教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑探析

［摘 要］教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“探路者”，其數(shù)字素養(yǎng)水平是能否實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行研究具有重要意義。文章從意識(shí)困境、能力困境、學(xué)習(xí)困境3個(gè)方面分析目前高校教師數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的困難，進(jìn)而從學(xué)校、二級(jí)教學(xué)單位、教師自身3個(gè)層面探析教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高校教師；數(shù)字素養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.072

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合加快了高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，促進(jìn)了高校教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也對(duì)高校教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求［1］。為順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，2022年11月30日，教育部正式頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［2］。該標(biāo)準(zhǔn)給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個(gè)維度的要求［3］，為推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑研究提供了標(biāo)準(zhǔn)和工具。通過(guò)解讀該標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師能在數(shù)字化環(huán)境中樹(shù)立正確的數(shù)字化理念，在充分挖掘數(shù)字教育資源的基礎(chǔ)上，合理利用一定的數(shù)字技術(shù)和手段有效解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的文化素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其數(shù)字素養(yǎng)的提升是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。為此，基于當(dāng)前高校教師暴露出的數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)題，本文通過(guò)解析影響教師使用數(shù)字教育資源的因素，深度挖掘高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升措施，進(jìn)一步推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1" " "高校教師數(shù)字素養(yǎng)培育困境

根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》中的5個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，本文圍繞高等院校的特色，從意識(shí)困境、能力困境、學(xué)習(xí)困境3個(gè)方面分析高校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的困境。

1.1" "意識(shí)困境：數(shù)字化意識(shí)不足，教育觀點(diǎn)有待更新

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展促使教育模式發(fā)生變化，部分教師由于對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教師數(shù)字素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵理解不深，對(duì)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源存在畏難心理，所以使用數(shù)字教育資源的主動(dòng)性不夠。很多高校教師還未樹(shù)立正確的教育數(shù)字化理念，忽略了自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。即使一些高校教師的整體數(shù)字化意識(shí)較強(qiáng)，但不同年齡段、不同教齡、不同職稱的教師數(shù)字素養(yǎng)仍存在差異［4］。針對(duì)不同年齡段教師的數(shù)字化意識(shí)分析發(fā)現(xiàn)，35歲以下的教師數(shù)字化意識(shí)較強(qiáng)，具有利用數(shù)字教育資源優(yōu)化教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)改革研究的意識(shí)，能認(rèn)識(shí)到使用數(shù)字教育資源對(duì)教育教學(xué)改革的重要意義和作用。通過(guò)對(duì)不同教齡的教師進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教齡為4～10年的教師數(shù)字化意識(shí)明顯強(qiáng)于其他教齡的教師。通過(guò)對(duì)不同職稱教師進(jìn)行差異化分析，發(fā)現(xiàn)在一般情況下，講師和教授之間的數(shù)字素養(yǎng)水平差異較為明顯，隨著職稱的提高，教師的數(shù)字化意識(shí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

1.2" "能力困境：數(shù)字技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)融合度不夠

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本在于通過(guò)大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的改革，因而在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下要求教師具備數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力［5］。教師的數(shù)字化應(yīng)用能力主要包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和數(shù)字化協(xié)同育人等4個(gè)維度［2］。當(dāng)前，高校教師的數(shù)字化應(yīng)用能力有待增強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是教師借用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較弱。新入職教師的課件主要是網(wǎng)上下載、同事分享、教材自帶課件等，極少數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化和定制化的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)，以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。能熟練使用新興技術(shù)組織以學(xué)生為中心的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)促學(xué)者與助學(xué)者角色變化的教師，以及了解學(xué)科軟件的功能與特點(diǎn)，會(huì)用教學(xué)軟件解決教學(xué)問(wèn)題的教師數(shù)量有待增加。在課件的開(kāi)發(fā)和制作中，絕大多數(shù)教師使用僅限于PPT制作工具，對(duì)于數(shù)字技術(shù)等的應(yīng)用仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)融合較淺，主要表現(xiàn)在以下方面：大多數(shù)高校教師都會(huì)使用學(xué)習(xí)通軟件輔助教學(xué)管理，但僅僅是進(jìn)行作業(yè)批改、點(diǎn)名等，很少有教師會(huì)將教學(xué)過(guò)程錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)；未能很好地借助學(xué)習(xí)通下發(fā)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。三是利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的能力較弱。在大學(xué)，除了要關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，但因?yàn)槊總€(gè)教師授課的班級(jí)較多，很多教師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，并不能準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)就需要教師利用數(shù)字技術(shù)全過(guò)程跟蹤學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。然而，當(dāng)前大部分教師利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)，未對(duì)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化，對(duì)于同一門課程，不同授課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致、評(píng)價(jià)主體單一、缺乏系統(tǒng)性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有差異性和不公平性。

1.3" "學(xué)習(xí)困境：數(shù)字化培養(yǎng)制度不健全

健全的培養(yǎng)制度可以保障教師在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。然而，目前很多高校還未建立符合自身實(shí)際發(fā)展需求的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)制度，未統(tǒng)一設(shè)立教師數(shù)字化培養(yǎng)制度，使得大部分教師沒(méi)有獲得數(shù)字化教育資源和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的渠道，導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)陷入困境。

2" " "高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校管理和教師能力都提出了新的要求，通過(guò)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展困境的分析，本文從學(xué)校、二級(jí)教學(xué)單位、教師個(gè)人3個(gè)層面提出以下建議。

2.1" "學(xué)校層面

2.1.1" "對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師提升自我數(shù)字素養(yǎng)的主動(dòng)性

教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供了方向［2］。但在培育教師數(shù)字素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)科、不同高校教師的數(shù)字素養(yǎng)的差異性［6］。傳統(tǒng)形式下的培訓(xùn)方式無(wú)法滿足教師數(shù)字素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的需求，而微認(rèn)證（Micro-credentials）是一種為教師提供正式與非正式學(xué)習(xí)成果證明的評(píng)價(jià)方式［7］，教師可以用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生作品、教學(xué)反思等形式申請(qǐng)認(rèn)證，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制［7］。學(xué)?？梢砸罁?jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)符合本校發(fā)展的高校教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證系統(tǒng)，教師個(gè)人根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和授課特點(diǎn)，找到符合自己的認(rèn)證項(xiàng)目，然后在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中收集相應(yīng)的證明材料，通過(guò)評(píng)估的教師將會(huì)獲得數(shù)字徽章（Digital Badges），表明其已具備該項(xiàng)能力［8］。學(xué)?？梢詾槠湓O(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

2.1.2" "完善教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的環(huán)境

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)［5］。良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是高校教師數(shù)字素養(yǎng)得以提升的基礎(chǔ)。目前，地方高校的數(shù)字教育資源平臺(tái)、工具和應(yīng)用軟件等不豐富，不能 對(duì)個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段給予充分幫助。對(duì)此，學(xué)校可以從數(shù)字設(shè)施設(shè)備和資源共享兩方面進(jìn)行完善。首先，在現(xiàn)有數(shù)字設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)設(shè)備的配備，方便收集教師教學(xué)活動(dòng)的足跡，形成教師數(shù)字畫(huà)像。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、微格教室、技能考核實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)可視化。其次，構(gòu)建數(shù)字教育資源共享平臺(tái)，協(xié)同建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)。最后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展和師資情況，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，從而提高教師的數(shù)字素養(yǎng)。

2.1.3" "開(kāi)展定制化、個(gè)性化、具有靈活性的培訓(xùn)

不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的需求不同，使得以網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和講座為主的培訓(xùn)效果不太理想，所以對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的培育應(yīng)該以高校為主陣地，一方面，將數(shù)字技術(shù)與教師個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行融合，構(gòu)建靈活、實(shí)用的培訓(xùn)課程；另一方面，根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的多元化需求，提供定制化、個(gè)性化的培訓(xùn)和閉環(huán)的服務(wù)。

2.2" "二級(jí)教學(xué)單位層面

對(duì)于二級(jí)教學(xué)單位而言，其應(yīng)踐行“測(cè)—評(píng)—培”一體化路徑。

（1）尋困境。雖然教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出了教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)，為提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導(dǎo)和方向［2］，但各二級(jí)學(xué)院存在學(xué)科和師資差異，需要通過(guò)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)足跡，構(gòu)建教師數(shù)字畫(huà)像，明確本單位教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的困境。

（2）常態(tài)化測(cè)評(píng)。通過(guò)采集教師線下教學(xué)活動(dòng)的足跡數(shù)據(jù)和線上教學(xué)活動(dòng)與研學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合性和持續(xù)性的測(cè)評(píng)。

（3）精準(zhǔn)化培訓(xùn)。基于教師數(shù)字畫(huà)像，分析教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)定制化的課程，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

2.3" "教師個(gè)人層面

（1）強(qiáng)化個(gè)人數(shù)字化意識(shí)。只有教師認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給自身帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能更好地驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)培養(yǎng)自身數(shù)字素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，信息素養(yǎng)不高是影響教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源的重要原因之一。對(duì)于教師個(gè)人而言，其首先應(yīng)認(rèn)真解讀《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，加深理解。其次，要主動(dòng)利用現(xiàn)有的數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)，緩解對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的畏難情緒。最后，多參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，交流學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)生

動(dòng)力［7］。

（2）掌握數(shù)字技術(shù)。教師要及時(shí)更新教育理念，利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類型數(shù)字教育平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，并結(jié)合授課的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強(qiáng)交流與合作，創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需要，一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、研修班等積極與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)探討，將AI技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，探尋滿足學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需求的教學(xué)模式和方法。

（4）展開(kāi)實(shí)踐探索。在教學(xué)中，理論與實(shí)踐必須有效結(jié)合，因此教師應(yīng)該利用數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，積極探索適應(yīng)自身教學(xué)風(fēng)格和滿足學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)需要的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3" " "結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高校教師而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既給其帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也給其帶來(lái)了新的機(jī)遇。教師作為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“探路者”，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)應(yīng)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境變化，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，主動(dòng)參與到教育改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中。

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