高中語文整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對策略

【摘 要】隨著高中語文教學(xué)改革的深入，“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分被納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，推動了整本書閱讀的研究熱潮，并取得了諸多研究成果。然而在實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀仍面臨著一系列問題。因此，文章以《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》這兩本高中語文必讀書目為例，認(rèn)為教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、擴(kuò)展閱讀向度，學(xué)生應(yīng)激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從教師“教”和學(xué)生“讀”的策略出發(fā)，以提高學(xué)生的閱讀水平和整本書閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 整本書閱讀 現(xiàn)實(shí)困境 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.3 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-36-04

“整本書閱讀與研討”在高中語文課程體系中占據(jù)核心地位，位居18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，這不僅反映了教學(xué)安排的邏輯，而且彰顯了其在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中所起到的關(guān)鍵性作用。整本書閱讀不僅是其他任務(wù)群學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，也為語文學(xué)科素養(yǎng)的多維培養(yǎng)提供了關(guān)鍵支撐。它既為這些任務(wù)群提供經(jīng)驗與方法，又從這些任務(wù)群中汲取營養(yǎng)以提升自身品質(zhì)，最終在貫穿、循環(huán)與融通中相互促進(jìn)，共同生長，完成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。［1］

一、整本書閱讀教學(xué)的價值

（一）課程層面的價值

以往部分閱讀教學(xué)以單篇短章閱讀為主，存在忽視閱讀整體性的弊端。同時，以往的閱讀教學(xué)模式側(cè)重于“教教材”，在教學(xué)過程中形成了以講授和練習(xí)為核心，忽視了閱讀體驗的重要性。“單篇課文能夠承載的大多只是文化的橫截面，甚至只是某種文化現(xiàn)象、一個場景。整本書則不同，它更像畫卷，能夠更為全面地展現(xiàn)彼時彼刻的社會生活圖景?！保?］整本書閱讀作為一種新型教學(xué)策略，契合了新時代教育需求和課程改革要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，標(biāo)志著語文教育理論與實(shí)踐的深度融合，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要的教育意義與推廣價值。

（二）學(xué)生層面的價值

整本書閱讀能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過系統(tǒng)性的長篇閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握不同書籍的閱讀方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，還能夠深入理解不同文體的寫作手法與語言風(fēng)格，提升語言表達(dá)與文字運(yùn)用水平。同時，經(jīng)典作品所反映的思想內(nèi)容或社會現(xiàn)實(shí)、矛盾沖突更容易觸及學(xué)生心靈深處，有助于提升其思維深刻性?！胺e累知識和增長智慧是相輔相成的，不同類型的書籍在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上并不是完全無關(guān)的。因此，整本書閱讀作為一個知識網(wǎng)，能溝通不同類型書籍之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供完整的知識場域，拓寬學(xué)生的閱讀面?！保?］

（三）教師層面的價值

整本書閱讀教學(xué)在教師整體技能與專業(yè)素養(yǎng)的提升上發(fā)揮了重要作用。首先，整本書閱讀教學(xué)模式為教師提供了更多的教學(xué)創(chuàng)新空間，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，使其能夠更有效地參與并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。其次，整本書閱讀教學(xué)有助于提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力、自我學(xué)習(xí)與更新教學(xué)內(nèi)容能力，以及增強(qiáng)文化敏感性和多元文化理解能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)要求教師具備更多的閱讀量，使用多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用適用于整本書閱讀的教學(xué)策略，建立合理的評價機(jī)制，制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)?！敖處熢谡緯喿x教學(xué)過程中，會在無形之中提升專業(yè)教學(xué)技能，擺脫長期教學(xué)短篇文章所形成的思維定式和教學(xué)模式?！保?］

二、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師“教”整本書的挑戰(zhàn)

1．教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變

首先，部分教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知和重視程度存在不足，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在升學(xué)考試的壓力下，部分教師的教學(xué)重心主要集中在與考試相關(guān)的知識講解上，對于整本書閱讀教學(xué)多采取學(xué)生課后自主完成的方式，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和支持。其次，部分教師對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的解讀和研究程度不足，教學(xué)思路和目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法和理念出現(xiàn)偏差。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其對整本書閱讀的態(tài)度和重視程度直接影響著學(xué)生的閱讀態(tài)度和行為，整本書閱讀的價值在這種環(huán)境下無法完全體現(xiàn)。

2．教學(xué)方式單一

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師缺乏對整本書閱讀策略的深入探索和創(chuàng)新應(yīng)用，仍采用單一的知識傳授和問題解析方法，以單篇短章閱讀的方式開展整本書閱讀教學(xué)。這明顯不符合課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀過程中應(yīng)有的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

3．教學(xué)安排比例失衡

部分教師在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)任務(wù)時，通常偏重于基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)，缺乏探究性閱讀任務(wù)，進(jìn)一步造成了閱讀深度和廣度的不足。此外，部分教師在制訂教學(xué)計劃時，往往缺乏對整本書的整體把握與系統(tǒng)設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容安排零散，難以形成連貫的知識體系，閱讀教學(xué)缺乏整體性和連貫性，從而削弱了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生“讀”整本書的困境

1．閱讀興趣缺失

在整本書閱讀過程中，學(xué)生普遍缺乏興趣和主動性。一方面，學(xué)生閱讀往往是為了完成教師布置的任務(wù)而被動進(jìn)行；另一方面，學(xué)生習(xí)慣了教材選文篇幅短小、閱讀量少的特點(diǎn)，因此對長篇作品閱讀興趣較低，積極性和動機(jī)不足。此外，由于短視頻和微小說等碎片化閱讀形式盛行，使學(xué)生傾向于選擇情節(jié)緊湊、趣味性強(qiáng)的短文作品，進(jìn)而對長篇經(jīng)典名著和學(xué)術(shù)著作缺乏興趣，其閱讀動機(jī)往往來自教師安排、應(yīng)對考試等。這種功利性閱讀動機(jī)與閱讀方式和溫儒敏教授所倡導(dǎo)的“讀書養(yǎng)性”理念相悖，削弱了閱讀的教育價值。

2．閱讀方式隨意

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在閱讀時間安排、策略選擇上表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性。繁重的學(xué)業(yè)壓力將學(xué)生學(xué)習(xí)時間割裂為零碎的片段，使其較難開展長時間、連續(xù)性的整本書閱讀。因此，學(xué)生的閱讀通常缺乏系統(tǒng)性，要么囫圇吞棗地通讀完整本書，要么僅挑選感興趣的部分閱讀，甚至僅限于完成教師布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在對與考試相關(guān)信息的收集和記憶，而對于作品的深層思考和探究則常常局限于零散的細(xì)節(jié)，缺乏對整本書的深入分析和全面把握。此外，在閱讀方法上，往往停留在“眼到”層面，只有少數(shù)學(xué)生在閱讀中會進(jìn)行摘抄或做批注。這些隨意的閱讀方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致整體閱讀效果不佳。

三、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師“教”的策略

1．更新教學(xué)觀念，重視整本書閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并提升專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略。這一轉(zhuǎn)變要求教師從以往單一的知識傳授模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教師需要認(rèn)識到整本書閱讀的核心目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生全面理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，而且在于通過閱讀活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其文學(xué)素養(yǎng)。教師在整本書閱讀教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變不僅在于教學(xué)態(tài)度的改變，而且在于不斷追求個人專業(yè)發(fā)展。

首先，教師在整本書閱讀教學(xué)中的角色定位需要發(fā)生根本性變化。以往的教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重知識的傳遞，學(xué)生處于被動接受的地位。而提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師就不要過于干預(yù)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和愛好去選擇閱讀重點(diǎn)，進(jìn)行個性化解讀。長期堅持，學(xué)生閱讀能力的提升是必然的。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過精心設(shè)計驅(qū)動型問題和搭建任務(wù)支架，引發(fā)學(xué)生思考，激勵他們進(jìn)行自主探究。教師應(yīng)在課堂上營造開放的討論氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生在多樣視角下分析和評判文學(xué)作品的能力。通過以探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗。

其次，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。整本書閱讀要求教師具備深厚的文學(xué)功底，能夠從文學(xué)理論、批評的角度對作品進(jìn)行深入解讀。因此，教師在教學(xué)中不僅要對作品整體內(nèi)容有清晰的把握，還要具備批判性閱讀和多元視角分析的能力。教師應(yīng)不斷更新自身的文學(xué)理論知識和批評技巧，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供更為全面的作品解讀及指導(dǎo)。教師還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)界的研究動態(tài)，特別是與閱讀教學(xué)相關(guān)的前沿研究成果。通過不斷學(xué)習(xí)與反思總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用新的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的閱讀動力，從而優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)效果。

2．?dāng)U展閱讀向度，提升閱讀效能

在整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過多元化閱讀方式深入探究文本后，對作品已具備一定的整體認(rèn)知與理解。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體驗和提升其文學(xué)鑒賞能力，教師應(yīng)拓展閱讀向度，將同一時代、風(fēng)格或主題的其他作品引入教學(xué)體系，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，促使他們從單一文本的解讀走向多文本的比較與分析，從而對經(jīng)典作品進(jìn)行更深層次的探究。

第一，向同類作品拓展。以《紅樓夢》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與《紅樓夢》相關(guān)的文學(xué)評論和研究，推薦學(xué)生閱讀曹雪芹的《脂硯齋重評石頭記》或周汝昌的《紅樓夢新證》等，讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、人物塑造及其文化內(nèi)涵等方面全面理解《紅樓夢》。

第二，向相同主題擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀路遙的《平凡的世界》或莫言的《紅高粱》。這些作品同樣聚焦于鄉(xiāng)村社會，但是通過不同的歷史背景、人物塑造和敘事方式表現(xiàn)了中國農(nóng)村社會的變遷與復(fù)雜性。通過閱讀這些作品，學(xué)生從不同視角認(rèn)識鄉(xiāng)村社會的變化，能更深入理解鄉(xiāng)土主題在文學(xué)和社會學(xué)中的多樣化表達(dá)。

第三，向相似人物延展。例如在閱讀《紅樓夢》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將賈寶玉與《安娜·卡列尼娜》中的列文進(jìn)行比較。雖然兩部作品來自不同的文化背景，但是賈寶玉和列文都體現(xiàn)了對世俗權(quán)威的反叛與對理想生活的追求。通過對比賈寶玉在家族命運(yùn)中的掙扎與列文在社會責(zé)任和個人信仰間的矛盾，學(xué)生可以更深入地理解不同文化中的人物性格與情感表達(dá)。這種跨文化比較，不僅能拓寬學(xué)生的文化視野，還能提升他們對不同社會背景下人物塑造技巧的鑒賞能力。

第四，向現(xiàn)實(shí)生活延伸。例如結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》的討論，鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)代化進(jìn)程對農(nóng)村社會的影響，分析當(dāng)前城鄉(xiāng)關(guān)系的變化和挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的理論與當(dāng)代社會現(xiàn)象進(jìn)行對比和反思，能夠深化學(xué)生對文本的理解，提升其將理論運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)價值。

第五，向影視媒體拓展。在整本書閱讀教學(xué)中，多媒體資源能夠通過視聽結(jié)合的方式提升文本的可視化。教師可以借助影視片段、音頻朗讀等多媒體資源，呈現(xiàn)文本中的關(guān)鍵情節(jié)或復(fù)雜的文學(xué)手法，幫助學(xué)生形象化地感知文本內(nèi)涵。例如針對《紅樓夢》中的復(fù)雜人物關(guān)系，教師可以通過影視劇中人物形象的再呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解人物的情感變化與命運(yùn)糾葛。同時，教師可以引入與文本相關(guān)的紀(jì)錄片、訪談視頻等補(bǔ)充資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知廣度。

（二）學(xué)生“讀”的策略

1．激發(fā)閱讀興趣，轉(zhuǎn)變閱讀動機(jī)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)現(xiàn)深度閱讀和有效教學(xué)的重要前提。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，通過將文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同和閱讀動力。在閱讀活動開始前，教師可以設(shè)計問題驅(qū)動型閱讀任務(wù)，搭建閱讀支架，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀。以《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可以提出問題如“你認(rèn)為鄉(xiāng)土社會的文化傳承對現(xiàn)代社會有何啟示”，鼓勵學(xué)生分析費(fèi)孝通對中國鄉(xiāng)土文化的深刻理解，并結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)象進(jìn)行討論，以驅(qū)動任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，以搭建支架幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在閱讀過程中，教師可以通過社群化閱讀實(shí)踐，如閱讀打卡、讀書競賽、讀書會等活動，創(chuàng)建學(xué)生閱讀互動平臺。例如組織關(guān)于《紅樓夢》的讀書會，讓學(xué)生分組討論不同人物的命運(yùn)走向或家族關(guān)系的復(fù)雜性，并分享對賈府興衰的不同見解，以這種互動增強(qiáng)學(xué)生對文本的興趣，鼓勵他們從多角度解讀作品。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和表現(xiàn)，提供個性化反饋，幫助他們解決在閱讀過程中遇到的問題，從而讓學(xué)生建立閱讀信心，促使他們保持長久的閱讀熱情。

2．培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀成效

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對于提升學(xué)生整本書閱讀能力至關(guān)重要。首先，有序的閱讀規(guī)劃可以幫助學(xué)生保持閱讀的連續(xù)性，避免因書籍篇幅過長而產(chǎn)生閱讀倦怠。教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂結(jié)構(gòu)化的閱讀規(guī)劃，即建立明確的閱讀目標(biāo)，設(shè)定合理的時間框架，制訂階段閱讀計劃，按需進(jìn)行閱讀安排。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在每一階段閱讀后進(jìn)行總結(jié)與反思，確保在深入理解文本的過程中逐步推進(jìn)閱讀。其次，多樣化的閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生逐漸掌握不同文本的解讀方法，提升整體閱讀能力。針對不同類型的文本，教師應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧和分析策略，以獲得多元化的閱讀理解方法。例如針對敘事性文本，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析故事結(jié)構(gòu)和人物發(fā)展；針對學(xué)術(shù)性文本，則可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦于核心概念和理論框架的理解與應(yīng)用。葉圣陶曾說：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫?！保?］可見對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)十分重要。最后，思維導(dǎo)圖與閱讀批注可以使學(xué)生在整本書閱讀過程中主動參與文本分析，逐步增強(qiáng)對復(fù)雜內(nèi)容的理解與掌握。在整本書閱讀過程中，學(xué)生常常面臨處理大量信息和復(fù)雜情節(jié)的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生厘清思路、抓住重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，將書中的關(guān)鍵情節(jié)、人物關(guān)系或思想主線可視化，將分散的信息系統(tǒng)化并形成整體的邏輯框架。教師還可以讓學(xué)生在書中標(biāo)注重要情節(jié)、人物發(fā)展、關(guān)鍵概念或具有深意的語句，并在旁邊簡要記錄自己的思考和疑問，加深對文本的理解，通過對文本的即時反映培養(yǎng)閱讀批注的習(xí)慣。此外，為了讓學(xué)生在整本書閱讀過程中保持閱讀動力，教師應(yīng)建立持續(xù)反饋與互動機(jī)制，幫助他們養(yǎng)成持久閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，重視整本書閱讀。在教學(xué)實(shí)踐過程中要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，拓展閱讀向度、提高閱讀效能，在閱讀中建立及時反饋機(jī)制、力求以評促讀，以高效地推動整本書閱讀教學(xué)活動的開展，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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