基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用談小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價的改革及創(chuàng)新

摘 要：教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)并不是本領(lǐng)的傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。在教育改革的浪潮中，教育評價的地位有了顯著提高，教師在教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注綜合素質(zhì)評價的實(shí)施，將評價融合在教與學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)評一體化模式?；诖?，本文主要對基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價的改革及創(chuàng)新進(jìn)行研究，希望對相關(guān)教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)英語；綜合素質(zhì)評價

作者簡介：張英，邢臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介小學(xué)。

科技賦能教育，科技引領(lǐng)創(chuàng)新。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入融合和滲透，發(fā)揮著傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)勢和價值。為了更好地實(shí)施小學(xué)英語課堂中的綜合素質(zhì)評價，教師可以對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用價值和功能進(jìn)行挖掘，對全新的評價體系和機(jī)制進(jìn)行設(shè)置和構(gòu)建。借助評價讓學(xué)生獲得及時的激勵和反饋，提高學(xué)習(xí)積極性和自信，從而構(gòu)建更高質(zhì)量、更高效率的英語課堂。

一、綜合素質(zhì)評價概述及其意義

（一）綜合素質(zhì)評價概述

綜合素質(zhì)評價是指，在每學(xué)期末，學(xué)校組織的對全體學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行測評的活動。綜合素質(zhì)評價的最終目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試傾向，用多把尺子來衡量人才。評價的內(nèi)容通常包括學(xué)業(yè)成就、思想品德、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等，便于學(xué)校和教師對學(xué)生形成全面的了解。綜合素質(zhì)評價的實(shí)施能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，深化自我認(rèn)知，使學(xué)生獲得及時的反饋，讓學(xué)生明確后續(xù)的發(fā)展方向。在英語學(xué)科中，綜合素質(zhì)主要包括聽、說、讀、寫四個方面。如聽清別人的英語對話、用流利的英語和他人交談、流利地閱讀英語書籍、能看懂英文電影、用英語寫出優(yōu)質(zhì)文章等。還包括核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等。這些都是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要組成部分。

（二）綜合素質(zhì)評價的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施綜合素質(zhì)評價有著重要的意義和價值。評價是英語課程的重要組成部分。新課標(biāo)指出，英語課程需構(gòu)建完善的評價體系，體現(xiàn)出評價主體多元化、評價形式多樣化，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，綜合素質(zhì)評價的有效實(shí)施可使學(xué)生獲得成就感，不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，深化自我認(rèn)知，建立自信心，增強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師能及時地獲取反饋信息，對教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，從而提升教學(xué)水平。無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)，綜合素質(zhì)評價都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和價值。教師需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，推動綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新和改革，讓評價的功能得到最大化發(fā)揮。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開展小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價改革及創(chuàng)新的原則

（一）契合性

在借助互聯(lián)網(wǎng)對綜合素質(zhì)評價進(jìn)行改革及創(chuàng)新的過程中，教師首先需要遵循契合性原則。所謂契合性原則是指，教師需認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、知識需求。同時，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價，可使評價更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，將評價的功能和價值最大限度發(fā)揮，輔助課堂上的教與學(xué)。

（二）豐富性

在借助互聯(lián)網(wǎng)推動小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價改革及創(chuàng)新的過程中，豐富性是需遵循的重要原則。在評價的過程中，教師面對的是小學(xué)生群體，只有采用生動豐富的評價形式才能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維處在高度活躍的狀態(tài)，更好地獲取知識和技能。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價的過程中，教師需要對多樣性的評價形式進(jìn)行構(gòu)建，讓評價形式更加豐富多彩，讓學(xué)生獲得激勵和自信。

（三）精準(zhǔn)性

在以往的綜合素質(zhì)評價實(shí)施過程中，評價缺乏精準(zhǔn)性和針對性是一個突出問題，很難保障評價的公平性、客觀性，導(dǎo)致評價的激勵性、指向性大大削弱。教師在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用過程中可以對更多新技術(shù)加以應(yīng)用，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，精確地對信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取，讓評價更加精準(zhǔn)，有效解決以往評價實(shí)施過程中的問題。這就需要教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)下多項(xiàng)技術(shù)的優(yōu)勢和價值，讓綜合素質(zhì)評價的實(shí)施更加精確和精準(zhǔn)，讓評價效果更好。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價的改革及創(chuàng)新路徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之前置評價的實(shí)施

在小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價實(shí)施過程中，部分教師的教育理念是較為陳舊的。一些教師認(rèn)為評價只能發(fā)生在課堂或課后，忽視了前置評價的重要性。因此，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價的過程中，首先教師要改變這樣的陳舊觀念和思想，對前置評價加以實(shí)施，讓學(xué)生在接受評價的過程中有煥然一新的感覺。

例如，在教授“My schoolbag”這個單元之前，教師可對國家中小學(xué)智慧教育平臺加以利用，對其中的資源進(jìn)行獲取，在此基礎(chǔ)上制作指導(dǎo)微課和導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，對這個單元的知識提前進(jìn)行了解，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。在微課和導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生積極投入課前學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的反饋以及微課播放量等信息對學(xué)生進(jìn)行前置評價，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進(jìn)行評析，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展提供更多的反饋信息，這有助于教師對教學(xué)程序、行為的調(diào)節(jié)。這樣的方式可使評價的形式和結(jié)構(gòu)得到轉(zhuǎn)變，真正將互聯(lián)網(wǎng)在綜合素質(zhì)評價中的作用發(fā)揮出來。

（二）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之分層評價的實(shí)施

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也是如此。在日常英語教學(xué)中，通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、英語能力、綜合素質(zhì)都是有所不同的。這就說明，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中采取的“一刀切”式的評價方式已不適用。因此，教師應(yīng)實(shí)施分層評價，讓評價的針對性更強(qiáng)，讓學(xué)生可以明確后續(xù)的學(xué)習(xí)和前進(jìn)方向，將評價的激勵、引導(dǎo)、反饋?zhàn)饔米畲笙薅劝l(fā)揮出來。

例如，在“What would you like？”的教學(xué)過程中，教師在實(shí)施評價時可以對大數(shù)據(jù)技術(shù)加以利用。教師首先可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下對課堂的多元化數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行收集和匯總，在此基礎(chǔ)上以綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層評價。在評價的過程中可以將學(xué)生劃分成A、B、C不同等級。針對A層次的優(yōu)等生，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得更高，讓學(xué)生感受到教師對自己更高層次的期待；針對B層次的中等生，可以主要采取欲揚(yáng)先抑的評價方式，讓其可以感受到自己的進(jìn)步，對后續(xù)的前進(jìn)方向加以明確。針對C層次的后進(jìn)生，教師可以激勵評價為主，讓其感受到自己每一次的微小進(jìn)步。通過這樣的評價讓不同層次的學(xué)生都可以獲取激勵和反饋，使得評價的功能和效能得到最大化展現(xiàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之動態(tài)評價的實(shí)施

在以往的英語課堂教學(xué)評價過程中，評價很難發(fā)揮及時反饋的作用，未讓學(xué)生感受到自己在綜合素質(zhì)方面的成長與進(jìn)步。在新時期背景下可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多元化的優(yōu)勢和功能，構(gòu)建動態(tài)化的評價機(jī)制，讓學(xué)生可以及時獲取反饋，對整個課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓課堂更加生動和靈活，讓每一個學(xué)生都沉浸在課堂中，最大限度發(fā)揮評價的作用。

例如，在“How much is it？”的教學(xué)過程中，為了更好地推動學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，教師可開展相應(yīng)的角色扮演活動?？山柚畔⒒侄螌Ρ尘皥D和音像效果進(jìn)行設(shè)置，及時給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生感受到自己在聽說讀寫能力方面的發(fā)展、存在的不足，讓評價的價值和效能得到最大化展現(xiàn)。教師可借助互動軟件或平臺及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可對語音插件進(jìn)行運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生予以激勵。比如，借助“You did really well.Although you are wrong， I believe you will find the correct answer later.Great， I'm happy for you.”這樣的評價為學(xué)生提供更多的指令和信息，讓學(xué)生感受到自己在聽說讀寫方面取得的進(jìn)步以及存在的不足。這樣的評價可以對課堂氛圍進(jìn)行及時的調(diào)節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓每個學(xué)生都能夠擁有被動態(tài)評價的機(jī)會，讓評價成為教學(xué)的重要組成部分。

（四）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之檔案袋評價的實(shí)施

為了將評價的激勵作用最大限度發(fā)揮，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可嘗試對檔案袋評價加以應(yīng)用。檔案袋評價可以及時保存學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到自己在不同學(xué)習(xí)活動中綜合素質(zhì)方面的提升情況，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)。

例如，在“My days of the work.”的教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)、精彩發(fā)言和學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該及時進(jìn)行觀察和捕捉，拍攝成圖片和視頻。之后，教師可以在各個平臺上傳這些資源，讓家長能了解孩子在英語課堂中的精彩表現(xiàn)。這些資源儲存在電子檔案袋中，定期發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生獲得激勵和自信，在無形中將評價的價值和作用發(fā)揮出來。

（五）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之精準(zhǔn)評價的實(shí)施

以往的評價較為隨意和模糊，很難精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在新時期背景下，教師可對互聯(lián)網(wǎng)的價值和效能加以充分發(fā)揮，使評價更加精準(zhǔn)、高效，取得最佳評價效果。

例如，在“My new teachers.”的教學(xué)中，教師可以借助人工智能技術(shù)對綜合素質(zhì)評價進(jìn)行有效實(shí)施。教師可對人工智能技術(shù)中的人臉識別技術(shù)進(jìn)行利用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的精彩表現(xiàn)進(jìn)行捕捉，在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取分析，制作成數(shù)據(jù)精確的表格。教師可對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取，進(jìn)行精確評價。教師可將這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評，讓每一個學(xué)生都可以獲取相應(yīng)的精細(xì)化數(shù)據(jù)，讓評價效能得以最大限度發(fā)揮。

（六）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之主題性評價的實(shí)施

在互聯(lián)網(wǎng)的賦能下，教師可嘗試對主題性評價進(jìn)行實(shí)施，讓評價更加多元化，更好地對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以評價。在評價的過程中，可對“七色花”主題性評價加以應(yīng)用，讓評價形式得到創(chuàng)新，帶給學(xué)生煥然一新的感覺，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展賦能，使評價的作用得到最大化發(fā)揮。

例如，在講解“What's your favorite food？”的過程中，教師可以對主題性評價進(jìn)行實(shí)施。教師可借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析與整合，在此基礎(chǔ)上從七個維度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，實(shí)施“七色花”主題性評價。不同的素質(zhì)由不同顏色的花朵代表，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來為學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的電子花瓣，哪個學(xué)生可以在英語課堂中積極表現(xiàn)，便可獲取完整的電子“七色花”。這樣的評價方式，可在無形中給予學(xué)生激勵，滿足學(xué)生的需要，更好地凸顯出綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)和特點(diǎn)，強(qiáng)化評價效果。

四、結(jié)語

在新時期背景下，小學(xué)英語教師可將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于綜合素質(zhì)評價中，使評價的效能得到最大限度發(fā)揮。教師可有效應(yīng)用前置評價、分層評價、動態(tài)評價、檔案袋評價、精準(zhǔn)評價和主題性評價，推動評價改革及創(chuàng)新，取得最佳評價效果。

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