小學(xué)英語融合小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，通過英語與科學(xué)課程的有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的語言表達(dá)能力、科學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力。文章以小學(xué)英語融合小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)為研究對象，闡述了小學(xué)英語與小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，分析融合教學(xué)的意義。基于小學(xué)英語與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的原則，對如何實(shí)現(xiàn)兩者融合，提出幾點(diǎn)建議，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；融合教學(xué)

作者簡介：周夢澤，南京市瑯琊路小學(xué)柳洲東路分校。

小學(xué)英語課本中包含環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)、科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，為融合科學(xué)課程內(nèi)容提供了有利條件。跨學(xué)科教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維。如何將英語學(xué)科與科學(xué)課程有機(jī)融合呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、相關(guān)理論概述

（一）跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

英語與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是以英語課程為依托，將小學(xué)科學(xué)課本中涵蓋的科學(xué)知識滲透進(jìn)英語課堂，通過整合教學(xué)資源、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，使學(xué)生語言綜合能力和科學(xué)探究能力協(xié)同發(fā)展。融合教學(xué)的目的，是讓教師和學(xué)生學(xué)會以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、科學(xué)態(tài)度對待問題，能利用英語知識和科學(xué)思維解決問題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？茖W(xué)課程與英語課程的融合，可拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言情境，提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生了解更多科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的意義

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于新時代人才培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生個性的有效措施。在該文件的支持下，各個階段教育組織開始進(jìn)行教學(xué)改革，將跨學(xué)科教學(xué)理念滲透在日常教育中。小學(xué)英語與科學(xué)的融合，符合現(xiàn)代教育要求，是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、科學(xué)能力的有效措施。兩者融合的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)來講，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，健全學(xué)生的品格，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。英語學(xué)科與科學(xué)課程的融合，不僅可以讓學(xué)生了解中西方文化，掌握不同的語言知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。第二，從課程育人方面來講，英語與科學(xué)的融合符合現(xiàn)代教育要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地。在融合教學(xué)中，教師會更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。第三，促使教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。以往教育工作中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，教師將育人的重點(diǎn)放在理論知識講解上，忽視學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)彌補(bǔ)以往教學(xué)不足，通過多類型教學(xué)資源和多元化教學(xué)活動，深化學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)課本知識提供保障。英語與科學(xué)課程的融合，促使學(xué)校教育改革，有助于現(xiàn)代教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)英語與科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)的原則

（一）情境性

受語言環(huán)境的影響，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)不會對自身日后學(xué)習(xí)生活有幫助，存在片面的思想認(rèn)識。為調(diào)動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極參與英語與科學(xué)融合教學(xué)活動中，創(chuàng)建教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者貼近生活，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計能體現(xiàn)語言應(yīng)用和科學(xué)探索的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)文化知識，感受科學(xué)技術(shù)的魅力。真實(shí)有趣的情境，不僅可以消除學(xué)生負(fù)面的情緒，而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其主動參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對語言知識的理解。

（二）探究性

學(xué)習(xí)是一個探究過程，需要教師為學(xué)生設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語知識與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，使其在探究學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到提高。探究性學(xué)習(xí)活動中，充分尊重學(xué)生個性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生提出問題、深入思考、自主探究，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中其語言能力、科學(xué)探究能力得到提高。如此一來，可以輔助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問題能力。

（三）實(shí)踐性

跨學(xué)科教學(xué)中，將理論知識以實(shí)踐方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握理論知識，學(xué)會用英語解決問題?？鐚W(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的區(qū)別，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求教師充分利用教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。

三、小學(xué)英語與科學(xué)跨學(xué)科融合中面臨的困境

（一）教學(xué)融合切入點(diǎn)有待明確

英語與科學(xué)兩門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向上有較大差異，如何將兩者有效融合是教育工作者面臨的主要困境。通過對跨學(xué)科教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)教師缺少融合發(fā)展意識，沒有根據(jù)融合教學(xué)要求尋找適合的切入點(diǎn)，導(dǎo)致融合教學(xué)出現(xiàn)形式化問題。比如英語教學(xué)中，教師僅僅是闡述了與課本有關(guān)的科學(xué)知識，并沒有挖掘相關(guān)教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，難以體現(xiàn)融合教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）缺少明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)活動實(shí)施的前提，通過目標(biāo)設(shè)定、指導(dǎo)，能提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，使學(xué)生在課堂活動中掌握理論知識，形成學(xué)以致用的能力。在小學(xué)英語與科學(xué)融合教學(xué)中，教師忽視教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，將原有英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)依據(jù)，忽視與實(shí)際教學(xué)的銜接，不能展示出教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)作用。

（三）探究活動缺失

小學(xué)英語與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，出現(xiàn)理論重于實(shí)踐的情況，教師將大部分時間用來講解理論知識，缺少實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)理論素養(yǎng)強(qiáng)、知識應(yīng)用能力差的情況。當(dāng)前教育工作中，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。若跨學(xué)科教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)思維組織教學(xué)活動，會限制小學(xué)生的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價有待完善

教學(xué)評價是了解學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效、評判教學(xué)質(zhì)量的有效手段?？鐚W(xué)科教學(xué)中，教師比較注重結(jié)果性評價，缺少對語言能力、科學(xué)探究能力、個人成長等方面的評價，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重學(xué)習(xí)成績、忽視個人成長的學(xué)習(xí)觀念。這一問題在小學(xué)教育工作中普遍存在，是影響學(xué)生身心健康成長的因素之一。

四、小學(xué)英語與小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)對策

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，確定融合教學(xué)切入點(diǎn)

英語與科學(xué)融合的關(guān)鍵，是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。針對教學(xué)融合不到位的問題，采取以下措施。第一，從學(xué)習(xí)角度入手，確定學(xué)科融合點(diǎn)，圍繞相同內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中完成英語學(xué)科和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。以英語課本中節(jié)日主題內(nèi)容為例，講解該內(nèi)容時，教師可以引入聲音的傳播、光的反射等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)知識，養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)探究意識。例如，講解“Chinese Festivals”時，教師可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日作為入手點(diǎn)，利用多媒體播放中國家庭過春節(jié)的情景，尤其是放煙花和張燈結(jié)彩的過程，結(jié)合這一節(jié)日向?qū)W生介紹聲音的傳播和光的反射，使學(xué)生了解聲音傳播的條件和光反射的原理，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)的魅力。第二，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對文化知識的了解和認(rèn)識不足，不能及時解決生活問題?？鐚W(xué)科教學(xué)中，教師可以借助科學(xué)課程內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)更多文化知識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語知識解決問題，使其在實(shí)踐中形成解決問題能力。例如，進(jìn)行“I like dogs”教學(xué)時，教師可以將動物行為和棲息地作為科學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決教師提出的問題。比如，教師問“Do you like puppies？ why？”，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，回答“yes”。這時教師可以播放視頻，為學(xué)生展示小狗的不同行為，如搖尾巴、吠叫、低吼，并對學(xué)生問道“Do you know what these puppy behaviors mean？”，并從科學(xué)角度利用學(xué)生能聽懂的英語詞匯介紹，讓學(xué)生了解動物行為。

（二）設(shè)計融合教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性

小學(xué)英語與科學(xué)融合教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，設(shè)計符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，基于此制訂教學(xué)計劃和方案，確?？鐚W(xué)科教學(xué)活動順利開展。部分教師制訂教學(xué)目標(biāo)時，僅僅是將英語目標(biāo)與科學(xué)目標(biāo)疊加在一起，未考慮學(xué)科之間的差異。實(shí)際操作中，應(yīng)堅持科學(xué)課程目標(biāo)在前、英語目標(biāo)在后的原則，將英語目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生語言能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在多維度目標(biāo)的驅(qū)動下，其英語學(xué)習(xí)能力和科學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。同時，分析英語與科學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)。

以“At school ”為例，該單元要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和句型，如school、office、There is/are等，根據(jù)教材內(nèi)容可以融合科學(xué)知識，包含植物生長、簡單機(jī)械（如滑梯）、天氣觀察等。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生綜合能力在學(xué)習(xí)中得到提高，為學(xué)生設(shè)計以下目標(biāo)：第一，掌握與學(xué)校有關(guān)的詞匯，可以利用課本中句型描繪學(xué)校環(huán)境，如植物生長的基礎(chǔ)條件、部分器材的工作原理、天氣變化對教學(xué)活動的影響等；第二，利用小組合作的方式，為學(xué)生創(chuàng)建觀察學(xué)校環(huán)境的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的觀察能力和探究能力；第三，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使其掌握用英語解決學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和場所的能力，能用英語記錄和描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

立足課堂，組織實(shí)踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生形成融合發(fā)展意識。小學(xué)生的思維非?；钴S，喜歡新鮮事物。探究活動的實(shí)施，能加深學(xué)生對課本知識的理解，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，對提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

以“Seasons”的單元教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計觀察植物生長的探究活動，讓學(xué)生用英語設(shè)計觀察報告，將植物生長過程詳細(xì)記錄下來。課堂上，教師可以分給學(xué)生一粒種子（大豆、小麥、玉米），讓學(xué)生將種子種在土壤中，定期澆水，觀察種子的變化，用英語記錄在觀察報告中，并及時與其他同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)成果。這一探究活動能培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，讓學(xué)生在潛移默化中形成科學(xué)思維。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

一方面，豐富教學(xué)評價內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定教學(xué)評價內(nèi)容，圍繞學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、詞匯和句型掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，通過客觀、具體的評價方式，說出學(xué)生是否有成長，是否有哪些方面需要改進(jìn)等等。多元化評價內(nèi)容，能增加教學(xué)評價的全面性，可以確保教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用價值，對推動跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展有促進(jìn)作用。

另一方面，豐富教學(xué)評價主體，提高學(xué)生參與度?？鐚W(xué)科教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，利用學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，分析自身與其他同學(xué)在理論知識學(xué)習(xí)或者實(shí)踐方面的不足，使學(xué)生產(chǎn)生更多的參與感。相比于教師評價，學(xué)生參與更能活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生課堂主人公的感受，對提高學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。學(xué)生評價時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)感受，尤其是自身不同階段的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生在評價中反思，切實(shí)意識到自身在學(xué)習(xí)中的成長和不足。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語與科學(xué)課程的融合，促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。針對跨學(xué)科教學(xué)問題，堅持實(shí)踐性、探究性和情境性，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)探究活動中完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，形成探究學(xué)習(xí)能力。同時，加強(qiáng)教學(xué)評價，堅持過程性與結(jié)果性評價結(jié)合的原則，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成長問題，幫助學(xué)生改正問題，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中更主動學(xué)習(xí)文化知識，培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志富.單元視角下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2024（10）：25-28.

[2]梁云真，蒲金瑩，袁書然.大概念統(tǒng)攝下的“AI+小學(xué)科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)：以“探尋四季更替的奧秘”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（11）：57-68.

[3]郭金兒.基于主題意義探究的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)：以六年級復(fù)習(xí)課《Seasons》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2023（9）：98-100.

[4]柳海榮，柳潔.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)跨學(xué)科整合課程的教學(xué)實(shí)踐與探索：以小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)為例[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2022（3）：122-128.

[5]齊建軍.小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（5）：87-91.