高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探究

摘 要：隨著教育理念的革新與教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。在這一背景下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸從單純的語(yǔ)言技能傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生若想在多元文化環(huán)境中自信交流，不僅要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，更需具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。探討如何在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的關(guān)鍵課題。本文主要探究高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略，以期通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為學(xué)生成為具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：任燕芬（1968-），女，山西大同人，上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

在全球化語(yǔ)境下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言技能的重要途徑，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培育的重要陣地。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，學(xué)生應(yīng)具備批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)及靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力。面對(duì)快速變化的世界，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅是提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵，更是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求、推動(dòng)個(gè)人持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的高低直接影響學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交流能力。而創(chuàng)新思維作為21世紀(jì)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基石。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。

從社會(huì)發(fā)展需求來(lái)看，隨著科技的快速發(fā)展和國(guó)際合作的不斷加深，社會(huì)對(duì)于具有創(chuàng)新思維和跨文化交流能力人才的需求日益迫切。高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)新觀點(diǎn)、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，這樣不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力，為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的角度來(lái)看，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷嘗試新的表達(dá)方式，運(yùn)用不同的語(yǔ)言策略來(lái)應(yīng)對(duì)各種交際情境。這一過(guò)程本身就是對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。具備創(chuàng)新思維的學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)，尋找解決方案，從而實(shí)現(xiàn)自我超越和成長(zhǎng)。因此，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)想象

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，構(gòu)建生動(dòng)且貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。教師應(yīng)精心策劃，將課堂轉(zhuǎn)化為一個(gè)充滿探索與發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所。比如，通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、旅行、辯論等，學(xué)生不僅能置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，還能在角色扮演中體驗(yàn)不同的身份與情感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生跳出常規(guī)的思維模式，勇于嘗試新穎、獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而在實(shí)踐中不斷磨礪和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新思維。同時(shí)，多樣化的情境為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，使學(xué)生在語(yǔ)言交流中展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)意。

例如，在教授滬外教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“School life”中的“A writing assignment”一文時(shí)，首先教師可以通過(guò)多媒體展示與暑假生活有關(guān)的圖片或短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暑假話題的討論。教師可以提問(wèn)“What's the most exciting thing you've done during summer vacation？” 或 “If you could design your own summer camp， what would it be like？”， 通過(guò)這些開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一些與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的角色扮演活動(dòng)。如，將學(xué)生分為若干小組，讓每組選擇一個(gè)與暑假生活相關(guān)的主題（如exploration、scientific experiments、artistic creation等），并準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的對(duì)話或演講。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)構(gòu)思情節(jié)、塑造角色、設(shè)計(jì)對(duì)話。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因?yàn)閷W(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造出新穎、獨(dú)特的情節(jié)和對(duì)話來(lái)吸引聽(tīng)眾。在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)有了初步了解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意想法寫(xiě)成短文或故事梗概。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)探究

問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主題，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和討論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出多元化的解決方案，并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。此外，小組合作和辯論等活動(dòng)形式能為學(xué)生提供交流思想、碰撞火花的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教授滬外教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Language and culture”中的“My experience with American English”一文時(shí)，教師可以巧妙運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的理解，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。首先，教師可以從文章標(biāo)題入手，提出一系列啟發(fā)性問(wèn)題，如“What do you think is the biggest challenge when learning a foreign language？” “What cultural differences did the author encounter during his process of learning American English？ How did these differences affect his learning experience？” “If you had the opportunity to communicate with people from different cultural backgrounds， how would you overcome the language and cultural barriers？”，這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并分享自己的觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置分段閱讀任務(wù)，并針對(duì)每段內(nèi)容提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘細(xì)節(jié)。例如，在探討作者初到美國(guó)時(shí)的語(yǔ)言困惑時(shí)，教師可以問(wèn)“What specific language difficulties did the author mention？ If you were him， how would you tackle these challenges？”。這一問(wèn)題可以促使學(xué)生從作者的角度進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)其提出自己的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生基于文本內(nèi)容，回復(fù)“Pronunciation Differences： The author notes that he had trouble with the pronunciation of some American English sounds， which were different from what he was used to in his native language or previous English learning experiences.”“Idiomatic Expressions and Slang： He mentions encountering idiomatic expressions and slang that were unfamiliar to him， making it difficult to understand conversations and written texts at times.”等。

（三）鼓勵(lì)嘗試，容錯(cuò)創(chuàng)新

在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，嘗試與犯錯(cuò)是不可避免的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以開(kāi)放和包容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的語(yǔ)言表達(dá)方式和交際策略。即使學(xué)生的嘗試并不完美或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)給予積極的反饋和支持，讓學(xué)生感受到探索和創(chuàng)新的價(jià)值。教師可以建立容錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生明白失敗并不可怕，其是成功之路上不可或缺的墊腳石。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷優(yōu)化自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種鼓勵(lì)嘗試、容錯(cuò)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中敢于挑戰(zhàn)自我、追求卓越。

例如，學(xué)生在回復(fù)教師提出的“What specific language difficulties did the author mention？ If you were him， how would you tackle these challenges？”等問(wèn)題時(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)方面可能會(huì)遇到諸多困難。如，學(xué)生可能會(huì)在表達(dá)“cultural shock”（文化沖擊）、“idiomatic expressions”（習(xí)慣用語(yǔ)）等詞匯時(shí)感到困難，特別是這些詞匯的發(fā)音。例如，“shock”中的/?/音和“idiomatic”中的長(zhǎng)元音/a?/及多音節(jié)結(jié)構(gòu)可能讓學(xué)生感到棘手。針對(duì)這種情況，教師可以預(yù)先教授這些關(guān)鍵詞匯的正確發(fā)音，并通過(guò)多次重復(fù)和模仿練習(xí)幫助學(xué)生掌握。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用同義詞或解釋性語(yǔ)言來(lái)替代不熟悉的詞匯，如用“being surprised by different customs”來(lái)解釋“cultural shock”。學(xué)生還可能嘗試構(gòu)建復(fù)雜句來(lái)闡述文化差異的影響，但容易陷入語(yǔ)法錯(cuò)誤或句子結(jié)構(gòu)混亂的困境。例如，學(xué)生可能會(huì)嘗試說(shuō)“The differences in culture， like the way people greet each other， really make me feel confuse.”（文化差異，比如人們的問(wèn)候方式，真的讓我感到困惑。）這時(shí)，教師可以通過(guò)例句示范正確的句式結(jié)構(gòu)，如“The differences in culture， such as the American tendency to hug as a greeting， initially confused me greatly.”（文化差異，比如美國(guó)人傾向于用擁抱表達(dá)問(wèn)候，起初讓我感到非常困惑。）同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從使用簡(jiǎn)單句開(kāi)始，逐步過(guò)渡到使用復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能因?qū)γ绹?guó)文化背景了解不足，而難以深入剖析文化差異如何影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，他們可能難以解釋為什么“small talk”（閑聊）在美國(guó)文化中如此重要，以及這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。這時(shí)，教師可以提供相關(guān)的文化背景知識(shí)，通過(guò)視頻、圖片、故事等形式讓學(xué)生更直觀地了解美國(guó)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略進(jìn)行探索，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、提升教育質(zhì)量的重要舉措。高中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向、容錯(cuò)創(chuàng)新以及跨文化交流等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和跨文化交際能力。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

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