指向中國文化意識培養(yǎng)的高中英語作業(yè)設計與實踐

摘 要：在高中英語作業(yè)設計中，教師指向中國文化意識的培養(yǎng)需要，對作業(yè)體系進行創(chuàng)新，推進作業(yè)的實踐應用，能引發(fā)學生對英語知識的深層思考，使學生文化意識得到充分激活，為學生高效化探究學習提供良好的支持。本文從高中英語作業(yè)創(chuàng)新設計入手，重點針對作業(yè)設計中學生中國文化意識的培養(yǎng)進行了探究，提出了合理化優(yōu)化作業(yè)設計和推進作業(yè)實踐應用的建議，旨在能改善作業(yè)設計模式，促進學生對高中英語知識高效化學習，切實提高英語教學指導成效。

關鍵詞：中國文化意識；高中英語；作業(yè)設計

作者簡介：石瑜，福建省泉州市第七中學。

新課標提出在高中英語教學中，教師應該重視中國文化意識的滲透，構(gòu)建跨文化交際類型的教學指導活動，使英語教學能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。因此新時期在英語作業(yè)設計中，教師應該從培養(yǎng)學生中國文化意識的角度，積極探索作業(yè)設計的全面創(chuàng)新，確保能打造特色作業(yè)設計模式，構(gòu)建全新教學指導體系，引發(fā)學生高效化思考和探究學習，夯實英語核心素養(yǎng)教育基礎，使學生英語知識遷移運用素養(yǎng)得到針對性訓練。

一、指向中國文化意識培養(yǎng)的高中英語作業(yè)設計思路

高中英語教師要基于中國文化意識培養(yǎng)，對作業(yè)設計模式進行改革創(chuàng)新，從而提升作業(yè)設計質(zhì)量，促進學生對英語作業(yè)進行深度探究，從而引發(fā)學生思考和學習，使英語作業(yè)設計和實施取得良好發(fā)展成效。

（一）設計情景化作業(yè)，激發(fā)學生英語文化探究意識

在高中英語教學中，情景化作業(yè)的設計和應用能連接語言學習與文化認知，引發(fā)學生對英語知識和中國文化內(nèi)容的思考，促進學生中國文化意識的充分激活。在教學指導活動中，教師應構(gòu)建與中國文化緊密相關的情景，讓學生在模擬的真實環(huán)境中，自然而然地接觸并理解英語中的文化內(nèi)涵，深化對文化背景的感知與理解。在實際設計作業(yè)的過程中，英語教師圍繞單元主題思想，可以設計一系列以中國文化為主題的英語對話、角色扮演或情景模擬活動，比如模擬中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝場景、中國茶文化的介紹與交流、中國歷史故事的英語演繹等設計英語作業(yè)，引導學生在運用英語進行交流的同時，深入挖掘中國文化的精髓，從而激發(fā)他們對英語文化中相關話題的興趣與探究意識。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebra

tions”單元Lesson 1“Spring Festival”的教學中，教師就可以從滲透中國文化意識教育的視角，設計情景化英語作業(yè)，對學生實施情景化英語交際訓練指導，從而提高學生英語學習能力和中國文化感知和理解能力。在具體作業(yè)設計中，教師可以將作業(yè)情景設定為春節(jié)期間的一個典型家庭團聚場景。在這個場景中，家庭成員正在一起準備年夜飯、貼春聯(lián)、掛燈籠，孩子們在玩耍，大人們則圍坐在一起包餃子，電視里播放著春節(jié)聯(lián)歡晚會，整個家庭彌漫著濃濃的節(jié)日氛圍。根據(jù)此情景化內(nèi)容，英語教師就可以給出具體的作業(yè)要求，如“請你以第一人稱視角，用英語寫一篇短文，描述自己在這個家庭團聚場景中的所見所聞所感。短文應包含對春節(jié)傳統(tǒng)習俗的詳細描述，如包餃子的過程、春聯(lián)的意義、燈籠的象征等，同時融入個人情感，表達對家庭團聚的珍惜和對中國傳統(tǒng)文化的熱愛”。同時，英語教師對于情景化作業(yè)的設計，還可以鼓勵學生使用新學的與春節(jié)相關的詞匯和短語，如red envelope（紅包）、spring couplet（春聯(lián)）、lantern（燈籠）等，以加深對這些詞匯的理解和記憶。在此類英語作業(yè)的設計和應用中，教師展示生動的教學情景，并圍繞情景信息提出作業(yè)要求，對學生實施英語鞏固訓練指導，提高學生英語學習積極性，使學生在實踐中提高英語寫作能力，還能促使學生在模擬的真實環(huán)境中深刻體驗中國春節(jié)的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的中國文化意識，為學生深度學習英語知識創(chuàng)造條件。

（二）設計項目化作業(yè)，強化學生英語文化探究體驗

項目化作業(yè)是以學生為中心，指導學生通過完成項目任務對英語知識進行深度探究的作業(yè)形式，項目化作業(yè)的設計和應用能激活學生英語學習意識，強化學生英語綜合探究素養(yǎng)。在英語教學中，教師適當?shù)厝谌胫袊幕氐捻椖炕鳂I(yè)，能夠讓學生在實踐中深入探究英語與中國文化的交融點，強化他們的文化探究體驗。因此教師在項目化作業(yè)的設計方面，可以嘗試圍繞英語教學需求和相關中國文化內(nèi)容，設計典型的項目化作業(yè)形式，在作業(yè)中引導學生收集相關資料、整理信息、制作英語介紹視頻、撰寫研究報告或策劃一場英語文化展示活動等，借助項目化作業(yè)的實踐應用，逐步提升學生英語聽說讀寫的綜合能力，使學生在團隊合作中學會溝通協(xié)調(diào)，真正學習使用英語向世界展示中國的魅力，增強文化自信，促進學生英語跨文化交流素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展助力。

例如，在北師大版高中英語必修三Unit 7“Art”Lesson 2“Beijing Opera”的作業(yè)設計中，教師可以適當?shù)匾腠椖炕鳂I(yè)設計思想，采用項目化方式引導學生完成作業(yè)，鼓勵學生參與中國相關文化探究，強化學生文化體驗。在具體設計項目化作業(yè)的過程中，英語教師可以設計如表1所示的項目化作業(yè)體系，引導學生分組參與項目化探究實踐，使學生能在課后高效化完成作業(yè)，提高學生語言詞匯運用能力，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)跨文化交際能力，進一步增強學生中國文化意識，為學生對英語知識深度學習和系統(tǒng)探究奠定基礎。

（三）設計生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生英語文化探究感悟

生活化作業(yè)是將英語學習與學生的日常生活緊密相連，借助日常生活中的實際任務培養(yǎng)學生的英語應用能力以及對文化的感悟力。在設計生活化作業(yè)時，教師可以結(jié)合中國文化的日常體現(xiàn)，從節(jié)日習俗、餐桌禮儀、社交用語等視角布置一些貼近學生生活的英語實踐任務。比如英語教師在作業(yè)設計中可以要求學生用英語記錄家庭節(jié)日慶祝的過程，或用英語介紹一道中國傳統(tǒng)菜肴的制作方法，也可以用英語撰寫一篇關于中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗的小論文。此類英語作業(yè)的設計和應用，能讓學生在熟悉的情境中運用英語，還能促使他們在日常生活中主動觀察、思考并感悟中國文化的內(nèi)涵與價值，從而逐步強化學生的中國文化意識，使學生英語學習能力和綜合素質(zhì)得到針對性訓練，切實增強英語課堂教學指導效果。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Lesson 2“Special occasions”的教學中，從培養(yǎng)學生中國文化意識的視角，英語教師可以嘗試設計生活化作業(yè)，讓學生在生活中探究與此相關的中國文化，從而強化學生文化探究感悟和理解。在實際設計生活化作業(yè)的過程中，教師可要求學生結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過手工制作活動，讓學生體會節(jié)日習俗中蘊含的成功與幸福的寓意，增進對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。具體生活化重要節(jié)日英語作業(yè)設計如下：

作業(yè)1：節(jié)日探索。聚焦于中秋節(jié)，通過多種渠道研究中秋節(jié)的起源、習俗及月餅作為節(jié)日象征的意義，特別留意那些傳達團圓、和諧與幸福愿望的元素。

作業(yè)2：月餅禮盒設計。利用環(huán)保材料，設計并制作一個獨一無二的月餅禮盒。設計時，考慮如何將中秋節(jié)的傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代審美結(jié)合，同時巧妙融入成功與幸福的寓意。

作業(yè)3：英文展示文稿。制作一份英文PPT或視頻，展示月餅禮盒設計。內(nèi)容包括禮盒的設計理念、設計過程中的靈感來源、所選材料及其環(huán)保意義，以及禮盒如何體現(xiàn)中秋節(jié)文化和對成功幸福生活的向往。準備在班級展覽上進行英文演示，與同學們分享你的創(chuàng)作故事。

在優(yōu)化作業(yè)設計后，教師組織學生完成上述連貫性的英語作業(yè)，能促進跨學科知識的融合，拓寬學生文化視野，也能實現(xiàn)學生在英語學習中中國文化意識的激活，從而增強英語教學指導效果，引發(fā)學生深度探究思考。

二、指向中國文化意識培養(yǎng)的高中英語作業(yè)實踐應用

面向中國文化意識的開展創(chuàng)新英語作業(yè)設計過程中，為了能驗證作業(yè)設計實施效果，教師還應該探索作業(yè)的實踐應用，對學生作業(yè)完成情況作出評價，從而反思作業(yè)設計情況，不斷對作業(yè)設計進行優(yōu)化改進，切實提升高中英語作業(yè)設計和實施質(zhì)量，促進學生對英語知識深度探究學習。

（一）作業(yè)實踐應用案例

在指向中國文化意識的培養(yǎng)對高中英語作業(yè)進行設計的基礎上，基于具體作業(yè)的設計，英語教師應該積極探索作業(yè)的實踐應用，在創(chuàng)新作業(yè)形式的基礎上引導學生完成作業(yè)，并對學生作業(yè)完成情況做出評價和總結(jié)，深化對作業(yè)設計與實踐的認識，提高學生對高中英語知識的學習和理解能力。例如，在系統(tǒng)實施北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 2“Beijing Opera”項目化作業(yè)設計后，教師鼓勵學生在小組中參與作業(yè)探究，在家完成對資料的搜集和整理，在班級中呈現(xiàn)作業(yè)，并進行交流和討論。在教師的積極引導和學生深度探究后，一個小組就完成了如表2所示的作業(yè)，英語教師根據(jù)學生完成的作業(yè)，組織學生參與小組討論和探究活動，鼓勵學生表達自己的看法，使學生的作業(yè)完成能力、英語文化素養(yǎng)、中國文化意識得到了高效化的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)實踐應用效果總結(jié)反思

指向中國文化意識的培養(yǎng)對英語作業(yè)設計進行改革，能構(gòu)建創(chuàng)新化的作業(yè)設計體系。在“Beijing Opera”項目化作業(yè)設計和實施過程中，教師以“Beijing Opera”為主題，采用項目化學習的方式，讓學生深入探索京劇藝術的魅力。作業(yè)設計注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，借助分組研究、資料收集、成果展示和互動討論等環(huán)節(jié)，使學生全面了解京劇的歷史、角色、服飾、舞臺特點和經(jīng)典劇目。此設計不僅加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同，還提高了他們的跨文化交際能力。作業(yè)和實施的實踐應用情況表明，學生積極參與，合作默契，展示成果豐富多彩，達到了預期的教學目標。

基于此作業(yè)設計和應用的經(jīng)驗，能看出在高中英語作業(yè)設計中，要想促進學生中國文化意識的激活，就應該注重作業(yè)設計環(huán)節(jié)中國文化的有效融合滲透，并且應該結(jié)合學生英語學習需求，積極探索多種作業(yè)設計形式的融合應用，確保能激發(fā)學生完成英語作業(yè)的積極性，使學生能主動參與到英語學習和探究中，逐步增強學生文化探究能力、英語學習能力，以便于培養(yǎng)學生的中國文化意識和英語綜合能力，為學生高效化、深度探究英語知識奠定基礎，切實提升高中英語教學改革整體成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在對高中英語作業(yè)設計進行全面改革創(chuàng)新過程中，教師面向中國文化意識的培養(yǎng)，不斷探索作業(yè)設計全面創(chuàng)新措施，構(gòu)建英語創(chuàng)新作業(yè)設計體系，引發(fā)學生對英語知識的思考和學習，從而強化學生對英語學習的體驗和感悟，使學生英語文化素養(yǎng)得到相應的培養(yǎng)。因此在高中英語教學改革實踐中，教師應該從多角度探索作業(yè)設計的改革，構(gòu)建全新作業(yè)設計體系，促進學生對英語課程內(nèi)容深度探究，提升學生英語核心素養(yǎng)，使學生對英語課程知識高效化探究學習。

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