產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究

摘 要：讀寫能力是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成部分，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。本文圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）展開研究，首先介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀；然后結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材，詳細(xì)闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用；最后對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。希望本文能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的新思路，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向；課堂教學(xué)；激勵(lì)引導(dǎo)；反思

作者簡(jiǎn)介：陳孝芬（1985-），女，陜西安康人，安康市漢濱高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐。

英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供有情境、有層次、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反觀當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，尚存在一些普遍性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不理想。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法不僅符合新課標(biāo)要求，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合實(shí)踐探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，供廣大同行參考借鑒。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國(guó)外語(yǔ)教育專家文秋芳提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，用學(xué)生的產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)用一體、文道相融的理念，旨在提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的關(guān)鍵能力?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段是驅(qū)動(dòng)，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第二階段是促成，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具、方法，理解并掌握知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，完成預(yù)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)。第三階段是評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果展開即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)出成果展開延時(shí)評(píng)價(jià)，反思本次學(xué)習(xí)的不足之處。

（二）特點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)生主動(dòng)參與。鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)，大膽發(fā)言，積極提問(wèn)，并展開實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)。二是實(shí)踐導(dǎo)向。注重學(xué)生實(shí)際操作，在項(xiàng)目任務(wù)開展、實(shí)際問(wèn)題解決中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，而不是單純的知識(shí)灌輸和講授。三是多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

從學(xué)生角度看，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)會(huì)，改變“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況。從教師角度看，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率，為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，并且從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力持續(xù)提升。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而教師則占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣便忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程學(xué)用分離

高中英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，一些教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用、學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的是能夠順暢溝通，能用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力能力、英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是單純地讓學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則和詞匯。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，一些教師可能過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元化，包括對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與課堂活動(dòng)的積極性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，第一步就是驅(qū)動(dòng)。教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)完成的任務(wù)和內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是封閉式的，即按照要求完成讀寫任務(wù)；也可以是開放式的，學(xué)生可自由表達(dá)想法和見解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題，以達(dá)到學(xué)用一體、學(xué)以致用的效果。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Wildlife protection”為例。教師可圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)”這一主題，通過(guò)豐富的語(yǔ)言材料和實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。閱讀板塊的“A day in the clouds”一文通過(guò)保護(hù)藏羚羊的案例，展示了野生動(dòng)物保護(hù)工作的艱難和重要性。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體課件，展示與藏羚羊相關(guān)的圖片和影視片段，初步了解藏羚羊的生活習(xí)性；然后展示新聞和調(diào)查報(bào)告，認(rèn)識(shí)到藏羚羊的生存險(xiǎn)境，讓學(xué)生樹立保護(hù)野生動(dòng)物的思想觀念；最后走進(jìn)教材，通過(guò)閱讀課文，了解藏羚羊數(shù)量減少的原因，讓學(xué)生思考總結(jié)保護(hù)藏羚羊的措施，認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)和諧相處。

本環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)驅(qū)動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；另一方面，根據(jù)教材內(nèi)容提出任務(wù)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生全面、深入理解文本內(nèi)容，掌握知識(shí)并提升能力。

（二）促成環(huán)節(jié)：小組合作探究，教師答疑解惑

在促成環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生分析實(shí)際和疑難任務(wù)，并著手開展教學(xué)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，在知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生之間搭建橋梁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生跟隨教師的步伐完成預(yù)設(shè)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生按照教師提供的各種有效策略，采用小組合作的方式完成任務(wù)，探索達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。一方面從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面入手，提高活動(dòng)探究的層次性；另一方面，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)成效。

1.從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)層面展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Welcome Unit為例。教師要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)詞匯和句型，包括問(wèn)候、表達(dá)感謝、道歉等；學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)候禮儀和英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自信心。第一，內(nèi)容促成方面。讓學(xué)生閱讀“Han Jing's World”這一文本，并回答以下問(wèn)題“（1）Why did Han Jing feel anxious before school？（2）How was her first maths class？（3）What happened in the chemistry class？ What would you do if this happened to you？（4）What did Han Jing learn from her first day at senior high school？”。第二，語(yǔ)言促成方面。要求學(xué)生掌握以下詞匯和句型：（1）基本詞匯，如exchange、lecture、register、sex、nation、design、campus、formal等。（2）自我介紹和人際溝通句式，如“My name is... Have you met...？ I'd like you to meet...How are you doing？Great！”。（3）句式結(jié)構(gòu)，如SV結(jié)構(gòu)的“All of us laughed！”" SVO結(jié)構(gòu)的“l(fā) miss my grandma.”，SVOC結(jié)構(gòu)的“l(fā) found most of my classmates and teachers friendly and helpful.”。第三，結(jié)構(gòu)促成方面，在“Han Jing's World”文本閱讀完成后，讓學(xué)生嘗試自己寫日記，記錄自己一天的校園生活，并繪制思維導(dǎo)圖。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit3“Diverse cultures”為例。教師要求學(xué)生了解文化多樣性的表現(xiàn)形式，欣賞多元文化的普遍性，探究我國(guó)各種文化共存的價(jià)值意義，能用多種途徑促進(jìn)文化宣傳和交流。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要掌握多元文化的表現(xiàn)形式，了解美國(guó)多元文化在飲食方面的體現(xiàn)，以及我國(guó)少數(shù)民族文化的多樣性?；A(chǔ)一般的學(xué)生要能夠分析多元文化的形成原因，認(rèn)識(shí)到多元文化的成因復(fù)雜。基礎(chǔ)較好的學(xué)生要能夠深入探討多元文化的價(jià)值意義，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)制作城市宣傳手冊(cè)，以促進(jìn)文化交流和城市發(fā)展建設(shè)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：展開多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)引導(dǎo)為主

評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，收集優(yōu)秀案例和典型錯(cuò)誤，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供支持。另外，既要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，又要以激勵(lì)引導(dǎo)為主，如此才能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit5“Music”為例。教師要求學(xué)生了解音樂(lè)與大腦的關(guān)系，在學(xué)習(xí)流行歌曲的過(guò)程中鍛煉聽說(shuō)能力，掌握動(dòng)詞、介詞、副詞的用法，提高閱讀寫作能力。在寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生以“A speech about how music can change a person's life”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是內(nèi)容方面，是否包含知識(shí)要點(diǎn)，文章主題是否明確，內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，是否突出音樂(lè)元素等；二是語(yǔ)言方面，單詞拼寫是否正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否準(zhǔn)確，詞性搭配和語(yǔ)法是否有誤，是否使用了多種句式；三是結(jié)構(gòu)方面，分段是否合理，前后語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)，上下語(yǔ)段之間的過(guò)渡是否合理。評(píng)價(jià)方式為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完成后，教師選擇優(yōu)秀的文章在班級(jí)內(nèi)展示，供其他學(xué)生參考借鑒，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

四、對(duì)基于高中英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法

（一）遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)采用遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。具體來(lái)看，以驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)為主軸，教師綜合分析課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，先確定教學(xué)總目標(biāo)，然后劃分為多個(gè)小目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從簡(jiǎn)單到復(fù)雜平穩(wěn)過(guò)渡。另外，教師應(yīng)預(yù)設(shè)在哪些環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題，并做好相應(yīng)的回答準(zhǔn)備，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性，充分發(fā)揮出產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）互動(dòng)性教學(xué)實(shí)施

將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)提高教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建輕松積極的教學(xué)氛圍。具體來(lái)看，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，幫助學(xué)生形成對(duì)文本的初步理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑教師和其他學(xué)生。如此在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，才能碰撞出思維的火花，助力學(xué)生更好地掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要與學(xué)生合作，將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)典型樣本由多元主體展開共同評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，具有實(shí)踐導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的改善情感體驗(yàn)，又能發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)案例，詳細(xì)介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用情況，提示教師應(yīng)進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)性教學(xué)實(shí)施，以進(jìn)一步提高教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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