新課標(biāo)視角下高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)策略研究

摘 要：新課標(biāo)背景下，高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。素養(yǎng)培育、能力提升、多元文化融合和創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)體系存在一定的不足，制約了英語(yǔ)師范生教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。針對(duì)存在的問題，本文提出了優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)等新課標(biāo)視角下高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)策略，旨在構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)要求的高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式，推動(dòng)高校英語(yǔ)師范教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語(yǔ)師范生培養(yǎng)；策略探索

作者簡(jiǎn)介：戴文疾（1984-），女，湖北武漢人，集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，講師，博士。

隨著全球化進(jìn)程的加快和教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)在教育體系中的地位日益凸顯。新課標(biāo)不僅對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求，也促使高校在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)方面作出相應(yīng)的調(diào)整。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生已不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)、跨文化理解能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。在這一背景下，制訂符合新課標(biāo)要求的英語(yǔ)師范生培養(yǎng)策略，不僅有助于高校教育質(zhì)量的提升，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教育水平持續(xù)提升。

一、新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的新要求

（一）教學(xué)理念革新：強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)培育與能力提升

英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開，特別關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化理解能力和跨學(xué)科知識(shí)整合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)師范生培養(yǎng)目標(biāo)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而是著眼于全面提升未來教師的教育素養(yǎng)，使其具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及問題解決能力。素養(yǎng)培育不僅是基礎(chǔ)能力的提升，更關(guān)乎如何在教育情境中運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。通過夯實(shí)語(yǔ)言與文化素養(yǎng)，未來的英語(yǔ)教師能夠在課堂有效應(yīng)對(duì)不同情境，以高超的教學(xué)能力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程內(nèi)容優(yōu)化：融合多元文化與實(shí)踐應(yīng)用

課程內(nèi)容應(yīng)打破單一的語(yǔ)言教學(xué)框架，將多元文化視角和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)融入教學(xué)體系，推動(dòng)英語(yǔ)師范生理解不同文化背景下的思維模式與行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其跨文化交際能力的提升。在課程內(nèi)容上，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)課程，增強(qiáng)英語(yǔ)師范生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和教學(xué)能力。多元文化的融入不僅拓展了英語(yǔ)師范生的視野，還進(jìn)一步塑造了其在全球化背景下的教育觀，促使其具備開放、包容的教育態(tài)度，能夠自如應(yīng)對(duì)國(guó)際化教育的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)技能重塑：注重創(chuàng)新技術(shù)與互動(dòng)教學(xué)

未來的教師不僅要掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能，還要具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新方法的能力，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。信息技術(shù)的發(fā)展使得互動(dòng)教學(xué)成為培養(yǎng)師范生的重要方式，要求師范生具備靈活運(yùn)用數(shù)字資源、智能化教學(xué)工具的能力。教學(xué)技能的重塑不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，更體現(xiàn)在如何通過創(chuàng)新手段實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)新技術(shù)的融入，使得英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)，增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的多樣化和個(gè)性化。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置滯后，難以滿足新課標(biāo)需求

當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置未能依據(jù)新課標(biāo)的要求，仍然偏重于知識(shí)傳授，而缺乏對(duì)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種滯后的課程設(shè)置導(dǎo)致英語(yǔ)師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于理論化，難以貼合教育發(fā)展的實(shí)際需求。課程設(shè)置滯后不僅使得師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，還限制了他們?cè)谖磥斫虒W(xué)情境中應(yīng)對(duì)多樣化需求的能力，使其難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的變革趨勢(shì)。

（二）實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，影響師范生教學(xué)能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)的匱乏直接削弱了英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力，影響其將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。目前，高校的英語(yǔ)師范生培養(yǎng)注重理論學(xué)習(xí)，缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使英語(yǔ)師范生在實(shí)際教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練不僅使得英語(yǔ)師范生難以掌握課堂管理、教學(xué)組織等核心技能，也導(dǎo)致他們對(duì)教育環(huán)境的適應(yīng)力較低，無法快速勝任教師角色。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，難以全面評(píng)估英語(yǔ)師范生能力

當(dāng)前針對(duì)高校英語(yǔ)師范生的評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，難以對(duì)其綜合能力進(jìn)行全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了對(duì)素養(yǎng)、技能及實(shí)踐能力等方面的評(píng)估，無法全面反映英語(yǔ)師范生的教學(xué)潛力與綜合素質(zhì)。單一的評(píng)價(jià)方式不僅使得培養(yǎng)結(jié)果的反饋單一，也限制了英語(yǔ)師范生創(chuàng)新能力、溝通能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，制約英語(yǔ)師范生發(fā)展

英語(yǔ)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在明顯不足，使得英語(yǔ)師范生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)需求時(shí)缺乏創(chuàng)造性和靈活性。由于培養(yǎng)模式依然偏重于傳統(tǒng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)新能力和跨學(xué)科融合能力的培育，許多英語(yǔ)師范生難以在實(shí)際教學(xué)中提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。創(chuàng)新能力的缺乏不僅限制了他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也在一定程度上削弱了未來英語(yǔ)教學(xué)的活力與吸引力。

三、新課標(biāo)視角下高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

新課標(biāo)視角下，高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的課程體系應(yīng)不斷優(yōu)化，突出教學(xué)實(shí)踐的重要性，確保英語(yǔ)師范生在學(xué)習(xí)過程中能夠理論結(jié)合實(shí)踐。優(yōu)化課程體系不僅要增加實(shí)踐課程的比例，更要在教學(xué)中融入跨文化理解、教育技術(shù)運(yùn)用等關(guān)鍵元素，以培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的綜合教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。在強(qiáng)化實(shí)踐方面，高校需要為英語(yǔ)師范生提供豐富的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使其在真實(shí)的教育情境中逐步完善教學(xué)技能，積累應(yīng)對(duì)課堂多變情況的經(jīng)驗(yàn)。

在高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)一系列多元的實(shí)訓(xùn)課程，以模擬真實(shí)課堂情境，讓英語(yǔ)師范生通過角色扮演、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)演練等環(huán)節(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂演練中，英語(yǔ)師范生需要設(shè)計(jì)適合不同年齡階段學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)理論，靈活應(yīng)對(duì)模擬的課堂情境。教師可以通過在課堂上設(shè)置文化沖突、語(yǔ)言障礙等情境，幫助英語(yǔ)師范生深刻體會(huì)跨文化溝通的復(fù)雜性，同時(shí)提升其處理異文化情境的應(yīng)變能力。此外，為培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中使用數(shù)字化工具，如互動(dòng)白板、在線測(cè)試平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和效率。通過這些技術(shù)的應(yīng)用，英語(yǔ)師范生不僅可以直觀感受到現(xiàn)代化教學(xué)的便捷性，還能在實(shí)際操作中體會(huì)到信息化手段如何提升教學(xué)效果。實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重及時(shí)反饋，對(duì)英語(yǔ)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法。課堂之外，教師還可以安排英語(yǔ)師范生參與課后輔導(dǎo)、教學(xué)反思等活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固其教學(xué)能力。經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)師范生逐步掌握了有效的課堂管理方法，積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而具備更強(qiáng)的教育適應(yīng)性和靈活應(yīng)變的能力，為日后成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升互動(dòng)效果

通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師能夠開展更加豐富的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)其自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。有效的互動(dòng)不僅能提升課堂的學(xué)習(xí)效果，還能幫助師范生更好地理解課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，形成具有前瞻性和適應(yīng)性的教學(xué)觀念。

在高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于提升課堂互動(dòng)效果的原則，將創(chuàng)新教學(xué)方法融入課程設(shè)計(jì)。教師可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，在每節(jié)課開始時(shí)提出開放性問題，引導(dǎo)英語(yǔ)師范生深入思考，并激發(fā)他們交流和討論。這種方法幫助英語(yǔ)師范生練習(xí)如何通過提問帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，并通過互動(dòng)提升課堂的生動(dòng)性。此外，教師可以在課堂組織分組討論，要求英語(yǔ)師范生分組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，并在小組中相互交流各自的設(shè)計(jì)思路，從而體驗(yàn)到合作教學(xué)的過程。互動(dòng)不僅限于課堂活動(dòng)，還可以通過教學(xué)模擬進(jìn)一步深化。例如，教師可以設(shè)置特定的課堂情境，讓英語(yǔ)師范生分別扮演不同的角色，通過角色扮演來模擬真實(shí)教學(xué)情境中的溝通與反饋，從而更直觀地理解互動(dòng)對(duì)課堂效果的提升作用。同時(shí)，教師在模擬教學(xué)之后提供反饋，分析不同互動(dòng)方式的效果，使英語(yǔ)師范生了解到教學(xué)互動(dòng)的多種可能性及其在不同教學(xué)情境中的應(yīng)用價(jià)值。通過多樣化的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)師范生逐漸掌握了如何有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、如何處理互動(dòng)中的突發(fā)情況，以及如何因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，全面評(píng)估能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系下，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，更注重學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。多維度的評(píng)價(jià)，可以更全面、客觀地反映英語(yǔ)師范生的成長(zhǎng)情況，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。多元評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)英語(yǔ)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能為教師提供更全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)其不斷優(yōu)化教學(xué)方法，確保培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

在高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)實(shí)踐中，教師可以構(gòu)建涵蓋課堂表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)課堂表現(xiàn)，可以根據(jù)日常的教學(xué)互動(dòng)和課堂管理表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)師范生在講解內(nèi)容、控制課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生參與等方面的表現(xiàn)，以此衡量他們的基礎(chǔ)教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以要求英語(yǔ)師范生提交課堂設(shè)計(jì)方案，通過審查方案的創(chuàng)新性、合理性與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來評(píng)估其教學(xué)規(guī)劃能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察英語(yǔ)師范生在模擬課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，記錄其在處理課堂突發(fā)狀況、應(yīng)對(duì)學(xué)生提問等方面的應(yīng)變能力，對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既可以幫助英語(yǔ)師范生直觀認(rèn)識(shí)到實(shí)際教學(xué)中的不足之處，也為其改進(jìn)教學(xué)提供了參考。反思能力的培養(yǎng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)英語(yǔ)師范生在每次教學(xué)實(shí)踐后撰寫反思日志，通過自我總結(jié)的方式提升對(duì)教學(xué)方法的理解。團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，教師可以布置小組任務(wù)，觀察英語(yǔ)師范生在溝通、協(xié)調(diào)和協(xié)作中的表現(xiàn)，以評(píng)估其與同事合作的能力。這種多元化的評(píng)價(jià)體系為英語(yǔ)師范生提供了全方位的反饋，使其在課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思和團(tuán)隊(duì)合作等方面不斷提升，從而逐步提升教學(xué)能力，為今后從事英語(yǔ)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)視野下，英語(yǔ)師范生不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需具備創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合能力。通過強(qiáng)化創(chuàng)新能力，英語(yǔ)師范生可以形成多角度的教育視野，以更具創(chuàng)造性的方式應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的多樣化問題。創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)方法能有效提升英語(yǔ)師范生的綜合素養(yǎng)，使其在未來的教學(xué)實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

在高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)實(shí)踐中，教師應(yīng)從強(qiáng)化創(chuàng)新能力的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，以激發(fā)英語(yǔ)師范生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師可以組織英語(yǔ)師范生進(jìn)行教學(xué)主題的開放性探討，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課堂方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)師范生應(yīng)考慮如何通過游戲、互動(dòng)討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言和文化的多重含義。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)師范生打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試不同的教學(xué)方法。如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來模擬真實(shí)課堂，讓英語(yǔ)師范生在課堂組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面融入更多創(chuàng)新元素，幫助其在實(shí)踐中形成批判性思維。教師還可以組織跨學(xué)科的協(xié)作任務(wù)，讓英語(yǔ)師范生與其他專業(yè)學(xué)生共同完成教學(xué)項(xiàng)目，探討如何將不同學(xué)科知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中。這樣既鍛煉了英語(yǔ)師范生的跨領(lǐng)域合作能力，也培養(yǎng)了他們?cè)诓煌R(shí)領(lǐng)域間遷移創(chuàng)新的能力。反思環(huán)節(jié)同樣重要，教師應(yīng)引導(dǎo)英語(yǔ)師范生在每次創(chuàng)新嘗試后進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得失，從而在不斷改進(jìn)中積累經(jīng)驗(yàn)。這種創(chuàng)新性培養(yǎng)體系不僅提升了英語(yǔ)師范生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更具靈活性和適應(yīng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施多元評(píng)價(jià)以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力，英語(yǔ)師范生得以全面發(fā)展，逐步提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這一系列培養(yǎng)策略不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)師范生對(duì)教學(xué)理念和技能的理解，也使其在實(shí)際教學(xué)情境中能夠靈活應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的需求，提高課堂的互動(dòng)性和有效性。多元化教育理念和創(chuàng)新意識(shí)的融入，使英語(yǔ)師范生擁有了更為堅(jiān)實(shí)的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，能夠在教育改革進(jìn)程中發(fā)揮積極作用，為推動(dòng)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升作出貢獻(xiàn)。

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