“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校育人模式實(shí)踐創(chuàng)新研究

［摘 要］文章通過(guò)理論分析和現(xiàn)實(shí)調(diào)研，分析高職院校育人模式實(shí)踐創(chuàng)新中存在的問題，并深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校育人模式實(shí)踐創(chuàng)新的路徑，旨在為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校育人實(shí)踐的開展提供一些有益的參考，增強(qiáng)高職院校育人模式的有效性和實(shí)用性，為高職院校教育教學(xué)改革和高質(zhì)量人才培養(yǎng)作出積極的貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；實(shí)踐創(chuàng)新；育人模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.073

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校的育人模式呈現(xiàn)出不同以往的新特征。在這樣的背景下，研究如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維開展高職院校育人模式的實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升具有重大意義［1］。

1" " "“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校育人模式的理論基礎(chǔ)

1.1" "建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自教育學(xué)，是為了改進(jìn)教學(xué)而提出的學(xué)習(xí)理論，主要用于了解在孩童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性和身體等多方面發(fā)展的過(guò)程中，各種活動(dòng)如何引發(fā)孩童的自主學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師如何扮演支持者的角色［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了豐富的工具和資源，使學(xué)習(xí)者能夠更便捷地獲取信息，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

1.2" "終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)理論是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體在一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于學(xué)校教育階段，而是一個(gè)貫穿人一生的過(guò)程。在快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，終身學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)樗軌驇椭鷤€(gè)體不斷適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，保持競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人成長(zhǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，終身學(xué)習(xí)理論得到了極大的支持和推動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為終身學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)變得更加靈活、個(gè)性化和高效。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的知識(shí)和信息，參與在線課程和學(xué)習(xí)社群，與全球的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和合作。這種學(xué)習(xí)方式的變革極大地促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐和發(fā)展，使得每個(gè)人都能在不斷變化的世界中實(shí)現(xiàn)自我提升和持續(xù)發(fā)展。

1.3" "多元智能理論

多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences，MI）

是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德·加德納于1983年在其著作《心智的架構(gòu)》中提出的重要教育理論。這一理論強(qiáng)調(diào)，人類智能是多元化的，不僅僅局限于傳統(tǒng)的邏輯思維和語(yǔ)言能力，還包括音樂、空間、身體動(dòng)覺、人際、自我認(rèn)知、自然觀察者以及存在智能等多個(gè)方面。每種智能都代表著人類在不同領(lǐng)域的潛能和天賦［3］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元智能理論得到了新的應(yīng)用和發(fā)展機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這恰好與多元智能理論強(qiáng)調(diào)的個(gè)體差異和多元化發(fā)展相契合。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)游戲和多媒體資源等，這些都為他們提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)诓煌I(lǐng)域成長(zhǎng)和探索。

2" " "高職院校育人模式實(shí)踐創(chuàng)新中存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校育人模式實(shí)踐創(chuàng)新面臨一些問題和挑戰(zhàn)，具體如下。

2.1" "專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求

隨著科技的持續(xù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求愈發(fā)旺盛，尤其是在新興技術(shù)和行業(yè)領(lǐng)域，人才缺口問題顯得尤為突出。然而，當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)方面存在一些問題，難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。第一，部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置未能與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容更新緩慢，難以滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置滯后，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法掌握前沿技術(shù)和技能，難以勝任相應(yīng)崗位。第二，部分職業(yè)院校追求熱門專業(yè)，盲目跟風(fēng)，失去自身的特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，而“扎堆式”的專業(yè)設(shè)置往往導(dǎo)致教育資源過(guò)度集中和浪費(fèi)，跟風(fēng)行為忽視了學(xué)校自身辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，難以滿足市場(chǎng)多樣化的需求。第三，部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合不夠緊密。每個(gè)區(qū)域擁有獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但部分職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)未能與地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)相契合，使得學(xué)校教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)，影響學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生在當(dāng)?shù)責(zé)o法找到合適的實(shí)習(xí)崗位，加劇人才流失。第四，部分職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容偏向理論，忽略實(shí)踐和應(yīng)用，理論知識(shí)難以與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合，難以充分體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值［4］。

2.2" "教師教育技能相對(duì)薄弱

第一，高職院校的部分年輕教師由于專業(yè)及學(xué)歷限制，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其沒有把握行業(yè)發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，使得教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作場(chǎng)景明顯脫節(jié)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以獲得與實(shí)際工作相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二，部分教師的教學(xué)方法單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的熱情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)成效和職業(yè)發(fā)展。第三，部分教師采用傳統(tǒng)板書形式，沒有結(jié)合信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，使得學(xué)生無(wú)法動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)模式僵化，制約教學(xué)質(zhì)量提升和教育創(chuàng)新推進(jìn)。

2.3" "實(shí)踐平臺(tái)存在不足

第一，部分職業(yè)院校受資源投入、地理位置等多方面的影響，其實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐場(chǎng)地較為單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐需求。第二，學(xué)校與企業(yè)合作不夠緊密。校企合作是當(dāng)前提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要路徑，但目前部分職業(yè)院校的校企合作浮于表面，“訂單班”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”流于形式，缺乏合作的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和崗位，無(wú)法深入了解行業(yè)實(shí)際運(yùn)作和企業(yè)具體需求。第三，部分職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、老化，產(chǎn)品更新速度慢，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)要求和行業(yè)發(fā)展需求。這不僅影響學(xué)生的實(shí)踐效果，還影響學(xué)生技能的培養(yǎng)，技術(shù)模塊更新不及時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與社會(huì)脫節(jié)。第四，校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，制約學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)生在校期間理論課與集訓(xùn)課交叉進(jìn)行，但學(xué)校資源匱乏使得學(xué)生無(wú)法獲得充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。部分合作企業(yè)出于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)和自身運(yùn)營(yíng)壓力的考慮，不愿提供更多崗位，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，影響學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2.4" "沒有明確的質(zhì)量保障體系

在職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程中，明確且有效的質(zhì)量保障體系至關(guān)重要。然而，部分職業(yè)院校在該方面存在明顯不足。第一，缺乏明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)量保障體系的構(gòu)建流于形式，學(xué)生“自畫像”無(wú)法構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解不足，且學(xué)校無(wú)法第一時(shí)間掌握相關(guān)信息，無(wú)法完成指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)工作。第二，質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。部分職業(yè)院校以其現(xiàn)有的質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)工作，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容寬泛，沒有針對(duì)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生制定可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象，缺乏具體的量化指標(biāo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法把握教學(xué)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)更新滯后，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求。第三，質(zhì)量保障機(jī)制不完善，職業(yè)分工不夠明確，運(yùn)行機(jī)制不科學(xué)，監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺乏持續(xù)性，各環(huán)節(jié)責(zé)任主體出現(xiàn)責(zé)任真空或責(zé)任重疊，導(dǎo)致質(zhì)量保障工作難以有效開展，教學(xué)過(guò)程中的問題難以得到有效解決。質(zhì)量保障體系缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各環(huán)節(jié)銜接不暢，信息反饋機(jī)制不健全，無(wú)法持續(xù)改進(jìn)。第四，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)考核，忽視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評(píng)估，缺乏公信力，難以對(duì)人才質(zhì)量提升起到有效的導(dǎo)向作用。質(zhì)量管理制度不健全，缺乏有效的質(zhì)量管理流程和規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)管理和人才培養(yǎng)過(guò)程中具有一定的隨意性和盲目性［5］。

3" " "高職院校育人模式實(shí)踐創(chuàng)新的路徑

新時(shí)代背景下，高職院校育人模式應(yīng)不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新中以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需求變化。為了推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，高職院校應(yīng)積極與行業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐基地和場(chǎng)所建設(shè)以及建立質(zhì)量保障體系等多項(xiàng)措施，打好高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.1" "優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置

第一，高職院校應(yīng)緊緊跟隨市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展，保持前瞻性和適應(yīng)性。在當(dāng)今社會(huì)，行業(yè)發(fā)展日新月異，市場(chǎng)需求不斷變化，高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程安排時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)和行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，建立有效的市場(chǎng)和行業(yè)信息收集與分析機(jī)制，及時(shí)捕捉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。第二，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)專家及用人單位的溝通合作，把握行業(yè)人才需求和用人單位的需求。通過(guò)深入論證，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保設(shè)置的專業(yè)和課程滿足市場(chǎng)需求。第三，加強(qiáng)課程創(chuàng)新，引入新的教學(xué)理念和方法。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院?？山Y(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等方式，增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.2" "加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和實(shí)踐。比如，定期組織教學(xué)能力提升培訓(xùn)，內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)方法、課堂管理技巧的探討和對(duì)學(xué)生心理的把握等。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以不斷更新教育理念，提高教學(xué)能力。第二，為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)深入行業(yè)一線，教師可以了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，將經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，更好地指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)實(shí)踐能夠幫助教師接觸最新的技術(shù)和理念，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力。第三，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師制。高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，直接參與教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師能為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)和行業(yè)前沿的知識(shí)與技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，健全科學(xué)考核制度。通過(guò)嚴(yán)格的考核機(jī)制，激勵(lì)教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。高職院校應(yīng)制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，確?？己说墓院陀行?，將考核結(jié)果與教師的晉升、薪酬等掛鉤，形成有效的激勵(lì)機(jī)制［6］。

3.3" "擴(kuò)大實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)

第一，與企業(yè)共同構(gòu)建校企合作平臺(tái)。通過(guò)深度合作，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更早地接觸職業(yè)環(huán)境，了解行業(yè)要求，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。第二，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐。高職院校與企業(yè)共同制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的實(shí)際工作中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。第三，加強(qiáng)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，包括擴(kuò)大實(shí)踐場(chǎng)所的面積，更新和升級(jí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)?？梢砸M(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第四，探索建立區(qū)域性實(shí)踐基地資源共享機(jī)制。通過(guò)整合多方資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。采用資源共享模式可以提高資源的利用效率，促進(jìn)不同學(xué)校、企業(yè)之間的交流與合作。

3.4" "優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善育人質(zhì)量保障體系

第一，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？筛鶕?jù)國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的要求，為教學(xué)活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)。第二，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估。高職院校應(yīng)定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問題。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。單一的考核方式已無(wú)法滿足全面評(píng)價(jià)的需求。對(duì)此，高職院?？赏ㄟ^(guò)多種形式的考核和評(píng)估來(lái)全面考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)，包括筆試、口試、實(shí)踐操作、項(xiàng)目完成等方式。第四，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)掘與建設(shè)。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)管，確保實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量和使用效果；與企業(yè)保持密切合作，共同打造高水平的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)

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