基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：信息化時(shí)代賦予教育領(lǐng)域更多創(chuàng)新型教學(xué)工具和模式。隨著智能設(shè)備廣泛應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)普及、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益豐富，高中英語教學(xué)模式得以革新。微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，在中學(xué)教育階段得到廣泛應(yīng)用。本文首先闡述微課和翻轉(zhuǎn)課堂各自的特點(diǎn)以及二者之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，包括突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力等。最后探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用策略，旨在進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；教學(xué)

作者簡介：邵媛媛，珠海市斗門第一中學(xué)。

高中英語教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生語言能力與綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，助力學(xué)生拓展國際視野。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式存在一定局限性，教師的填鴨式講解以及冗長的課堂時(shí)間容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，影響學(xué)習(xí)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，即將學(xué)生自主學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)之前，而課堂教學(xué)主要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不能解決的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化得以加強(qiáng)，可更輕松地掌握知識(shí)。本文旨在探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)該模式的特點(diǎn)、價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為高中英語課堂教學(xué)改革提供相應(yīng)參考。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）微課的特點(diǎn)

微課是以微型教學(xué)視頻為核心及主要載體的網(wǎng)絡(luò)課程，其本質(zhì)是高度聚焦特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程。其特點(diǎn)有：其一，時(shí)間短。微課總體時(shí)間在5至10分鐘，這樣的時(shí)長能夠讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)集中精力，專門針對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以避免信息過載給學(xué)生帶來的困擾。學(xué)生在這段時(shí)間里，可以全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。其二，內(nèi)容精煉。微課主要圍繞重難點(diǎn)展開，主題突出。在設(shè)計(jì)過程中，去除了那些無關(guān)緊要的內(nèi)容，只留下最核心、最關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，高效獲取知識(shí)。其三，形式靈活。微課不像傳統(tǒng)課程受到時(shí)間、空間和任教教師教學(xué)習(xí)慣的影響，學(xué)生可以按照自己的步調(diào)，在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生有疑難點(diǎn)或未掌握的知識(shí)，又暫時(shí)無法找到教師協(xié)助解決時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拆分和重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它對(duì)傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與內(nèi)化的順序進(jìn)行了顛倒。具體而言，學(xué)生在課前通過觀看視頻、查閱學(xué)習(xí)資料等方式，自主掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而課堂上主要解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)包括：其一，學(xué)生自主性增強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)每一個(gè)單元前，學(xué)生可自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)新的單詞和語法，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地等待教師在課堂上進(jìn)行講解。其二，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。課堂上主要解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間需要進(jìn)行高頻次的互動(dòng)和交流。如在課堂上，學(xué)生需要完成小組討論、匯報(bào)或英語對(duì)話等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則主要進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、答疑等。在互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提升自己的表達(dá)能力和合作能力。

（三）微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系緊密，二者互為支撐。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)媒介和關(guān)鍵資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的資源支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課堂教學(xué)之前先自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。微課憑借其內(nèi)容精煉、時(shí)間短等突出特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在課前更加便捷地獲取知識(shí)點(diǎn)。例如，講解定語從句的微課，可以使學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)該語法重點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課為學(xué)生提供了極為重要的學(xué)習(xí)素材?？梢哉f，微課是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，在課前環(huán)節(jié)向?qū)W生傳遞知識(shí)，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及后續(xù)課堂設(shè)計(jì)。而翻轉(zhuǎn)課堂是微課的重要應(yīng)用載體，脫離翻轉(zhuǎn)課堂的微課更像是單純的學(xué)習(xí)資料。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上反映學(xué)生在課前對(duì)微課的學(xué)習(xí)效果，從而評(píng)估微課的科學(xué)性和合理性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，微課被更好地融入教學(xué)體系中，使得微課中的知識(shí)在課堂得到進(jìn)一步深化和拓展?？傊D(zhuǎn)課堂和微課之間相輔相成、互相依存，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，方能更好地凸顯其教學(xué)價(jià)值，若微課設(shè)置不合理，會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

微課可突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。以虛擬語氣這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生可在課前觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不依賴教師統(tǒng)一講授。翻轉(zhuǎn)課堂也并非只是教學(xué)流程顛倒，將知識(shí)傳授提前，課堂主要進(jìn)行交流、協(xié)作和討論，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化過程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而后帶著問題與思考成果進(jìn)入課堂。課堂上，學(xué)生能夠依據(jù)自己的思考成果和具體問題，積極地參與到小組討論、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在講解英語課文前，學(xué)生可以先行理解課文內(nèi)容，接著在小組討論環(huán)節(jié)分享自己的見解以及在學(xué)習(xí)過程中遭遇的難題，小組共同探尋解決策略。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，從而徹底攻克學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求

在高中階段，每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力并不相同。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有教材統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)方法統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一等特點(diǎn)，加之可提供的英語學(xué)習(xí)資源不多，學(xué)生沒有空間自主選擇學(xué)習(xí)資料，只能按教師安排的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，這樣無法充分兼顧所有學(xué)生的發(fā)展需求。而微課資源豐富多元，學(xué)生能夠依據(jù)自身實(shí)際狀況挑選適合自己的微課來觀看。除了教師統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度之外，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)來決定強(qiáng)化學(xué)習(xí)的部分。比如，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以通過觀看鞏固語法及詞匯的微課，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)；而希望超進(jìn)度提升英語閱讀能力的學(xué)生，則可以選擇與高級(jí)詞匯以及閱讀技巧相關(guān)的微課進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師安排全班統(tǒng)一進(jìn)度，既確保了整體的教學(xué)進(jìn)度，又充分尊重了學(xué)生個(gè)體差異。

（三）提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力

盡管高中英語課程已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但是受追求升學(xué)率、應(yīng)試教育思維等因素的制約，許多學(xué)校仍然不敢全面嘗試革新教育模式，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。應(yīng)試教育模式下，詞匯、語法知識(shí)講解仍然是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生語言應(yīng)用能力被忽視是十分普遍的現(xiàn)象。在以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式下，學(xué)生往往只能機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容在很大程度上脫離了現(xiàn)實(shí)語境，這也是學(xué)生們“啞巴英語”的癥結(jié)所在。如此情況下，學(xué)生無法均衡發(fā)展聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能，寫作能力重點(diǎn)發(fā)展，而其他三項(xiàng)能力滯后，難以形成高水平的綜合語言運(yùn)用能力。微課提供了形式豐富的學(xué)習(xí)資料，涉及英語聽力、口語、閱讀、寫作以及對(duì)話等。在課前，學(xué)生借助學(xué)習(xí)微課能夠?qū)崿F(xiàn)自身語言能力的全面提升。比如，通過聽力微課，學(xué)生可提升聽力理解能力；憑借口語微課，學(xué)生能模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。近些年，人工智能與微課的結(jié)合成為英語教學(xué)的新趨勢(shì)。在微課中引入AI互動(dòng)，可構(gòu)建起專業(yè)語境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。學(xué)生可以和AI自由對(duì)話，鍛煉自身的思考與表達(dá)能力，綜合提高分析和解決問題的水平。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了更為豐富的語言實(shí)踐契機(jī)。在高中英語課堂上，學(xué)生通過參與小組討論、進(jìn)行英語課文角色扮演以及開展英語對(duì)話等活動(dòng)，可以鍛煉自己的口語表達(dá)，同時(shí)深化對(duì)英語文化的理解。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高微課設(shè)計(jì)制作水平

微課設(shè)計(jì)制作水平體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力及創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量。鑒于微課時(shí)間短、主題單一、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，務(wù)必把握整體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理拆分知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所制作的微課之間彼此聯(lián)系和呼應(yīng)，從而形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。微課內(nèi)容的選取方面，既應(yīng)展現(xiàn)課本知識(shí)，又要重視課外知識(shí)點(diǎn)的拓展，如英美等國家的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、流行文化等，從而滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

在設(shè)計(jì)和制作理論性較強(qiáng)的微課時(shí)，應(yīng)盡量避免單純以文字來呈現(xiàn)。可以通過穿插視頻、圖片、PPT 等多媒體元素的方式，增強(qiáng)微課的感染力以及對(duì)學(xué)生的吸引力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。同時(shí)，在微課中合理穿插檢測(cè)練習(xí)題，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè)。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：一是導(dǎo)入簡單明了，迅速激發(fā)學(xué)生興趣；二是展開內(nèi)容過渡自然，邏輯連貫；三是結(jié)尾簡要總結(jié)歸納，同時(shí)明確微課所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

（二）明確師生角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂的參與者為師生雙方，明確二者的角色定位是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)往往掌握在英語教師手中，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練、怎么考都由教師決定，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位，按照統(tǒng)一安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，有未掌握的重點(diǎn)知識(shí)，很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然提供了統(tǒng)一的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生可以掌握怎么學(xué)、學(xué)多久、何時(shí)學(xué)、何時(shí)練等主動(dòng)權(quán)，即時(shí)的檢測(cè)可以幫助學(xué)生自評(píng)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，進(jìn)而主動(dòng)向教師求助，直至吃透知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生還可以圍繞自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過和同學(xué)交流及與教師互動(dòng)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都彰顯著學(xué)生的主動(dòng)地位。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好角色轉(zhuǎn)變的思想和行為準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，對(duì)新模式下英語教學(xué)的新形勢(shì)、新改變和新特點(diǎn)加以探究和總結(jié)，把握教學(xué)規(guī)律，探尋能夠提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

（三）科學(xué)規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和紀(jì)律監(jiān)管

在課前學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，但教師在此階段不能無所作為。教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課時(shí)進(jìn)行在線答疑，這就要求教師必須對(duì)教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)知，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究和準(zhǔn)備，以便能夠隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。此外，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，受到自身自制能力弱或?qū)W習(xí)興趣不足等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中會(huì)出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效紀(jì)律監(jiān)督。

課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課前環(huán)節(jié)學(xué)生的提問情況，總結(jié)大多數(shù)學(xué)生遇到的共性問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。教師參與學(xué)生討論，把控學(xué)生討論方向，避免主題偏離和觀點(diǎn)錯(cuò)誤。應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，以加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理和組織起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)有效的教學(xué)管理和組織，能夠確保學(xué)生在基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高，其凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升微課設(shè)計(jì)制作水平，并明確師生角色定位，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和監(jiān)管課堂紀(jì)律，方能進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。

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