新課程理念下高中英語跨學科教學探究

摘 要：隨著時代的變革以及經(jīng)濟的發(fā)展，高中英語教學也在不斷革新?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》在基本理念中指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”。為了實現(xiàn)上述教育理念在高中英語教學中的貫徹落實，教師應(yīng)充分利用英語學科的跨學科性，在高中英語中開展跨學科教學，以此在有效提升學生的跨學科學習能力和跨文化交流能力的同時，增強他們學習英語的興趣和動力。本文以人民教育出版社教科書為例，從跨學科教學角度探討提升高中英語教學效率和教學質(zhì)量的措施，旨在不斷深化高中英語的教育改革。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中英語教學；跨學科教學

作者簡介：林燕，福建省長樂高級中學。

跨學科教學利用每一學科本身自帶的跨學科性，在本學科理論知識的基礎(chǔ)上，引入其他學科的內(nèi)容，能夠有效打破學科之間的限制，促進學生綜合學習能力的提升。通過深入研究人教版高中英語教學不難發(fā)現(xiàn)，其中的教學內(nèi)容不僅與學生的日常生活息息相關(guān)，也涉及生物、物理、政治、歷史等多個學科的知識?；诖耍瑢W生在學習英語知識的同時，也會涉及其他學科知識的學習，這需要高中英語教師在進行英語知識教學的同時，關(guān)注到英語知識與其他學科知識的融合，開展跨學科教學。

一、新課程理念下高中英語跨學科教學的重要意義

（一）有助于提升綜合能力

跨學科教學是利用學科之間的內(nèi)在聯(lián)系開展教學，不僅能夠促使學生以更為系統(tǒng)、更為全面的角度了解英語知識、學習英語知識，促使其構(gòu)建起完善的知識體系，也能夠促使他們利用綜合學科知識解決實際問題，實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的提升。同時，從不同學科的角度帶領(lǐng)學生學習和理解英語知識，能夠有效培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。不同學科理論知識和思維方式的碰撞，能夠讓學生更加具有創(chuàng)新性的角度思考英語知識，從而創(chuàng)造出具有個人風格的獨特英語學習成果。

（二）有助于提高學習效率

跨學科教學在高中英語教學中的開展能夠為學生創(chuàng)設(shè)出極為真實的課堂教學情境，教師能夠通過多學科因素的引入，搭建出豐富、直觀的學習場景，從而全面激發(fā)學生的學習興趣，促使他們能夠更加投入地進行英語學習。同時，英語學科與其他學科的深度融合，也能夠有效改變單一的英語教學模式，通過播放音樂、欣賞畫作、觀看視頻等方式進一步豐富高中英語課堂教學活動的展開形式，從而有效增強英語教學的趣味性，激發(fā)學生學習的自主性。

二、新課程理念下高中英語跨學科教學的實施策略

（一）制訂跨學科教學目標，注重綜合能力培養(yǎng)

跨學科教學目標的明確是高中英語跨學科教學的關(guān)鍵，能夠為后續(xù)教學活動和教學評價的開展指明方向。因此，高中英語教師應(yīng)注重對英語教學內(nèi)容的研究，以此尋找到與其他學科內(nèi)容的融合點，將其作為跨學科教學的基礎(chǔ)，結(jié)合學生的知識儲備和學習能力，制訂出條理清晰、詳細具體的跨學科教學目標。教師可以制訂出以下幾方面的跨學科教學目標，以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 1“Art”為例。

1.知識整合目標。這一教學目標的明確需要教師從文化與語言知識融合目標，科學與語言技能提升目標兩方面出發(fā)。首先是文化與語言知識融合目標，高中英語教師在教學中引入地理、政治、歷史等學科知識時，應(yīng)讓學生能夠知曉不同文化背景和不同時代下英語表達之間的差異。如文藝復(fù)興時期的Venetian School of Painting（威尼斯畫派）、Fontainebleau school（楓丹白露畫派）、Classical art（古典主義美術(shù)）；啟蒙運動時期的Neoclassical Art（新古典主義美術(shù)）、Romantic art（浪漫主義美術(shù)）、Realistic Art（現(xiàn)實主義美術(shù)）等，以此促使學生能夠通過學習這些詞匯，了解到西方世界的社會變革。其次是科學與語言技能提升目標，在與數(shù)學、物理、化學等學科交叉時，教師應(yīng)注重學生對各種科學概念和科學現(xiàn)象的理解和闡述能力。如在講述20世紀初誕生在歐洲的抽象派藝術(shù)時，抽象畫派有著Geometric abstraction（幾何抽象）的類型，注重用幾何形狀構(gòu)建畫面。基于此，教師可以帶領(lǐng)學生從數(shù)學幾何的角度鑒賞抽象派的畫作，以此促使其能夠深刻地體會到幾何抽象的簡潔與規(guī)律、創(chuàng)意與想象力，并能夠利用數(shù)學幾何的知識用英語充分表達出自己對于幾何抽象畫作的感受。

2.能力培養(yǎng)目標。這一目標的明確需要教師從跨文化交際能力目標和綜合思維能力目標出發(fā)。首先是跨文化交際能力目標。利用多個學科知識的引入，強化學生的跨文化交流能力。通過將英語與語文、音樂、美術(shù)、歷史等學科的融合，促使學生能夠在跨文化交流場景中清晰、準確地表達出自己的觀點。如教師在帶領(lǐng)學生學習文藝復(fù)興時期的Venetian School of Painting（威尼斯畫派）、Fontainebleau school（楓丹白露畫派）、Classical art（古典主義美術(shù)）等繪畫流派時，教師可以將同時期中國明朝的：Flower and bird painting（花鳥畫）、Landscape painting（山水畫）、Character Painting（人物畫）等引入教學之中，以此促使其能夠在跨文化交流中自如運用相關(guān)知識進行交際。其次是綜合思維能力目標。數(shù)學、化學、生物等學科與英語教學的深度融合，能夠不斷促進學生思維能力的提升。如在教授有關(guān)幾何抽象的相關(guān)知識時，教師可以將一些幾何抽象的畫作，轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學幾何問題，并帶領(lǐng)學生用英語描述幾何問題圖形的形狀和關(guān)系：triangle（三角形）、rectangle（長方形）、coplanar（共面）、tangent contact（相切）等，并應(yīng)引導(dǎo)學生用英語簡單闡述解題步驟，以此促進他們思維能力的不斷提升。

（二）整合跨學科教學內(nèi)容，融合不同學科知識

在明確下詳細的跨學科教學目標之后，教師應(yīng)進行跨學科教學內(nèi)容的有機整合。首先由于英語學科本身帶有著較強的跨學科性，所以教師應(yīng)深入挖掘英語教學內(nèi)容中的跨學科因素，從而以教材為基礎(chǔ)引入多學科的教學內(nèi)容。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”為例。在講解課文“The night the earth didn't sleep”時，教師可以將地理和歷史中有關(guān)的內(nèi)容引入教學之中，可以為學生講述Tangshan earthquake的發(fā)生原因、發(fā)生過程、救援過程、歷史意義等，以此促使他們能夠更為深刻地理解該篇文章的情感和內(nèi)涵，更為全面地理解課文英語表述的內(nèi)容。同時，地理和歷史學科知識的引入也能夠有效拓展學生的知識儲備，并能夠促使其在了解Tangshan earthquake的救援過程之后，產(chǎn)生對于中國人民一方有難、八方支援的深刻感受，進一步增強民族自豪感。

其次，教師應(yīng)利用多樣化課外資源，整合跨學科的教學內(nèi)容。為了進一步提升學生應(yīng)對災(zāi)害的自我防護能力和防災(zāi)意識，教師可以帶領(lǐng)學生線上參觀各種自然災(zāi)害的博物館，用英語為他們講解其中展品的背景和意義；可以帶領(lǐng)學生觀看各種以自然災(zāi)害為主題的影視，如《龍卷風》《末日崩塌》《后天》《2012》等，以此促使他們能夠通過其中驚心動魄的畫面，提升自身的防災(zāi)意識；可以利用線上的在線學習平臺，引導(dǎo)學生利用其中豐富的跨學科資源，形成對于“Natural disasters”更為全面的認識。

再次，教師可以依據(jù)跨學科教學目標和學生的興趣愛好確定下具體的跨學科教學主題。教師應(yīng)利用“Natural disasters”的跨學科教學目標：能夠用英語準確表述各種自然災(zāi)害的名稱；能夠用英語講述歷史上著名的自然災(zāi)害事件；能夠掌握描述自然災(zāi)害中物理、化學現(xiàn)象的英語詞匯等，根據(jù)學生想要了解自然災(zāi)害發(fā)生原因的興趣，將本次跨學科教學主題明確為“The interaction between humans and nature”。在這個教學主題之下，教師可以用英語講述環(huán)境保護方面的知識，如“The destruction of the environment by humans will exacerbate the occurrence of natural disasters;Human beings can effectively mitigate the impact of natural disasters through certain technological means.”。

最后，教師應(yīng)通過小組合作學習整合跨學科的教學內(nèi)容。學生的興趣愛好、思維能力不同，導(dǎo)致他們有著不同的學科優(yōu)勢?；诖耍咧杏⒄Z教師應(yīng)按照每一位學生擅長的學科，將他們劃分為不同的學習小組，應(yīng)確保每一個組內(nèi)都有擅長不同學科的學生。布置“文化交流”任務(wù)，引導(dǎo)他們搜集有關(guān)“Natural disasters”的資料，從地理、歷史、物理、化學等角度用英語進行組內(nèi)和組間的互動溝通，以此在強化口語表達能力和合作能力的同時，實現(xiàn)跨學科學習能力的提升。

（三）設(shè)計跨學科教學活動，構(gòu)建完善知識體系

針對高中英語的跨學科教學活動，教師應(yīng)注重項目式學習、角色模擬教學法和問題教學法的運用。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”

為例。依據(jù)項目式學習教師可以設(shè)計出以下教學活動。首先，教師應(yīng)依據(jù)“Wildlife protection”的教學內(nèi)容，明確出相應(yīng)的項目式學習主題，如“The importance and measures of protecting wildlife”，以此為學生的項目式學習指明方向。其次，應(yīng)引導(dǎo)學生以小組合作的形式運用英語搜集與“The importance and measures of protecting wildlife”的相關(guān)資料，如對于人類的影響、相關(guān)的法律法規(guī)、對維護生物多樣性的意義等，以此通過組內(nèi)共同探究將其轉(zhuǎn)為項目式學習的成果。最后，應(yīng)引導(dǎo)學生將項目式學習成果用英語整合成相應(yīng)的項目報告，并展示給教師和其他同學。通過項目式學習，學生不僅能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，也能夠?qū)崿F(xiàn)合作學習能力和跨學科知識整合能力的不斷提升。

依據(jù)角色模擬教學法，教師可以設(shè)計出以下教學活動：應(yīng)在教學課堂中創(chuàng)設(shè)出國際會議的教學情境，由學生扮演不同國家的代表，用英語在會議上探討“Wild animals are gradually decreasing;Frequent hunting of wild animals;The number of endangered species is gradually increasing”等問題，并用結(jié)合生物學中的動物學、政治學中的國際合作、歷史學中的環(huán)境歷史變化等知識進行討論，以此全面提升他們的英語表達能力和多學科知識應(yīng)用能力。

依據(jù)問題教學法，教師可以設(shè)計出以下教學活動。首先，教師應(yīng)依據(jù)跨學科教學目標和學生的學習能力設(shè)計出合適的跨學科教學問題，如“Wildlife protection”的跨學科教學目標為：能夠掌握有關(guān)保護野生動物相關(guān)詞匯，能夠了解保護野生動物的措施。針對學習能力較差的學生，教師應(yīng)向他們提出以下基礎(chǔ)性的問題“Can you find some English words related to wildlife conservation in biology textbooks？”；針對學習能力較強的學生，教師可以適當提升問題的難度，應(yīng)提出“Can you explain the positive significance of protecting wildlife from different perspectives？”。其次，在跨學科教學問題提出之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生以小組合作的形式進行問題探究，并應(yīng)引導(dǎo)他們進行分工合作，以此從生物、地理等學科角度闡明“Wildlife protection”的措施和意義。

（四）組織跨學科教學評價，全面評價學習成果

在高中英語跨學科教學結(jié)束之后，教師應(yīng)及時開展跨學科教學評價活動，以此反饋學生的學習情況，幫助他們明晰自己跨學科學習中的不足，促進其綜合學習能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)制定出多維度的跨學科教學評價內(nèi)容。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”為例，教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)進行評價內(nèi)容的制訂。第一，應(yīng)關(guān)注到英語與其他學科知識的關(guān)聯(lián)應(yīng)用。評價學生是否能夠有效融合英語知識和其他學科知識。如在“Wildlife protection”與生物學科的跨學科融合中，教師應(yīng)調(diào)查學生能否用英語講述有關(guān)野生動物的詞匯，能否用英語講述保護野生動物對自然環(huán)境的影響等，以此提升他們的英語和生物知識應(yīng)用能力。第二，應(yīng)關(guān)注到學生對于多學科概念的理解。應(yīng)調(diào)查學生能否在英語環(huán)境下，對不同學科的概念產(chǎn)生深入理解。如在“Wildlife protection”與地理學科的跨學科教學中，學生能否理解氣候因素、地形特征、自然資源會對野生動物的分布和生存產(chǎn)生影響的英語表述，并能夠用英語進行簡單的復(fù)述。第三，教師應(yīng)評估學生的綜合思維能力。如學生能否在“Wildlife protection”的跨學科教學中，依據(jù)生物、地理等方面的知識，用英語歸納總結(jié)出保護野生動物的具體措施和重要意義，這種綜合思維對提升學生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。第四，應(yīng)考查學生的跨學科學習能力，具體表現(xiàn)為：能否正確應(yīng)用不同學科的知識，能否合理整合不同學科的學習方法。如在“Wildlife protection”與體育學科的跨學科教學中，教師可以將英語單詞的記憶和體育鍛煉結(jié)合在一起。引導(dǎo)學生按照教師讀出的野生動物單詞，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，做出相關(guān)動物的動作，以此促使其能夠加深對于野生動物單詞的記憶，實現(xiàn)身體靈活性的提高。

教師還應(yīng)進行過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合。教師不僅應(yīng)關(guān)注到學生在跨學科教學中的學習表現(xiàn)，如是否積極參加跨學科教學活動，是否主動參與小組合作學習等，也應(yīng)根據(jù)最終的跨學科學習成果，進行結(jié)果性評價，如項目報告、角色扮演體會、問題解決答案等，以此找出學生在跨學科教學中的問題，及時幫助改正解決。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語是一門教授語言知識的學科。而語言本身是文化的載體，承擔著傳承文化的重要作用。所以學生在學習英語的過程中，難免會學習到一些地理、文化、政治、歷史、體育等方面的知識，這意味著跨學科性是英語學科固有的特點?；诖?，在實際教學中，高中英語教師應(yīng)注重英語知識與其他學科知識的深度融合和拓展遷移，以此培養(yǎng)學生出色的跨學科學習能力、知識應(yīng)用能力和綜合能力。

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