專業(yè)核心課程融合教學模式構架研究

［摘 要］ 一以貫之，以職業(yè)技術學院為代表的高等職業(yè)教育發(fā)展，面臨全新的融合型教學模式變革，促使教育與產業(yè)的結合度逐漸趨于緊密。職業(yè)技術學院需要深度聚焦產業(yè)前沿，以專業(yè)核心課程為切入點實施專業(yè)核心課程改革，將前沿產業(yè)知識融入教學模式。通過實踐持續(xù)研究、探索融合教學模式構架，促進高等職業(yè)教育教學質量提升，全力推進職業(yè)技術學院建設。鑒于此，從職業(yè)技術學院專業(yè)核心課程的融合出發(fā)，對融合教學模式構架進行研究，以此促進學生提高知識遷移能力，提升專業(yè)核心課程的教學效果、教學效率，以及學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 高等職業(yè)教育；專業(yè)核心課程；融合教學模式；模式構架

［課題項目］ 2022年度吉林省高等教育學會高教科研課題“本科高職專業(yè)核心課程教學模式構建研究”（JGJX2022D715）

［作者簡介］ 張 晶（1986—），女，吉林延邊人，博士，吉林鐵道職業(yè)技術學院東北亞高鐵學院副教授，主要從事鐵道車輛和動車組研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-06

專業(yè)核心課程是決定人才培養(yǎng)規(guī)格、質量的“痛點”。職業(yè)技術學院在教學過程中存在分割知識、技能的教學問題，嚴重干擾三維教學目標的全過程實施。同時，由于職業(yè)技術學院的學生在學習過程中存在明顯的學習主觀能動性與自主學習能力欠缺等問題，在完成學習任務、解決問題過程中并不具備綜合調動和駕馭分散知識點、規(guī)律和原理的能力，造成學生在零距離接觸工作崗位過程中，難以正確運用所學的專業(yè)知識、崗位技能［1］。鑒于此，職業(yè)技術學院需要在教學模式設計上深層次考量學生在工作崗位上的工作需求，通過融合專業(yè)核心課程提高學生完成工作任務的核心能力，促使其從學習角色向工作角色轉換，并進一步突出專業(yè)課程的實操性和發(fā)展性，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與產業(yè)的高效協(xié)同。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程

我國大部分高等職業(yè)教育的課程體系由四大專業(yè)板塊構成課程體系結構，分別是公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、綜合實踐課程與專業(yè)拓展課程，上述課程涵蓋全部高等職業(yè)教育的專業(yè)顯性課程?，F(xiàn)階段，根據(jù)教育教學特點，部分職業(yè)技術學院結合教育與產業(yè)的契合度，按照項目式、模塊化教學需求，探索專業(yè)核心課程融合，將專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程進行教學內容、教學環(huán)節(jié)的有機重構。組合后，構架出實踐性相對較高的“兩段三塊式”課程體系結構，主要圍繞工作崗位能力培養(yǎng)設計專業(yè)課程，更加強調培養(yǎng)學生的合作協(xié)調能力，面向產業(yè)服務和工作崗位實際需求培養(yǎng)人才，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標產生高度契合，顯著增強學生對社會、產業(yè)、崗位的適應能力［2］。

所謂的專業(yè)核心課程融合，側重于圍繞解決某一個具體問題、完成某項實際生產任務來講，需要根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和課程標準，接受多學科融合理念指導。根據(jù)學生學習知識點、規(guī)律和原理的過程，糅合多專業(yè)、多學科的知識和技能模塊，整體性開發(fā)針對單一生產任務的綜合類型實踐課程，這一課程除具備融合性特征外，還具備顯著的學科內生邏輯關系，通過若干具有連續(xù)性、關聯(lián)度的綜合實踐課程項目任務群組成。在融合過程中，可以將綜合實踐課程理解成為運用知識點、規(guī)律和原理解決綜合程度高、復雜且具體工作任務而開發(fā)和設計的融合課程，其教學上的優(yōu)勢在于賦予學生更豐富的選擇性學習、實踐空間。

二、職業(yè)技術學院學生學習現(xiàn)狀分析

職業(yè)技術學院的學生求知欲較高，在總體上的學習目標清晰明確，大部分學生的動手操作能力較強，對實踐的興趣十分濃厚。但是，還有一部分學生在學習動機上正確性不充分、學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、學習行為不積極的表現(xiàn)較為明顯，在自主學習能力上相對薄弱，對理論知識的學習興趣不高，存在理論基礎不扎實的匱乏表現(xiàn)。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，職業(yè)技術學院在專業(yè)課程設置過程中需要從學生的學習興趣出發(fā)，協(xié)同前沿產業(yè)知識，將教學模式與產業(yè)聯(lián)系起來，促使學生在接受專業(yè)教學過程中完成職業(yè)化訓練，具備由現(xiàn)象引出理論的知識遷移能力，能夠在工作崗位上綜合調動和駕馭所學知識點、規(guī)律和原理，實現(xiàn)對知識框架的主動構建［3］。

三、構建專業(yè)核心課程融合教學模式的有效依據(jù)

（一）專業(yè)核心課程“不融合”現(xiàn)象

課程自始至終是提升教學質量的根本?，F(xiàn)階段，以職業(yè)技術學院為代表的高等職業(yè)教育，仍然在開發(fā)課程過程中存在偏重專業(yè)學科知識的情況，與崗位實踐的契合度不高。在構架教學模式時，主要以職業(yè)技術學院教師為開發(fā)主體，并未立足學生立場、基于產業(yè)實踐思維開發(fā)課程，課程應用場景的指向性較為模糊，需要面臨高度的不確定性。上述“不融合”現(xiàn)象，主要源于職業(yè)技術學院在產教融合過程中的淺嘗輒止，在解決上述問題過程中，要求高等職業(yè)教育完成對專業(yè)核心課程的要素開發(fā)，以耦合式方法完成專業(yè)核心課程融合教學模式構架，開發(fā)構建專業(yè)融合課程［4］。

（二）構建專業(yè)核心課程融合教學模式的理論依據(jù)

專業(yè)核心課程融合需要遵循聯(lián)結學習理論，開辟多向度教學通道。在此過程中，職業(yè)技術學院需要充分利用與專業(yè)核心課程融合相關的知識模塊與經驗體系，架構具有認同感的知識網格、融合體系，通過“教與學”共同體，促進多主體間深度交流和學習。聯(lián)結學習理論側重強調學生的學習效果反饋與認知能力形塑，因此，在構建專業(yè)核心課程融合教學模式過程中所形成的學習經驗，是學生全要素參與學習全過程的必然結果。多樣化實踐活動和體驗，有助于學生激發(fā)出與理論學習、實踐操作相關的主觀能動性，持續(xù)提高學生自主學習效能。

在聯(lián)結學習理論的支撐與指導下，高等職業(yè)教育需要在構建專業(yè)核心課程融合教學模式時，全過程兼顧、平衡內在與外在間的多維關聯(lián)，利用產教融合和校企合作，將學科交叉知識模塊置放于生產實踐中。通過理論與實踐相結合，突出專業(yè)核心課程的地位與作用，以高等職業(yè)教育課程體系精粹升華學生實踐工作環(huán)境，為學生發(fā)展職業(yè)生涯、形塑就業(yè)核心競爭力夯實基礎。為促使專業(yè)核心課程融合教學模式，在知識模塊、實踐運用上與專業(yè)發(fā)展、生產任務更加貼合，重點突出“與學習場景融合、情境中跨界擬合”等課程融合特質，提升專業(yè)核心課程適配生產任務的實踐性，解決核心課程內容、主體開發(fā)過程中場景應用融合程度不足的實際問題［5］。在構架專業(yè)核心課程教學模式過程中，需要充分借助產業(yè)乃至社會力量通力配合，更加關注動態(tài)教學過程中的規(guī)劃和設計、貫徹與考核、教法與學法等，需要通過知識、技能模塊的生成與重構，完成專業(yè)核心課程融合教學模式的演變。

四、構建專業(yè)核心課程融合教學模式的關鍵維度

（一）產教融合與校企合作

職業(yè)技術學院通過與產業(yè)合作，以真實可靠的生產任務為對接點，將產業(yè)生產、服務標準滲透到職業(yè)技術學院專業(yè)綜合實踐課程中。在聚焦校企合作的同時，擊穿專業(yè)學科知識與生產任務間存在的實踐界限，強化學生與社會、產業(yè)的聯(lián)系，增強學生在職業(yè)生涯中自主探究學習的好奇心，使學生主動參與生產實踐任務中。不斷創(chuàng)造選擇工作崗位的寶貴機會，繼而有效提升人才培養(yǎng)質量和職業(yè)適應性，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與產業(yè)工作崗位要求相對接的根本目標。將學生接受專業(yè)核心課程融合教學模式的過程轉化為產業(yè)生產過程，促使職業(yè)技術人才與產業(yè)生產的“融合”［6］。

（二）專業(yè)核心課程融合的實施

以聯(lián)結學習理論為根本遵循，實施專業(yè)核心課程融合的過程，即支持學生完成創(chuàng)新式創(chuàng)造的過程，據(jù)此能夠再造和重構專業(yè)核心課程體系，形塑和構架出專業(yè)核心課程融合教學模式。在融合實施過程中，學生需要通過接觸實際工作崗位，形成初步的專業(yè)認知和崗位認同，繼而在職業(yè)生涯中萌生主動參與生產任務的意愿和創(chuàng)新意識，能夠主動運用已經成型的知識與技能模塊來整合生產任務中的階段性目標，明確生產重點和難點，準確提出生產創(chuàng)新點。為完成生產質量控制，學生需要在完成崗位生產任務的同時積極向教師和同學發(fā)起合作式探究疑問，在產業(yè)專家指導下及時改進工作方案并及時整改［7］。

五、構建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的動態(tài)過程

（一）規(guī)劃與設計

高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的構架，主要根據(jù)典型的工作任務確定教學活動范圍，繼而確定學習領域、具象化學習情境，需要充分考慮到產業(yè)市場人才需求情況，通過正確分析目標崗位群精準定位人才培養(yǎng)目標，在此期間，需要職業(yè)技術學院完成人才中短期、遠期需求調研和預估。在充分考慮到地域差異與行業(yè)指向等典型屬性的前提下，全生命周期分解工作崗位所承擔的工作任務，點對點提煉崗位對學生職業(yè)能力的核心需求。根據(jù)通用性標準考量學生職業(yè)能力發(fā)展與產業(yè)崗位需求間的關系，對學生的專業(yè)核心能力做出綜合分析，重新構建專業(yè)核心能力指標體系，確定專業(yè)核心課程體系和適配的課程標準、教學模塊、教學模式［8］。在構架過程中，需要高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的全過程支持，職業(yè)技術學院需要在教學環(huán)節(jié)設計、核心課程設置和課程教學時間上統(tǒng)籌協(xié)調，明確教學目標和應用場景，厘定專業(yè)核心課程以工學結合、頂崗實習為支撐的教學模式結構，為完成生產任務、健全與學生學習相關聯(lián)的學習過程、學習方法匹配必要的教學模式實施保障。

（二）貫徹與考核

構架高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式，需要以充分的實踐實訓條件作為堅實基礎。一方面，職業(yè)技術學院需要全力推動實踐基地建設，在校內確定專業(yè)核心課程的教學主體“中心點”位置，圍繞促進專業(yè)核心課程做好教學資源的配置，密切關注教學條件的安排。在此過程中，為切實提升職業(yè)技術學院的實踐水準，既可通過校企合作的方式吸引多元社會主體投入建設資金，也可與其他兄弟院校開展實踐基地建設合作，爭取在實習實訓等方面的政策性傾斜。另一方面，職業(yè)技術學院需要在實踐教學中開展合理、全面的實踐考核，主要考核內容涉及兩個維度：（1）針對教師教學過程展開的考核；（2）針對學生學習過程形成的考核?？己诵枰獔猿帧懊嫦蛉w、促進成長”的原則，以學生實踐成果為主，指向工作崗位技能等考核標準。其中，考核難點在于考核學生的學習效果，需要將階段性考核與結果性考核對接后，融合理論考核與實踐考核、知識模塊考核與綜合能力考核。經過對專業(yè)核心課程的綜合考量，職業(yè)技術學院應將專業(yè)理論知識、實踐操作能力和綜合素養(yǎng)品質作為最終考核目標，可將學生參加技能大賽、“1+X”職業(yè)資格考試的成績作為考核成績的一部分。同時，采取筆試、實操等考核方法，針對職業(yè)技術學院學生的學習特點，結合學生學習動機、學習目的、學習態(tài)度以及學習行為等方面的日常表現(xiàn)，開展并完成開放性考核，階段性考核學生的專業(yè)技能、實操能力等［9］。

（三）教法與學法

專業(yè)核心課程教學模式是對碎片化課程的優(yōu)化，通過完成理論學習與生產任務的實踐性對接，在專業(yè)、課程和生產任務間建立起內生邏輯關系。因此，在構建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的動態(tài)化過程中，需要恰如其分的教法與學法作為支撐，精細化實施標準化、一體化的專業(yè)核心課程教學模式。教師是設計和主導專業(yè)核心課程教學模式的關鍵。在此過程中，職業(yè)技術學院應通過政策性激勵明確專業(yè)教師的發(fā)展路向，主動在培訓、進修中錘煉教師的“雙師型”發(fā)展素養(yǎng)。同時，教師需要充分釋放在教學過程中的主導價值，以學生為構架教學模式的原點，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，在理論知識教學過程中把握實踐為主線原則，在實踐技能操練過程中遵從層次遞進的能力本位原則，以講座、操作演示等形式，實現(xiàn)專業(yè)核心課程知識體系的系統(tǒng)化和具象化［10］。

學生是構建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的主體，職業(yè)技術學院需要根據(jù)學生的學習基礎詳細觀察學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)教師的職業(yè)能力調動學生自主學習的積極性，促使學生以自主探究學習的狀態(tài)參與知識模塊和能力模塊等綜合教學中。教師在此過程中可以結合實物、圖片、表演、信息化技術演示教學內容與綜合項目，以項目驅動式實踐教學方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識、實踐操作技能、自主獨立工作能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新開發(fā)能力等。借助講授法、討論法、演示法、調研法等多種教學方法，利用多媒體、視頻課件、操作演示以及線上交流等多種教學手段，成功聯(lián)動學生的知識與行為體系，彰顯知識點、規(guī)律和原理在實際生產過程中的應用價值，促使學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)深度發(fā)展。

結語

綜上所述，因高等職業(yè)教育在整個教育體系中的位置較為特殊，大部分職業(yè)技術學院在對接產業(yè)過程中面臨人才培養(yǎng)效果與市場實際需求的方向偏差問題。專業(yè)核心課程融合教學模式，通過探索人才培養(yǎng)模式、核心課程體系以及產教融合的過程，協(xié)同與工作崗位密切關聯(lián)的知識點、規(guī)律和原理，促使學生在綜合運用過程中迅速提升崗位技能。學生在認知、輪崗、實習和頂崗過程中直觀感受所學即所用在實踐場景中的精準作用，跳脫出理論知識的局限，充分接觸不同的實踐交互形式，在主動探索崗位技能的基礎上轉化所學知識點、規(guī)律和原理。

參考文獻

［1］高華，洪順利，丁慧瓊.混合式教學視域下高職專業(yè)核心課程教學團隊的構建［J］.浙江交通職業(yè)技術學院學報，2021（1）：66-69.

［2］張毛毛，張嗣德.我國職業(yè)教育課程開發(fā)的研究熱點、演進、反思：基于Cite Space的可視化知識圖譜分析［J］.寧波職業(yè)技術學院學報.2022，26（4）：23-32.

［3］黃婕.高職“崗課賽證”融通的實踐探索［J］.長沙航空職業(yè)技術學院學報，2023，23（2）：62-65.

［4］鄒驊.“微信+微課”在線學習平臺設計研究：以高職信息技術課程為例［J］.河北軟件職業(yè)技術學院學報，2022（4）：53-55.

［5］張瑜，談慧，孫君.基于PGSD人才培養(yǎng)范式的職教本科課程體系構建：以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021，21（2）：97-104.

［6］龔能能，高興啟.知識建構課程設計的特點分析［J］.兵團教育學院學報，2023，33（3）：17-21.

［7］饒揚德，鄧輔玉.深度學習視角下翻轉課堂教學模式設計：以創(chuàng)業(yè)學通識課為例［J］.安徽職業(yè)技術學院學報，2022，21（4）：82-86.

［8］張作為，胡堅達.專業(yè)群與“X”證書群融通培養(yǎng)電商復合型人才：邏輯、閉環(huán)與策略［J］.寧波教育學院學報，2022，24（3）：69-74.

［9］李井林，楊洪杰.職業(yè)需求導向下“教、研、賽、產”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式探索與實踐：以湖北經濟學院為例［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（5）：138-142.

［10］張帥兵，苗慧勇，陶有田.項目式教學法聯(lián)合團隊學習在信息技術類課程中的教學效果研究［J］.白城師范學院學報，2022，36（2）：87-95.

Research on the Framework of Integrated Teaching Mode for Professional Core Courses

ZHANG Jing

（School of Northeast Asia High-Speed Rail， Jilin Railway Technology College， Jilin，

Jilin 132200， China）

Abstract： In a consistent manner， the development of higher vocational education， represented by vocational and technical colleges， is facing a new transformation of integrated teaching models， which has gradually led to a closer integration of education and industry. Vocational and technical colleges need to deeply focus on the forefront of industry， implement the reform of professional core courses with professional core courses as the entry point， integrate cutting-edge industry knowledge into teaching models， continuously research and explore the framework of integrated teaching models through practice， promote the improvement of higher vocational education teaching quality， and fully promote the construction of vocational and technical colleges. In view of this， the article starts from the integration of professional core courses in vocational and technical colleges， and studies the framework of integrated teaching mode， in order to promote students’ knowledge transfer ability， improve the teaching effect and efficiency of professional core courses， as well as students’ professional abilities and professional literacy.

Key words： higher vocational education; professional core courses; integrated teaching mode; pattern framework