新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境塑造、表現(xiàn)形式豐富和學(xué)生參與興趣調(diào)動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，積極開展生活情境設(shè)計(jì)、多媒體情境設(shè)計(jì)、游戲情境設(shè)計(jì)、角色扮演情境設(shè)計(jì)等，為小學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)用環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李晨晗，江蘇省宜興市桃溪小學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感受來(lái)獲取知識(shí)、提高能力的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。由此可見，情境教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解

缺乏語(yǔ)言環(huán)境一直是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)與自身生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力有限。新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。一方面，英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)提煉語(yǔ)用環(huán)境，將生活化場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，理解英語(yǔ)句子、詞匯在具體場(chǎng)景中所表現(xiàn)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的理解。另一方面，英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境時(shí)會(huì)充分考慮文化背景的差異，既注重英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也注重中外文化差異。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)理解跨文化交際的內(nèi)涵，自覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式并基于自身理解、認(rèn)識(shí)形成對(duì)英文知識(shí)的認(rèn)知。

（二）豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般采用以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)形式則以課堂上“教師問(wèn)學(xué)生回答”為主。這種教學(xué)形式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，課程教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用情境教學(xué)多樣性的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)形式，包括角色扮演、游戲互動(dòng)、多媒體技術(shù)應(yīng)用等，采用學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以基于教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知，有針對(duì)性、創(chuàng)新地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。如游戲互動(dòng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師既可以預(yù)設(shè)游戲互動(dòng)形式和內(nèi)容，同時(shí)可根據(jù)小學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況生成新的游戲互動(dòng)方案，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)進(jìn)度始終保持穩(wěn)定、一致。

（三）強(qiáng)化學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)并應(yīng)用，是英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)詞匯和對(duì)話內(nèi)容，至于學(xué)生英語(yǔ)閱讀、對(duì)話等能力培養(yǎng)和學(xué)生是否深度參與則并不關(guān)注，從而影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用可有效提升學(xué)生的參與積極性，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)。一方面，情境教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)情境都需要學(xué)生深入?yún)⑴c其中。教師引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，以此促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂。另一方面，情境教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)情境下，學(xué)生需應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，而教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)并有意識(shí)地通過(guò)情境教學(xué)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)等對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)給予專項(xiàng)指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境拉近距離

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)置充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)場(chǎng)景化內(nèi)容拉近英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)生的距離，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)利用教材，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活場(chǎng)景中融入單詞、詞組和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Are you Su Hai？”為例。本單元重點(diǎn)句式為“Are you Su Hai？ Yes，I am./No，I'm not.What class are you in？I'm in Class 1/Class 2.”。如果以死記硬背方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混亂問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。采用生活情境教學(xué)方式，可以將對(duì)話與學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起。教師可布置以下生活場(chǎng)景：場(chǎng)景一為，小明和小昊約好去打球，小昊臨時(shí)有事無(wú)法到，因此邀請(qǐng)自己的朋友小麗去和小明打球，小明和小麗遇到時(shí)會(huì)如何打招呼呢？這一場(chǎng)景在學(xué)生生活中比較常見，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性詢問(wèn)“你是某某嗎？我是某某”，轉(zhuǎn)為英語(yǔ)對(duì)話為“Are you Xiao Ming？ Yes，I am/No，I'm not.”，可能需要詢問(wèn)多個(gè)人才能找到小明，同時(shí)也會(huì)介紹自己“My name is Xiao Li.”。場(chǎng)景二為，某日班級(jí)打掃衛(wèi)生，老師讓小宇到教務(wù)處找李老師借打掃用具。這一生活場(chǎng)景是學(xué)生日常生活常見的，在詢問(wèn)過(guò)程中要改變稱呼，即將詢問(wèn)個(gè)人改為詢問(wèn)老師，而句式也從學(xué)生發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)為學(xué)生回答，具體內(nèi)容為，學(xué)生問(wèn)“Are you Miss Li？ Yes，I am./ No，I'm not”，教師詢問(wèn)“What class are you in？I'm in Class 1/Class 2”。生活情境設(shè)計(jì)可以豐富學(xué)生應(yīng)用詞匯、句式對(duì)話的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用句式以及句式的具體場(chǎng)景，避免學(xué)生刻意、生硬應(yīng)用句式的問(wèn)題。

（二）利用多媒體技術(shù)豐富場(chǎng)景

多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以將靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)資源，同時(shí)整合聲音、圖片、視頻等資源，全方位立體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Happy Birthday！”為例。通過(guò)Story time等板塊，學(xué)生完成“How old are you？I'm nine.What do you get from your birthday？A book.”等主要句式的學(xué)習(xí)，但死記硬背的句式學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生有效掌握句式，因此教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生日活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生融入對(duì)話并學(xué)習(xí)對(duì)話。教師可播放一段過(guò)生日的視頻，視頻內(nèi)容包括兩個(gè)要點(diǎn)，即生日蛋糕與主人公許愿，以視頻方式呈現(xiàn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)興趣。觀看視頻后，教師可以提出問(wèn)題“主人公幾歲了？他的愿望是什么？”，要求學(xué)生用所學(xué)句式介紹場(chǎng)景內(nèi)容，將中文對(duì)話轉(zhuǎn)為英語(yǔ)對(duì)話。教師隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，讓他們將對(duì)話翻譯為“How old are you？I'm nine.What do you get from your birthday？A book.”，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。此外，教師可以提前與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，獲取學(xué)生過(guò)生日插蠟燭和許愿的視頻資料并在班級(jí)內(nèi)播放，通過(guò)學(xué)生個(gè)人視頻激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)興趣，以更加形象的方式展示過(guò)生日的活動(dòng)以及如何用英語(yǔ)說(shuō)出自己年齡，如何根據(jù)年齡插蠟燭以及如何許愿，如何從父母處獲得禮物?？傊?，教師通過(guò)多媒體技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)游戲情境增加互動(dòng)

游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的參與感，提升師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果。情境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案，通過(guò)游戲?qū)W(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)換為互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)活躍英語(yǔ)課堂，體現(xiàn)游戲情境的價(jià)值。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“I can do this for you”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)游戲化情境引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。游戲主題為“The family get together on New Year's Day.The children want to do things for the family.”。游戲主題確定后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，如讓喜歡唱歌的學(xué)生以小組為單位自行選擇歌曲，然后一起合唱歌曲營(yíng)造寬松氛圍；讓喜歡跳舞的學(xué)生在背景音樂(lè)下跳舞，營(yíng)造良好氛圍。在游戲過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。如有的學(xué)生喜歡攝影，可以通過(guò)拍照記錄美好的瞬間；有的學(xué)生喜歡詩(shī)朗誦，可以選擇幾首英文詩(shī)歌來(lái)朗誦。整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生之間既有互動(dòng)也有分工，如唱歌的學(xué)生可以與跳舞的學(xué)生一起邊唱邊跳，拍攝視頻的學(xué)生拍攝整個(gè)活動(dòng)過(guò)程并分享自己喜歡的瞬間，記錄美好活動(dòng)，在豐富學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)也讓學(xué)生完成主要句式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂參與質(zhì)量。整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)游戲完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在游戲過(guò)程中展示自身所學(xué)，同時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到有效運(yùn)用，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、參與能力都得到提升。

（四）角色扮演情境培養(yǎng)興趣

角色扮演是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在表演中掌握英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中采用角色扮演情境的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以角色扮演方式引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Project 2“My family poster”為例。常規(guī)教學(xué)方案是由學(xué)生制作家庭小報(bào)，然后介紹自己的家庭成員、自己可以為家做哪些事情，這種方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?；谛W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，通過(guò)角色扮演方式讓學(xué)生介紹家庭成員。角色扮演主題為“小紅過(guò)生日，邀請(qǐng)小明等人到家中做客”，角色有爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹以及小明和小紅。教師鼓勵(lì)學(xué)生將本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入角色扮演中，讓學(xué)生自由發(fā)揮。角色扮演情境包括小紅向家里人介紹小明（Unit 4“This is my friend”）、小紅向小明介紹家庭成員（Unit 5“She's my mother”）以及過(guò)生日的情境（Unit 7“Happy Birthday！”），過(guò)生日過(guò)程中學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)做哪些事情（Unit 8“I can do this for you”）。每個(gè)角色扮演情境都涉及本學(xué)期學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而對(duì)話設(shè)計(jì)和角色扮演需要學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生自主進(jìn)行角色扮演，可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升，優(yōu)化英語(yǔ)對(duì)話設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果?？傊?，角色扮演情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要突出人物和具體情境，同時(shí)引入英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)完善對(duì)話，自由表演，助力學(xué)生英語(yǔ)能力有效發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，具體情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用要符合學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力、表達(dá)能力，以情境構(gòu)建語(yǔ)用環(huán)境，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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