(huì)說(shuō)話，想一想，陌生人到訪，它會(huì)說(shuō)什么？

⑥教師小結(jié)：從同學(xué)們的表達(dá)中，我們不僅感受到了鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責(zé)，難怪主人喜歡它呢。作者把白鵝描寫得這樣高傲，相信會(huì)讀書的你們，從這樣的語(yǔ)言中，一定感受到了什么？試著讀出你的感受。

判斷（評(píng)價(jià)）：從聽覺、視覺，主觀想象鵝的高傲，利用視頻等多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。

（4）觀察項(xiàng)四：“明貶實(shí)褒”反語(yǔ)的講解

事實(shí)記錄：通過(guò)作者對(duì)鵝叫聲可以看家護(hù)院、步態(tài)高傲從容自信和吃相高傲一絲不茍的欣賞，側(cè)面體現(xiàn)作者對(duì)鵝的喜愛。

判斷（評(píng)價(jià)）：授課教師講解了反語(yǔ)的含義，如能讓學(xué)生實(shí)踐演練更能加深學(xué)生的理解。

2.3 課后評(píng)課環(huán)節(jié)

評(píng)課是聽評(píng)課活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到聽評(píng)課的最終效果。本課題倡導(dǎo)的是根據(jù)觀察記錄表和5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表的記錄精準(zhǔn)反饋，結(jié)合實(shí)際上課情況先思心揣摩，把握授課教師的課堂行為和課堂效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)課教師有異議的地方，在條件允許的情況下，可先和授課教師進(jìn)行溝通，保證評(píng)課公平、客觀，防止帶著偏見評(píng)課。最后，評(píng)課教師和授課教師把自己的收獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到精準(zhǔn)提升的效果。后續(xù)提升過(guò)程可采用“焦點(diǎn)”評(píng)課模式：一是每位教師與教研組一起，找準(zhǔn)自己的練功點(diǎn)（一至兩個(gè)環(huán)節(jié)）；二是在本學(xué)期的每次課中，都重點(diǎn)關(guān)注這一至兩個(gè)環(huán)節(jié)，并告知評(píng)課者；三是評(píng)課者也要重點(diǎn)針對(duì)這一至兩個(gè)環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見（見表2）。

3 精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效果分析

為了了解精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果，針對(duì)不同授課教師對(duì)本課的授課情況和其他科目、其他學(xué)科教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，作為評(píng)價(jià)該模式在課堂中的應(yīng)用成效，為課題深入探究提供方向。本次問(wèn)卷主要有4個(gè)方面：一是精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式使用體驗(yàn)情況，二是聽課教師和授課教師是否能更準(zhǔn)確把握本課的重難點(diǎn)，三是聽課教師是否愿意并能將5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表中學(xué)到的三點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際，四是根據(jù)聽課實(shí)際改進(jìn)后的教學(xué)方式是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式使用體驗(yàn)情況調(diào)查

如圖2所示，針對(duì)精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式使用情況調(diào)查，28.30%的教師表示使用起來(lái)較復(fù)雜；31.60%的教師表示不知道如何填寫新的聽評(píng)課記錄本；35.10%的教師表示聽評(píng)課記錄本需要填寫的內(nèi)容歸納性強(qiáng)，需要思考才能寫入；5.00%的教師表示為其他態(tài)度。新型精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式的應(yīng)用必定會(huì)給常規(guī)聽評(píng)課教研模式帶來(lái)沖擊，剛開始的不適應(yīng)感是正常的，但是，為了更好地推廣應(yīng)用，課題組成員還需進(jìn)一步剖析精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式的核心問(wèn)題。此外，聽評(píng)課記錄本的使用也要根據(jù)校情、教情、學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化。

3.2 聽課教師和授課教師是否能更準(zhǔn)確把握本課的重難點(diǎn)

如圖3所示，經(jīng)歷過(guò)課前說(shuō)課環(huán)節(jié)，授課教師針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析，協(xié)同聽課教師帶著問(wèn)題進(jìn)行聽課，78.50%的教師表示都能更準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，18.40%的教師表示基本能把握重難點(diǎn)，3.10%的教師尚未能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。對(duì)此，授課教師要強(qiáng)化課前說(shuō)課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，在關(guān)鍵部分應(yīng)更加詳細(xì)地說(shuō)明。聽課教師也要進(jìn)一步翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握課時(shí)重難點(diǎn)，也是自己講好課的基礎(chǔ)前提。

3.3 聽課教師是否愿意并能將5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表中學(xué)到的三點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際

如圖4所示，基本上大部分的教師都愿意并表示能將5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表中學(xué)到的三點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際中。表中的三點(diǎn)應(yīng)用是聽課教師的收獲總結(jié)版，三人行則必有我?guī)?，每位教師都有自身?yōu)秀的一面，我們?cè)谔岣呓逃虒W(xué)能力的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，并應(yīng)用于實(shí)際，博采眾長(zhǎng)才能使我們不斷提升，成全學(xué)生，成就名師。

3.4 根據(jù)聽課實(shí)際改進(jìn)后的教學(xué)方式是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如圖5所示，絕大部分的教師都在精準(zhǔn)聽評(píng)課教研模式中收獲碩果，都能很好地結(jié)合自己的課堂實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。教師學(xué)習(xí)新教法，以創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但豐富了教師的教育教學(xué)方法，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

聽評(píng)課是教師基于實(shí)踐進(jìn)行研討、反思以提升參與教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式之一，也是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，只有把聽評(píng)課教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師雙豐收的局面。本文改變傳統(tǒng)聽課—說(shuō)課—專家評(píng)課—教師評(píng)課的聽評(píng)課順序，探索出了基于精準(zhǔn)教研取向的聽評(píng)課模式：說(shuō)課—聽課—評(píng)課。本文重點(diǎn)采用觀察記錄表和5-3-1行動(dòng)計(jì)劃表進(jìn)行聽課記錄，且兩表貫穿作用于整個(gè)聽評(píng)課教研活動(dòng)，達(dá)到精準(zhǔn)問(wèn)題、精準(zhǔn)解決、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)反饋和精準(zhǔn)提升的目的。

（作者單位：惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)霞涌第二小學(xué)）