產(chǎn)教融合背景下高職會(huì)計(jì)教育賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索

［摘 要］文章以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，基于該校在助力浙江省臺(tái)州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中曾面臨的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合近年來(lái)職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向，對(duì)該校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探討產(chǎn)教融合背景下高職院校如何通過(guò)加強(qiáng)校企合作、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立課程體系、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、注重?cái)?shù)字化能力培養(yǎng)、提升社會(huì)服務(wù)能力等方面創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，并為其他地區(qū)和高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］高職會(huì)計(jì)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.067

［中圖分類(lèi)號(hào)］F230；G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)人員不僅需要提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、發(fā)揮基礎(chǔ)作用，還需要推動(dòng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與政府及社會(huì)數(shù)據(jù)的融合共享，從而充分發(fā)揮會(huì)計(jì)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中的支撐作用。高職院校在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，肩負(fù)著培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求相匹配的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重要使命。以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探討高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" " "臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院位于浙江省臺(tái)州市，而臺(tái)州市是中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)源地之一。在技術(shù)創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，臺(tái)州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出“優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集聚升級(jí)、數(shù)實(shí)融合提速增效”的趨勢(shì)。臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源支持的重任，其大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)曾面臨一些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)在其他高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中也普遍存在。

1.1" "人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求難以滿(mǎn)足

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)曾面臨人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離職業(yè)教育定位的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：第一，制訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，未能準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作的需求，課程調(diào)整缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)需求難以匹配。第二，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，雖設(shè)有實(shí)訓(xùn)課程，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位任務(wù)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)性較差。第三，會(huì)計(jì)工作數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求有所提高，但相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)滯后，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與能力無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的新需求。

1.2" "實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱，人才培養(yǎng)模式趨于傳統(tǒng)

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)去在實(shí)踐教學(xué)方面師資力量薄弱，主要原因如下：一是以往在招聘教師時(shí)對(duì)學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)要求較高，原有的專(zhuān)任教師大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是現(xiàn)有專(zhuān)任教師因教學(xué)和科研任務(wù)繁重，且缺少脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐政策導(dǎo)向，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前崗位實(shí)際脫節(jié)；三是校企會(huì)計(jì)人才流通存在壁壘，原有專(zhuān)任教師大多僅具有傳統(tǒng)教育背景，教育理念也趨于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)師資力量不均衡，限制了會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的提升［1］。

1.3" "面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，社會(huì)服務(wù)能力有待提升

臺(tái)州市正處于創(chuàng)新引領(lǐng)、數(shù)字變革和數(shù)實(shí)融合的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵期，然而，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)去的人才培養(yǎng)目標(biāo)較少涉及數(shù)字化和智能化素養(yǎng)的要求，學(xué)科壁壘導(dǎo)致現(xiàn)有會(huì)計(jì)教師對(duì)新興技術(shù)了解甚少，對(duì)學(xué)生數(shù)字化能力的培養(yǎng)不足。此外，該校過(guò)去由于院校地方影響力小且缺少政策支持，與政府部門(mén)和社會(huì)組織的互動(dòng)較少，當(dāng)?shù)亟逃Y源、企業(yè)資源和社會(huì)資源未能得到有效整合。這兩個(gè)因素直接制約了高職會(huì)計(jì)教育在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

1.4" "校企合作存在利益沖突，政策支持與激勵(lì)機(jī)制不足

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)去在開(kāi)展校企合作時(shí)深度與廣度不足，原因如下：一是大中型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)要求較高，小微企業(yè)雖然對(duì)會(huì)計(jì)人員要求較低，但需要考慮人才培養(yǎng)成本；二是由于校企經(jīng)營(yíng)目標(biāo)不一致，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不足，校企合作缺乏長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃；三是校企合作相關(guān)政策仍處于探索階段，整體缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性，政策執(zhí)行也存在偏差，這些問(wèn)題的存在削弱了校企合作的持續(xù)性［2］。

2" " "高職會(huì)計(jì)教育改革的政策導(dǎo)向

高職院校能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。近年來(lái)，政府部門(mén)制定并實(shí)施了一系列政策，旨在推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程與高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)為高職院校會(huì)計(jì)教育改革實(shí)踐提供思路和方向，主要有以下方面。

第一，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合。自2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”以來(lái)，產(chǎn)教融合、校企合作已成為我國(guó)職業(yè)院校的基本共識(shí)和普遍行動(dòng)。堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，能夠有效持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2019年發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確了建立特色“雙師型”教師資格準(zhǔn)入和聘用考核制度的必要性。全面建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，既滿(mǎn)足了職業(yè)教育對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重要求，也是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

第三，推進(jìn)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2024年新修改的《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》首次將會(huì)計(jì)信息化納入法律框架，在第八條提出“國(guó)家加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，鼓勵(lì)依法采用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作，具體辦法由國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定”。這一規(guī)定順應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緊迫性，要求會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)注重?cái)?shù)字化素養(yǎng)的提升。

第四，加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范教育。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2023年，財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范》明確要求“推進(jìn)會(huì)計(jì)誠(chéng)信體系建設(shè)，提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平”。職業(yè)道德在職業(yè)教育改革中具有重要地位，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心要素。強(qiáng)化職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)技能的雙重提升，不僅有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還為社會(huì)和諧發(fā)展與經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)提供了保障。

3" " "臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐

近年來(lái)，在產(chǎn)教融合的大背景下，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷探索改革路徑，從加強(qiáng)校企合作、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立課程體系、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、注重?cái)?shù)字化能力培養(yǎng)、提升社會(huì)服務(wù)能力等方面積極采取了一系列措施，形成了多方協(xié)同育人創(chuàng)新模式。

3.1" "優(yōu)化校企合作模式，提升社會(huì)服務(wù)能力

首先，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)于2019年與正譽(yù)集團(tuán)共建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“財(cái)務(wù)云共享中心”。該基地是全國(guó)第二家集學(xué)生真實(shí)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?；亟ㄔO(shè)緊密結(jié)合臺(tái)州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立了涵蓋財(cái)稅核算、業(yè)財(cái)分析、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)的多層級(jí)崗位體系，分階段、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。截至2024年7月，該基地已為全國(guó)范圍內(nèi)的3萬(wàn)多家中小微企業(yè)提供財(cái)稅服務(wù)，并為當(dāng)?shù)剌斔土?00多名財(cái)稅專(zhuān)業(yè)人才。

其次，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)積極對(duì)接當(dāng)?shù)囟悇?wù)局、社會(huì)組織和銀行等，建立起多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面緩解了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源有限、教學(xué)內(nèi)容局限的問(wèn)題，另一方面為企業(yè)或單位提供了專(zhuān)業(yè)支持。

最后，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)積極拓展各類(lèi)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。例如，面向基層社區(qū)和農(nóng)村開(kāi)展會(huì)計(jì)工作規(guī)范培訓(xùn)，面向小微企業(yè)開(kāi)展稅收政策解讀、納稅籌劃等培訓(xùn)。社會(huì)服務(wù)既是地方高校的基本職能之一，又是高質(zhì)量服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要路徑。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生提前了解會(huì)計(jì)工作和區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

3.2" "明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

首先，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)中廣泛調(diào)研，依據(jù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，主動(dòng)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程設(shè)置，以確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接。其次，學(xué)生通過(guò)參加校企聯(lián)合組織的專(zhuān)家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等活動(dòng)，提前關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確崗位能力需求。最后，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)，量身定制教學(xué)課程，形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

3.3" "加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)內(nèi)培外引、校企互引互聘等舉措，有效緩解了“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，具體如下。

一方面，調(diào)整教師轉(zhuǎn)崗和聘用考核制度。一是制定措施鼓勵(lì)現(xiàn)有專(zhuān)任教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐；二是招聘會(huì)計(jì)教師時(shí)設(shè)定工作經(jīng)驗(yàn)與年限要求，對(duì)高技能人才適當(dāng)放寬學(xué)歷要求；三是明確“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師自主提升教學(xué)能力與實(shí)踐技能。

另一方面，多方構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)依托校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用校企“雙導(dǎo)師制”，堅(jiān)持以實(shí)踐和就業(yè)為導(dǎo)向的育人模式，有效解決了實(shí)踐教學(xué)師資力量不足的問(wèn)題，也促進(jìn)了校企教師之間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與交流，推動(dòng)了教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)與融合。

3.4" "注重學(xué)生數(shù)字化能力培養(yǎng)，助力會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)快速迭代、數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程加快以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)提出諸多要求，為培養(yǎng)既精通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、又熟悉信息技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從課程開(kāi)設(shè)與平臺(tái)建設(shè)兩方面著手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式。第一，該校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)2021年開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程，并陸續(xù)增設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用和財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)課程，以提高學(xué)生的數(shù)字化能力。第二，該校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)接校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源，搭建了新興技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。例如，開(kāi)發(fā)與調(diào)試財(cái)務(wù)機(jī)器人，幫助小微企業(yè)準(zhǔn)確、高效地完成報(bào)稅工作；通過(guò)財(cái)務(wù)云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，利用Power BI（一款商業(yè)智能軟件）進(jìn)行行業(yè)分析，并為小微企業(yè)提供財(cái)務(wù)診斷與財(cái)務(wù)咨詢(xún)等服務(wù)。通過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)新興技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響，還能掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)軟件和數(shù)字化管理工具，提升知識(shí)水平和能力，以快速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的環(huán)境，進(jìn)而有效推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［3］。

3.5" "加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采取了一系列舉措：一是注重提升專(zhuān)任教師的政治素養(yǎng)，要求專(zhuān)任教師與思政教師、輔導(dǎo)員共同探索協(xié)同育人機(jī)制，搭建多渠道課程思政平臺(tái)；二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政體系，分層明確課程思政目標(biāo)；三是豐富課程思政載體，創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段，建立專(zhuān)業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)體系［4］。通過(guò)這些措施，課程思政有效融入了理論與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，全面引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地形成良好的職業(yè)行為規(guī)范，擁有正確的價(jià)值追求，這對(duì)提高會(huì)計(jì)工作水平和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、加強(qiáng)社會(huì)信用體系建設(shè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義［5］。

主要參考文獻(xiàn)

［1］何進(jìn)武，樊偉偉，寧思宇.高職院校“雙師型”職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：29-31.

［2］車(chē)延年，邵賓，雷曉燕.高質(zhì)量發(fā)展視野下高職院校的現(xiàn)實(shí)困境與未來(lái)轉(zhuǎn)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023（36）：43-49.

［3］劉宇婷，劉欽，康悅.高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素研究：基于模糊綜合評(píng)價(jià)模型［J］.職業(yè)技術(shù)，2024（9）：43-48.

［4］楊雅琦，丁佳妮，陳靈青.“大思政課”視域下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究：以中高職一體化生源為例［J］.科學(xué)與財(cái)富，2024（15）：89-91.

［5］許艷軍.踐行會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范的途徑［J］.財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2023（22）：83-84.