構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中英語課堂教學(xué)策略

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)立足教育的育人本質(zhì)，提出了培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位的重要性，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂，將課堂還給學(xué)生，在無形中指出了教育工作的改革和發(fā)展方向，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究生本教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。基于此，文章以初中英語課程為例，分析了在初中英語教學(xué)中影響學(xué)生主體參與的因素和構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中英語課堂的策略，以期為教師的實(shí)際教學(xué)起到參考和借鑒作用，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；初中英語；構(gòu)建策略

作者簡介：喬文娟，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣百里中學(xué)。

新課標(biāo)重新界定了教師和學(xué)生的角色，主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者等，而學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式呈現(xiàn)出了明顯的弊端，比如無法凸顯學(xué)生的課堂主體地位、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、不利于學(xué)生的綜合發(fā)展等。隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀應(yīng)運(yùn)而生。然就目前教育工作的現(xiàn)狀來看，部分教師尚未意識(shí)到堅(jiān)持以學(xué)生為主體的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中尚未做到以學(xué)生為主體。因此，探究以學(xué)生為主體的教學(xué)方法仍然是新時(shí)代下的教師探究的關(guān)鍵問題，具有較高的探究價(jià)值。

一、在初中英語教學(xué)中影響學(xué)生主體參與的因素

（一）忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的主體地位，這是影響學(xué)生主體參與的重要因素，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，受應(yīng)試教育影響，部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中習(xí)慣以教師為主體，將大量的英語知識(shí)直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生汲取知識(shí)比較被動(dòng)，課堂參與性自然也較弱；第二，部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律角度完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)流程不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也在一定程度上影響著學(xué)生的主體參與性；第三，部分教師在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，沒有留出足夠的時(shí)間，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語課堂中的存在感低于教師，無法形成歸屬感，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志力，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)模式無法凸顯學(xué)生的主體地位

縱觀初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師采取的教學(xué)模式無法凸顯學(xué)生的主體地位，是影響學(xué)生主體參與的重要因素。第一，在生本理念下，教師要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語課堂，需要重視學(xué)生的興趣激發(fā)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，沒有組織豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極融入課堂，主動(dòng)汲取知識(shí)，而是采取灌輸式教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，無法在枯燥的英語課堂中感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂。第二，英語雖然是外來語種，看上去距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，但在經(jīng)濟(jì)、文化全球化發(fā)展背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的仍然是在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，這就決定了英語教學(xué)的目的。而部分教師尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，忽視了英語知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，沒有采取生活化教學(xué)法，從教材中挖掘和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化教學(xué)，在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而降低參與課堂的積極性。第三，忽視了課堂互動(dòng)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)是吸引學(xué)生參與課堂的有效方法，但部分教師尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為課堂時(shí)間有限，講授知識(shí)是重點(diǎn)，從而沒有設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，也降低了學(xué)生的主體參與性，不利于集中學(xué)生的注意力，容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)陷入困境的問題。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中英語課堂教學(xué)策略

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與課堂

教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，善用問題導(dǎo)學(xué)法，通過提出學(xué)生感興趣的、可以啟發(fā)、活躍、發(fā)散學(xué)生的思維的問題，吸引學(xué)生積極參與課堂，完成生本課堂構(gòu)建。第一，教師要深入分析教材和學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提出問題，指引學(xué)生在問題探究中融入課堂，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，教師在提出問題后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，著重觀察學(xué)生是否對(duì)問題產(chǎn)生了探究興趣、是否找對(duì)了問題探究的方向等，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生的探究方向，解決學(xué)生內(nèi)心的疑難問題；第三，教師需要明確學(xué)生的問題探究是需要時(shí)間的，從而在提出問題后，留出充足的時(shí)間安排學(xué)生思考問題，以免問題導(dǎo)學(xué)流于形式，無法發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)作用。

以“How often do you exercie？”為例。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)活動(dòng)短語watch TV等，掌握頻率副詞always、usually等，學(xué)會(huì)使用What句型和How often句型討論日常活動(dòng)；學(xué)會(huì)分析、討論、探究問題，發(fā)展信息搜集、整理等學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)技巧；養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，保持健康的體魄?；诖?，教師提出了如下問題：

問題1“What do you usually do on weekends？ How often do you do it？ （你通常在周末做什么？多久做一次？）”，教師結(jié)合文本主題，以周末活動(dòng)為例，提出了問題，旨在活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。由于周末活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的話題，故而此問題順利達(dá)到了啟發(fā)誘導(dǎo)的目的，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)交流欲望，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛下分享了自己在周末看電視、運(yùn)動(dòng)的頻率，在不知不覺中理解了always、usually等頻率副詞的意義，并在合適的場景中應(yīng)用，汲取了英語知識(shí)。

問題2：你多久看一次電視？多久購一次物？多久跑步一次？多久做一次家務(wù)？教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，提出了幾個(gè)問題，旨在發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解頻率，實(shí)現(xiàn)舉一反三。在問題啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路比較明確，很快就在回答問題的過程中靈活應(yīng)用了各種頻率副詞，也在討論、分享中完成了師生、生生互動(dòng)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)揮問題的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，教師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行變形，比如將“你多久看一次電視？”變形為“你經(jīng)常看電視嗎？”，然后用英語相互提問。通過提問和回答，學(xué)生在不知不覺中總結(jié)出了各種頻率副詞之間的細(xì)微差別，完成了知識(shí)應(yīng)用和鞏固。

問題3：你覺得多久吃一次蔬菜合理？多久運(yùn)動(dòng)一次健康？養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有什么積極作用？在課堂最后，教師提出了延伸問題，要求學(xué)生結(jié)合本課的主題，進(jìn)一步發(fā)散思維，探究養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、保持科學(xué)的運(yùn)動(dòng)頻率在增強(qiáng)體魄、提高身體素質(zhì)方面的作用。最終，在問題啟發(fā)下，學(xué)生提高了思想認(rèn)識(shí)，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）生活情境，構(gòu)建生活和英語的聯(lián)系

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活和英語知識(shí)的聯(lián)系，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。第一，教師要從教材中挖掘?qū)W生熟悉的生活內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生融入情境，在情境中完成知識(shí)探究和應(yīng)用；第二，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解學(xué)生的生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，盡量不要以自己的生活認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)生活情境，以免創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不理解、不熟悉，影響學(xué)生主體性作用的發(fā)揮；第三，教師要明確創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不要本末倒置，過分追求形式化，使生活情境中容納的英語知識(shí)太少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“How do you get to school？”為例。本課的主題是“你怎么去上學(xué)？”，而上學(xué)是學(xué)生幾乎每天都會(huì)經(jīng)歷的事情，非常適合開展生活化教學(xué)，于是教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：

情境1：交通工具情境。在現(xiàn)實(shí)生活中存在豐富多樣的交通工具，有自行車、汽車等，你都熟悉哪些交通工具呢？這些交通工具有什么特點(diǎn)？教師設(shè)計(jì)此情境的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的交通工具，并學(xué)習(xí)和交通工具相關(guān)的英語單詞，為后續(xù)的情境探究做好準(zhǔn)備。

在生活情境吸引下，學(xué)生的討論方向非常明確，很快就討論出了自己在生活中經(jīng)常接觸的交通工具，比如公交、地鐵、出租車、自行車等，并從便利性、速度等不同角度討論了不同交通工具的特點(diǎn)，為后續(xù)探究上學(xué)適合使用什么交通工具做好了充足的準(zhǔn)備。

情境2：繪制地圖，看一看你家在學(xué)校的什么位置，距離學(xué)校多遠(yuǎn)？適合使用什么交通工具？你每天乘坐什么交通工具上學(xué)？你認(rèn)為此種交通方式便利嗎？嘗試制訂完善的上學(xué)計(jì)劃。

經(jīng)過情境1，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種交通工具，總結(jié)出了不同交通工具的特點(diǎn)。教師趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)了情境2，要求學(xué)生回憶自己家的方位，分析家到學(xué)校的距離，自主制訂乘坐交通工具的計(jì)劃，尋找最優(yōu)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮了自己的繪畫特長，還靈活應(yīng)用了數(shù)學(xué)中的方位等知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和總結(jié)了不同交通工具的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的生活認(rèn)知水平。

情境3：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，同桌之間相互用英語詢問對(duì)方使用什么交通工具上學(xué)，完成知識(shí)的遷移應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

在課堂最后，教師仍然將時(shí)間交給學(xué)生自由支配，鼓勵(lì)學(xué)生同桌相互提問并回答，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，完成了英語表達(dá)，在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）小組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在生本理念下，教師要為學(xué)生的主體參與創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加英語課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在合作探究中形成自主學(xué)習(xí)能力，掌握完善的學(xué)習(xí)技巧。第一，有效的小組活動(dòng)是建立在科學(xué)分組基礎(chǔ)上的，因此，教師要全面分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等，站在綜合全面的角度上，劃分學(xué)生層次，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，保證各小組的整體學(xué)習(xí)水平一致，可以相互比較；第二，合作學(xué)習(xí)還需要有完善的小組氛圍支撐，教師要通過設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)，組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)和諧、積極的小組氛圍，吸引學(xué)生積極融入小組氛圍，完成合作學(xué)習(xí)；第三，小組活動(dòng)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但并沒有弱化教師在課堂教學(xué)中的作用。反之教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以參與者、合作者的身份，融入學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以免學(xué)生因?yàn)楹献魈骄坷щy重重，半途而廢。

以“Could you please clean your room？”為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和做家務(wù)相關(guān)的動(dòng)詞短語，并學(xué)會(huì)使用英語委婉地提出請(qǐng)求，征詢做某事的同意，掌握相關(guān)英語問答。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂參與度，教師決定引入小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下合作探究任務(wù)：

任務(wù)1：翻譯關(guān)鍵句子，合作探究關(guān)鍵句型，完成知識(shí)的靈活應(yīng)用。在講授了本課涉及的短語后，教師安排學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)翻譯關(guān)鍵句子，并從中延伸，完成知識(shí)應(yīng)用。具體教師要求學(xué)生翻譯“請(qǐng)你打掃一下你的房間好嗎？”等句子，并自行設(shè)計(jì)相關(guān)對(duì)話。

在任務(wù)支撐下，學(xué)生很快就在合作探究中總結(jié)了征詢做某事同意的句型結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)了完善的對(duì)話，如：“你把這些垃圾扔出去好嗎？我可以看電視嗎？你幫助我開門好嗎？”等，完成了有效的對(duì)話練習(xí)。

任務(wù)2：練習(xí)禮貌地拒絕別人。當(dāng)有人委婉地向你提出請(qǐng)求時(shí)，你也可以禮貌地拒絕別人。為了幫助學(xué)生掌握禮貌拒絕別人的英語表達(dá)，完善學(xué)生的價(jià)值觀念，教師安排學(xué)生組內(nèi)練習(xí)，合作探究如何委婉、禮貌地拒絕別人。

在小組氛圍支撐下，學(xué)生很快就想到了我們在拒絕別人時(shí)要說清楚理由，盡量不要讓別人難堪等，并組內(nèi)積極練習(xí)。如一人提出：“你周末陪我看電影好嗎？”剩下組員分別拒絕此請(qǐng)求，看誰的表述最合理。譬如，有的學(xué)生直接拒絕，說：“我周末有事，不能陪你去看電影”；有的學(xué)生則非常委婉地說：“我非常想和你一起去看電影，但是我周末需要寫家庭作業(yè)和做家務(wù)，所以非常抱歉不能陪你去看電影了”。兩兩對(duì)比，無疑后一名學(xué)生的表述更加禮貌。

教師通過組織小組活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握了征詢做某事同意和禮貌拒絕別人的英語表述，也在潛移默化中幫助學(xué)生形成了完善的價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中影響學(xué)生主體參與的因素眾多，其中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法最為顯著?？v觀目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較大，在實(shí)際的教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，習(xí)慣開展以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。同時(shí)，部分教師采取的教學(xué)模式也比較陳舊，無法凸顯學(xué)生的課堂主體地位。因此，新時(shí)代下，教師要立足新課標(biāo)的要求，樹立生本教學(xué)理念，嘗試構(gòu)建生本課堂，通過提出科學(xué)問題，發(fā)揮問題的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，吸引學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建英語知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。最后，教師要組織小組合作探究活動(dòng)，借助小組氛圍，為學(xué)生的主體參與創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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