數(shù)字經(jīng)濟時代本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究

［摘 要］數(shù)字經(jīng)濟時代，各種數(shù)字技術(shù)逐步成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵力量。文章從數(shù)字經(jīng)濟時代本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力出發(fā)，分析本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，并從促進學科專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、設(shè)計模塊化課程實現(xiàn)個性化培養(yǎng)、建設(shè)多元化教師團隊、推進校企合作實現(xiàn)實戰(zhàn)化教育等方面提出一系列應(yīng)對策略，旨在提升學生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字經(jīng)濟；本科院校；應(yīng)用型人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

當前，數(shù)字經(jīng)濟以其獨特的創(chuàng)新性和滲透力，逐漸成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵動力。大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的興起與發(fā)展，共同構(gòu)成了數(shù)字經(jīng)濟的核心技術(shù)基礎(chǔ)。這些技術(shù)的融合與創(chuàng)新不僅催生了新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，還推動了傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［1］。要將數(shù)字經(jīng)濟作為國家戰(zhàn)略，重點發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)，推動經(jīng)濟社會的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，孕育了大量新興產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式，不僅加速了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，還對人才培養(yǎng)提出了新要求。本科院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，面臨著如何將數(shù)字經(jīng)濟的理念、技術(shù)和方法融入教育體系，培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的挑戰(zhàn)。

1" " "數(shù)字經(jīng)濟時代本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力

1.1" "深厚的專業(yè)知識儲備和持續(xù)的終身學習能力

數(shù)字經(jīng)濟時代對本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求，學生必須有深厚的專業(yè)知識儲備，為適應(yīng)行業(yè)的不斷發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)；有持續(xù)的終身學習能力，能夠快速學習新知識，在復雜的信息化環(huán)境中篩選、整合并應(yīng)用知識，應(yīng)對日新月異的技術(shù)和行業(yè)變化；有批判性思維能力，在理解知識本身的基礎(chǔ)上，能質(zhì)疑、分析并解決新問題。

1.2" "數(shù)據(jù)分析與管理決策能力

數(shù)據(jù)分析與管理決策能力要求學生能夠熟練運用各類數(shù)據(jù)分析工具，提取、處理和解釋重要信息，洞察業(yè)務(wù)趨勢和模式；具備數(shù)據(jù)驅(qū)動思維能力，能夠用數(shù)據(jù)支撐決策，優(yōu)化解決方案，提高決策的精準性和效率，理解數(shù)據(jù)的商業(yè)價值，掌握數(shù)據(jù)隱私和使用原則，確保數(shù)據(jù)分析過程的合法性和道德性［2］。

1.3" "問題解決與全局管理能力

數(shù)字經(jīng)濟時代具有復雜性和動態(tài)性，學生不僅需要解決具體問題，還需要從宏觀角度審視問題，設(shè)計出系統(tǒng)的解決方案，識別問題產(chǎn)生的根本原因，運用創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維來制定適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的策略。此外，本科院校還應(yīng)培養(yǎng)學生的跨學科知識整合能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識和技術(shù)相結(jié)合形成綜合解決方案，以應(yīng)對管理上的復雜挑戰(zhàn)；具備團隊領(lǐng)導力和協(xié)作能力，在多元團隊中發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動團隊成員共同努力實現(xiàn)目標。

1.4" "具備創(chuàng)新和創(chuàng)造力

數(shù)字經(jīng)濟時代，創(chuàng)新和創(chuàng)造力是衡量本科院校應(yīng)用型人才能力的關(guān)鍵指標。學生應(yīng)具備將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，能夠?qū)⑿路f想法和解決方案轉(zhuǎn)化成適應(yīng)市場要求的產(chǎn)品和服務(wù)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生形成跨界思維，通過整合多學科知識與技術(shù)，催生出具有跨領(lǐng)域影響力的創(chuàng)新成果。學生還需要具有設(shè)計思維，能從用戶角度出發(fā)，優(yōu)化和完善產(chǎn)品方案，在數(shù)字經(jīng)濟時代的激烈競爭中占據(jù)市場份額，給社會帶來持續(xù)價值。

2" " "本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1" "課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟需求

當前，一些本科院校的課程設(shè)置仍側(cè)重于理論教學，沒有覆蓋新興技術(shù)（如大數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用、云計算服務(wù)等），忽視了實踐操作和技能訓練，學生在解決實際問題時缺乏經(jīng)驗，無法適應(yīng)數(shù)字化工作環(huán)境［3］；課程體系仍停留在傳統(tǒng)的知識傳授層面，課程體系及學科劃分嚴格，限制了學生的跨學科學習和對知識的全面掌握，不利于學生創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭力的提升；課程內(nèi)容更新滯后，無法及時反映行業(yè)發(fā)展最新趨勢和技術(shù)進步，學生畢業(yè)后難以適應(yīng)快速變化的職場環(huán)境。

2.2" "學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺

當前，本科院校仍采用傳統(tǒng)的教育模式，部分教師一味地進行知識灌輸，對學生實際操作能力的培養(yǎng)投入不足，學生面對真實工作環(huán)境時，無法將理論知識有效轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，不利于學生深入理解和應(yīng)用專業(yè)知識，影響他們對新技術(shù)、新工具的掌握和創(chuàng)新。同時，很多本科院校沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學生普遍缺乏參與創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)實踐的機會，對如何發(fā)現(xiàn)市場機會、構(gòu)建商業(yè)模式、管理創(chuàng)業(yè)團隊等缺乏經(jīng)驗，導致學生畢業(yè)后難以施展個人職業(yè)能力。此外，一些本科院校的校園文化過于保守，沒有鼓勵學生冒險嘗試和挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，抑制了學生的創(chuàng)造力和探索精神；教育環(huán)境的封閉性在一定程度上減少了學生接觸行業(yè)前沿、參與社會實踐的機會，影響了他們實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

2.3" "教師缺乏實踐經(jīng)驗和跨學科整合能力

在數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，企業(yè)更需要具備實踐經(jīng)驗和跨學科能力的復合型人才。然而，當前許多高校教師的教育背景和職業(yè)經(jīng)歷主要集中在學術(shù)領(lǐng)域，缺乏與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)的行業(yè)實踐經(jīng)驗，在教授應(yīng)用型課程時，難以將理論與實踐相結(jié)合，無法為學生提供貼近實際工作場景的教學內(nèi)容和案例。數(shù)字經(jīng)濟時代的跨學科特性要求教師既要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，又要具備跨學科整合能力，但當前教師團隊的跨學科能力普遍不足，在一定程度上限制了學生的視野開闊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學過程中無法有效引導學生進行跨學科思考和學習，不利于學生在不同領(lǐng)域進行知識遷移和綜合應(yīng)用。

2.4" "缺乏與行業(yè)深度融合的實施項目

盡管校企合作模式已被廣泛應(yīng)用于人才培養(yǎng)，但許多合作項目仍停留在表層，缺乏深度合作和項目實踐。許多本科院校與企業(yè)之間尚未形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的合作機制，合作內(nèi)容多以短期講座、企業(yè)參觀等為主，未能深入課程開發(fā)、項目研究、實習實訓等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種淺嘗輒止的合作模式難以為學生提供真實的工作環(huán)境，不利于學生積累解決復雜問題的經(jīng)驗，學生無法通過實踐學習掌握數(shù)字經(jīng)濟時代所需的前沿技術(shù)和管理方法。此外，由于缺乏行業(yè)參與，高校的課程設(shè)置和教學內(nèi)容無法緊跟行業(yè)發(fā)展最新趨勢，也無法反映行業(yè)的最新需求和變化，學生缺乏在真實或模擬的行業(yè)環(huán)境中應(yīng)用所學知識、鍛煉職業(yè)技能的機會，不利于學生就業(yè)競爭力的提升和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)。這種缺乏深度融合的項目實施側(cè)面反映出院校與企業(yè)之間在文化、目標、溝通等方面存在差異，本科院校更注重理論研究和學術(shù)成就，而企業(yè)更看重實際效益和市場反應(yīng)，這種差異造成雙方在合作時難以找到共同語言和合作點，進而影響了雙方合作的深度和效果。

3" " "數(shù)字經(jīng)濟時代本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

3.1" "促進學科專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字經(jīng)濟的興起，給本科院校的學科專業(yè)帶來了前所未有的轉(zhuǎn)型機遇。本科院校需要將數(shù)字化理念和技術(shù)融入課程體系，引入大數(shù)據(jù)分析、云計算及人工智能等前沿技術(shù)課程，創(chuàng)新現(xiàn)有課程內(nèi)容，打造與時俱進的教育模式［4］，確保教學內(nèi)容能夠反映數(shù)字經(jīng)濟最新發(fā)展動態(tài)，深化學生對數(shù)字技術(shù)的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用新技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力；強化學生的跨學科課程設(shè)計，鼓勵學生在不同領(lǐng)域進行知識探索和技能融合，開闊學生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；重視實踐教學，增加實踐課程比例，通過實際操作深化學生對數(shù)字化知識的理解。

3.2" "設(shè)計模塊化課程，提供個性化培養(yǎng)路徑

數(shù)字經(jīng)濟時代對人才的需求日益多樣化和個性化，本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要根據(jù)學生的個人發(fā)展需要靈活定制個性化教育模式，設(shè)計模塊化課程，讓學生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃和能力水平選擇不同的課程模塊，為學生提供符合其個人發(fā)展需求的學習路徑［5］。模塊化課程體系應(yīng)提供多樣化的課程選項和靈活的學習組合，讓學生在必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展目標，選擇補充特定技能或知識選修模塊。例如，針對有志進入數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的學生，可以增設(shè)高級統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等模塊；對于希望從事技術(shù)開發(fā)的學生，可以提供軟件開發(fā)、系統(tǒng)架構(gòu)等課程模塊。通過模塊化課程設(shè)置，為學生提供個性化培養(yǎng)路徑，為每位學生成長為社會需要的人才奠定堅實基礎(chǔ)。此外，本科院校應(yīng)建立動態(tài)課程更新機制，確保課程內(nèi)容能夠及時反映行業(yè)的最新趨勢和技術(shù)進步。高?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)，打造在線學習平臺和智能教學系統(tǒng)，為學生提供個性化學習資源和輔導，支持他們在模塊化學習中自主探索，不斷提升個人能力，成為具有創(chuàng)新精神和專業(yè)能力的復合型人才。

3.3" "建設(shè)多元化教師團隊

在數(shù)字經(jīng)濟的推動下，本科院校要培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，需要多元化教師團隊的支持，這支團隊中的教師應(yīng)包含有深厚學術(shù)背景的教授、行業(yè)一線上網(wǎng)實踐專家以及具備跨學科研究能力的學者。一方面，高校可以拓寬教師準入渠道，積極引入擁有不同背景和專長的教師，通過與企業(yè)合作，吸引在職行業(yè)專家參與教學，給學生帶來最新行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。另一方面，鼓勵教師參與跨學科研究，主動學習數(shù)字經(jīng)濟方面的內(nèi)容，如數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全、智能技術(shù)等，促進不同學科間的交流與合作，以滿足不同學生的學習需求，促進學生新思維和綜合能力的培養(yǎng)。多元化的教師團隊可以為學生提供全面、前沿、實踐性強的輔導，幫助他們立足數(shù)字經(jīng)濟時代，擁有較強的就業(yè)競爭力。

3.4" "推進校企合作，實現(xiàn)實戰(zhàn)化教育

校企合作是學術(shù)通往實踐的橋梁，能夠讓學生在真實工作環(huán)境中學以致用。本科院校應(yīng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)相應(yīng)課程，使教學內(nèi)容與企業(yè)需求同步，真實反映行業(yè)最新發(fā)展情況。比如，在課程中融入企業(yè)實際案例，通過實戰(zhàn)化教育，讓學生在解決具體問題的過程中鍛煉能力；通過項目驅(qū)動，讓學生在企業(yè)導師的指導下參與到真實的項目開發(fā)和管理中，獲得實踐經(jīng)驗，提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)性，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求。此外，本科院校應(yīng)提供多樣化的實習機會，讓學生進入企業(yè)進行深度實習，體驗不同的工作角色，了解行業(yè)運作；邀請企業(yè)參與教學、研究，為學生創(chuàng)造與企業(yè)直接互動的平臺，通過創(chuàng)新競賽、工作坊和研討會等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

3.5" "綜合提升學生的實踐與創(chuàng)新能力

綜合提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，是本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標。第一，本科院校應(yīng)構(gòu)建以實踐為核心，以創(chuàng)新為驅(qū)動，貫穿學生整個學習過程［6］的多維度教育體系。借助實踐平臺，為學生創(chuàng)造具有全面性、互動性、挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，鼓勵學生主動探索，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學生在實際操作中掌握關(guān)鍵技能。第二，本科院校可通過設(shè)計思維和創(chuàng)新方法論教學，幫助學生學會識別問題、生成創(chuàng)意并快速轉(zhuǎn)化成解決方案，引導學生形成批判性思維，增強他們面對未來挑戰(zhàn)的適應(yīng)性和靈活性，使他們在數(shù)字經(jīng)濟的浪潮中成長為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

4" " "結(jié)束語

數(shù)字經(jīng)濟是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后出現(xiàn)的一種新型經(jīng)濟形態(tài)，以數(shù)據(jù)資源為生產(chǎn)要素，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要載體，利用信息通信技術(shù)提高生產(chǎn)效率，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，變革生產(chǎn)方式、生活方式和管理方式，逐漸成為改變?nèi)蚋偁幐窬值闹匾α俊?shù)字經(jīng)濟時代對人才的需求發(fā)生了變化，社會更需要多樣化、具有靈活性的應(yīng)用型人才。本科院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，要跟隨數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展步伐，充分利用數(shù)字技術(shù)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，加強校企合作，豐富學習資源，為學生提供與時代同步的知識和技能，為他們在未來職業(yè)生涯中贏得競爭優(yōu)勢，為順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］黃冰毅.數(shù)字經(jīng)濟時代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式探析［J］.大學教育，2023（17）：131-134.

［2］劉亞寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑探析［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2024（9）：196-198.

［3］柳圓圓，高鵬飛.數(shù)字經(jīng)濟背景下應(yīng)用型本科金融人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策［J］.科教導刊，2024（9）：33-35.

［4］孟曉雪，蘇航.新經(jīng)濟背景下吉林省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：218-219.

［5］王化峰.經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革探討［J］.中外企業(yè)家，2019（32）：156-157.

［6］孟毅，陳臻，許抄軍，等.數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.嶺南師范學院學報，2021（4）：24-31.