高校雙語教學(xué)的難點(diǎn)和保障措施探究

［摘 要］隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，雙語教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，逐漸成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進(jìn)我國高等教育跨文化交流的有效方法。目前，雙語教學(xué)被越來越多的高等院校重視。但是，由于雙語教學(xué)的特殊性，其在具體實(shí)施中仍然存在諸多難點(diǎn)。如何更好地發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢與作用，提升雙語教學(xué)質(zhì)量，成為高校急需解決的問題。文章首先分析高校雙語教學(xué)中存在的主要難點(diǎn)，然后針對(duì)性地提出解決策略，最后提出保障高校雙語教學(xué)有效開展的措施，以期為高校提升雙語教學(xué)質(zhì)量提供助力。

［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)；高校；教學(xué)難點(diǎn)；解決策略；保障措施

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.065

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）24-0-03

0" " "引 言

雙語教學(xué)指的是用外語講授非語言的知識(shí)（專業(yè)知識(shí)）。雙語教學(xué)并非語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線的教學(xué)。在高校專業(yè)教育中使用兩種語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，能夠更好地滿足我國在經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)專業(yè)人才的需求［1-2］，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育國際化和培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的有效途徑。

一般而言，學(xué)界普遍認(rèn)為雙語教學(xué)模式可以分為三類：第一類被稱為“沉浸式”，指的是學(xué)校完全使用學(xué)生的非母語進(jìn)行教學(xué)；第二類被稱為“保持式”，指的是學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，然后逐漸使用非母語進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；第三類被稱為“過渡式”，指的是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后首先使用母語進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)為僅使用非母語教學(xué)，其作為一種過渡性安排，最終目的是實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。以上是語言學(xué)校的雙語教學(xué)模式，具體到高校課程授課中，可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次、師資隊(duì)伍、學(xué)生情況等合理選擇雙語教學(xué)模式。以英語的雙語教學(xué)為例，可以采用“漢語為主式—英語融入式—全英達(dá)成式”的循序漸進(jìn)的雙語教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。

從21世紀(jì)初起，隨著教育部相繼出臺(tái)關(guān)于“提高雙語教學(xué)課程質(zhì)量、擴(kuò)大雙語教學(xué)課程數(shù)量”的意見和政策，雙語教學(xué)在越來越多的高校中得到推廣應(yīng)用，不僅為高校的教學(xué)質(zhì)量提升作出了重大貢獻(xiàn)，還為學(xué)生的外語應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高提供了重要支持［3］。但是，由于雙語教學(xué)的特殊性，高校在雙語教學(xué)具體實(shí)施過程中存在諸多困難有待解決。

1" " "高校雙語教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1" "學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，授課存在困難

一方面，高校學(xué)生外語水平參差不齊，常見的情況是學(xué)生通過多年的外語學(xué)習(xí)，具有一定的讀寫能力，但聽說能力相對(duì)較弱；另一方面，專業(yè)課的外語教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅需要掌握大量專業(yè)外語詞匯，還需要具備在課堂上使用外語進(jìn)行知識(shí)接收和輸出的能力。只有這樣，學(xué)生才能將主要精力投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，否則不僅無法有效提升學(xué)生的外語能力，還會(huì)嚴(yán)重阻礙他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解和熟練運(yùn)用。

1.2" "合適的雙語教材相對(duì)短缺，教學(xué)內(nèi)容難

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本素材，在學(xué)生吸收知識(shí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。目前，我國高校雙語教學(xué)中所采用的教材大部分是國內(nèi)出版社引進(jìn)的國外原版教材，具有語言純正、文字規(guī)范、內(nèi)容生動(dòng)、體系完整和配套資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，但也存在教學(xué)內(nèi)容不能與國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)相配套，某些內(nèi)容脫離了我國的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境，且通常篇幅過長，語言難度超過國內(nèi)學(xué)生實(shí)際語言水平等問題。

1.3" "教學(xué)方法陳舊，填鴨式教學(xué)效果不佳

在雙語授課中，許多教師傾向于使用簡易的外語詞匯來翻譯、傳遞專業(yè)信息［4］，這種做法實(shí)質(zhì)上依然停留在“以翻譯代替講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，導(dǎo)致知識(shí)的傳授和闡釋只是簡單地使用兩種語言，而缺乏互動(dòng)交流、對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的展開，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方法過于單一、陳舊，學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生利用外語溝通表達(dá)、將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的能力很難得到提高，出現(xiàn)學(xué)而不用或?qū)W而不會(huì)用的尷尬局面。

2" " "高校雙語教學(xué)難點(diǎn)的解決策略

2.1" "提升學(xué)生外語水平，選擇適宜的雙語教學(xué)模式

首先，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)配套課程設(shè)置。重視整個(gè)學(xué)制年限內(nèi)英語不斷線學(xué)習(xí)的要求，包括基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語應(yīng)用的學(xué)習(xí)，涵蓋聽力、口語、精讀、泛讀、寫作等各個(gè)方面，逐漸提升學(xué)生的英語水平，為開設(shè)雙語課奠定基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課前，使學(xué)生充分了解課程要求、課程目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)和考試安排，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將講授的內(nèi)容有基本的了解，預(yù)先標(biāo)記不懂的問題；課中，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，積極參與課堂討論，記錄關(guān)鍵點(diǎn)和疑問，以便課后復(fù)習(xí)；課后，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂筆記，鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成課后作業(yè)，通過實(shí)踐加深理解，主動(dòng)加強(qiáng)與教師或助教的溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。最后，循序漸進(jìn)地選擇合適的雙語教學(xué)模式。例如，教師一開始可以以母語為主，然后逐漸減少母語的使用，增加目標(biāo)語言的使用。在幫助學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)語言環(huán)境后，使用目標(biāo)語言和母語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)主要使用母語展開講解，以提供額外的支持，其中母語的作用在于解釋和翻譯，幫助學(xué)生理解目標(biāo)語言的確切語義，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上交替使用目標(biāo)語言和母語進(jìn)行教學(xué)。這樣就能逐步實(shí)現(xiàn)“母語為主教學(xué)—母語支持教學(xué)—交替雙語教學(xué)”的過渡轉(zhuǎn)換。

2.2" "整合課程教材內(nèi)容，積累課程拓展資源

首先，在雙語教材選擇上要因地制宜［5］。在嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)、選取符合規(guī)范的高質(zhì)量英文原版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程大綱指南和學(xué)情等，對(duì)其進(jìn)行節(jié)選整合重編，保留核心知識(shí)，去掉難度過大的、內(nèi)容不合適的部分，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容。這樣既可保證教材質(zhì)量，又能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)能減少學(xué)生的畏難情緒、思想負(fù)擔(dān)。其次，發(fā)揮課件的重要作用。精心準(zhǔn)備和制作課件，突出核心概念和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理順框架和邏輯，將重要結(jié)論予以直接總結(jié)和呈現(xiàn)。如面對(duì)課程專有名詞時(shí)，要在課件中將其英文釋義和具體應(yīng)用場景準(zhǔn)確、全面地展示出來，加深學(xué)生印象。每章歸納出詞匯表、章末小結(jié)等，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深印象。最后，積累或補(bǔ)充課程拓展資源，包括參考案例、參考文獻(xiàn)、補(bǔ)充閱讀材料、與課程相關(guān)的視頻音頻、課程前沿知識(shí)、習(xí)題庫和試卷庫等，發(fā)揮教材之外的輔助教學(xué)作用。

2.3" "創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂主體

首先，著力進(jìn)行多樣化教學(xué)方法應(yīng)用。將傳統(tǒng)授課方式與專題討論、小組學(xué)習(xí)、自由辯論、模擬試驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境等方法相結(jié)合［6］，圍繞課程實(shí)際案例與問題，采用翻轉(zhuǎn)式、互動(dòng)式、研討式的教學(xué)方法，營造活躍、平等、積極的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。其次，重視信息化、數(shù)字化教學(xué)工具的運(yùn)用。針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體、演播室、實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，引入線上課程資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，穿插各種課堂小活動(dòng)來支持教學(xué)和活躍課堂氣氛；運(yùn)用聲、光、電等多種手段，通過圖片、動(dòng)畫、視頻、音樂、游戲等方式向?qū)W生演示，幫助其理解教學(xué)內(nèi)容，使雙語教學(xué)更加直觀、形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)效率。最后，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。在一個(gè)期次授課中，至少布置一次以學(xué)生個(gè)體為單位，通過實(shí)地調(diào)研及信息搜尋完成專題論文撰寫或?qū)嵺`案例報(bào)告的平時(shí)作業(yè)，并要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，促使其獨(dú)立思考與深入探究有關(guān)問題與知識(shí)，并將所學(xué)的課本知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，同時(shí)使其溝通能力、信息整合能力、口頭與書面外語寫作能力等在實(shí)踐中得到鍛煉與增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與語言能力的協(xié)同提升。

3" " "高校開展雙語教學(xué)的保障措施

3.1" "做好雙語教學(xué)安排

什么樣的課程適合進(jìn)行雙語教學(xué)，在什么樣的學(xué)生中開展雙語教學(xué)，如何安排學(xué)期、學(xué)分、學(xué)時(shí)、先修課程等相關(guān)問題，需要在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。一般來說，適宜開設(shè)雙語教學(xué)的課程包括三類：第一類是基于經(jīng)典西方理論體系的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二類是國際通用型的專業(yè)學(xué)科課程，旨在與國際接軌，如國際貿(mào)易學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等；第三類是與國際存在一定差距而國內(nèi)亟待發(fā)展的專業(yè)，如金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國際商法等。此外，雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求較高，學(xué)生不僅需要具備熟練的外語聽、說、讀、寫能力，還需要具有較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力［7］，這樣才能學(xué)懂、學(xué)透專業(yè)知識(shí)，才能較為自如地參與到課堂教學(xué)中進(jìn)行師生交流、生生交流；否則，在不適宜的學(xué)生群體中貿(mào)然開展雙語教學(xué)，不僅學(xué)生的外語水平得不到提高，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生因接受困難而出現(xiàn)抵觸情緒。

3.2" "提升雙語教學(xué)師資水平

師資是開展雙語教學(xué)的核心。從相關(guān)部門對(duì)雙語教學(xué)的定義來看，雙語教學(xué)首先是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，其次才是語言的教學(xué)。作為從事雙語教學(xué)的教師，首先要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其次要能夠流暢地使用外語授課。從中可以看出，雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅需要是某一領(lǐng)域的專家，還要精通至少一門外語并能夠熟練地表達(dá)。而縱觀國內(nèi)高校目前的情況，往往是非外語專業(yè)課教師的外語水平不高，尤其是口語表達(dá)能力欠佳，而外語類專任教師則缺乏其他專業(yè)知識(shí)，能夠真正勝任雙語教學(xué)的教師并不多。因此，高校須努力營造良好的雙語教學(xué)氛圍，通過派出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)觀摩、研討交流等方式盡快提高現(xiàn)有師資的外語水平和應(yīng)用外語授課的能力。從師資儲(chǔ)備來看，高校應(yīng)從現(xiàn)有的博士教師隊(duì)伍中挑選具有外語專業(yè)背景或海外留學(xué)經(jīng)歷的教師組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這類教師同時(shí)滿足雙語教學(xué)在專業(yè)知識(shí)和外語水平兩方面的要求，是理想的教師人選。

3.3" "強(qiáng)化對(duì)雙語教學(xué)的支持

雙語教學(xué)備課和授課對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，如果學(xué)校不對(duì)雙語授課加以鼓勵(lì)，如落實(shí)工作量計(jì)算、教研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)資源傾斜等，易使教師動(dòng)力不足，雙語教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此，高校應(yīng)著重給予雙語教學(xué)教師一定的工作量乘數(shù)或津貼，適當(dāng)支持雙語課程的教學(xué)教研項(xiàng)目和教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)，并保障雙語教學(xué)的相關(guān)設(shè)備和場地，如語音室、實(shí)驗(yàn)室、錄播教室、多媒體教室等。雙語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在指標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)頻率、評(píng)價(jià)方式等方面可不同于一般課程，以便使教師和教學(xué)監(jiān)管部門及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)效果，使教師及時(shí)調(diào)整雙語教學(xué)策略，提升雙語教學(xué)的效果，增強(qiáng)教師授課動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)信心。此外，積極營造有助于推進(jìn)雙語教學(xué)的文化氛圍，如組織外語角活動(dòng)、舉行外語演講大賽、開展外語文化節(jié)、促進(jìn)中外學(xué)生交流互動(dòng)等，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂外運(yùn)用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，從而與雙語教學(xué)相輔相成，增強(qiáng)學(xué)生的外語實(shí)際應(yīng)用能力。

4" " "結(jié)束語

雙語教學(xué)能夠使參與教學(xué)的師生深入且快速地掌握本專業(yè)國際前沿動(dòng)態(tài)和知識(shí)。同時(shí)，雙語教學(xué)也是我國高等院校參與國際競爭的需要，勢在必行。但也應(yīng)該清楚地看到，目前高校在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，由于師資、學(xué)情、教材等主客觀因素的影響，存在一些現(xiàn)實(shí)難題亟待解決。本文在回顧雙語教學(xué)模式和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了高校雙語教學(xué)中的難點(diǎn)，如學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱、合適的雙語教材短缺、教學(xué)方法過于單一等，然后針對(duì)性地提出了解決策略，如提升學(xué)生的外語水平、整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等，并進(jìn)一步提出了高校開展雙語教學(xué)的保障措施，以期為高校開展雙語教學(xué)提供參考。

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