[摘 要]課程是人才培養(yǎng)的核心載體,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章選取教育部公布的首批、第二批國家級一流本科課程認定結(jié)果作為研究樣本,分析會計類國家級一流本科課程建設現(xiàn)狀,并提出課程建設的優(yōu)化建議。研究發(fā)現(xiàn):“雙一流”建設高校相對普通高校占據(jù)立項數(shù)量優(yōu)勢;不同類別高校會計專業(yè)立項課程數(shù)量差距明顯,財經(jīng)類高校表現(xiàn)突出;課程團隊負責人以教授為主,學科領軍人才相對有限;認定類別集中于傳統(tǒng)理論課程,面向“大智移云物”的學科前沿課程相對缺失;虛擬仿真實驗教學課程數(shù)量有限,探索研究型課程少于綜合設計型課程。
[關鍵詞]一流本科課程;會計類;課程建設
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.24.001
[中圖分類號]F230;G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2024)24-000-03
1" " "研究背景
作為教學基本建設的重要內(nèi)容,課程建設是保證和提高教學質(zhì)量的重要抓手,對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。國家鼓勵各高校在人才培養(yǎng)中積極推行分類發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合的方式,注重多元化、綜合性人才培養(yǎng)。各地區(qū)也積極響應國家號召,針對人才培養(yǎng)需求,全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設[1]。
會計人才作為完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度的中堅力量,在提供基本會計信息、企業(yè)決策支持等方面具有重要的作用[2]。財政部制定的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》強調(diào),聚焦直接影響會計學科專業(yè)建設的關鍵因素,從師資、課程、教材、教學內(nèi)容與教學方式和實踐基地等方面進行以戰(zhàn)略思維、業(yè)財融合、數(shù)學智能為導向的教改研究和探索。這為深化會計人才培養(yǎng),提升高端會計人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。
2" " "會計類國家級一流本科課程認定數(shù)量特征
依據(jù)兩批次國家級一流本科課程認定結(jié)果,本文統(tǒng)計的會計類國家級一流本科課程認定數(shù)量特征如表1所示。
由表1可知,會計類第二批國家級一流本科課程認定數(shù)量和占比相較于首批呈現(xiàn)顯著上升趨勢。從絕對數(shù)量來看,課程認定主要集中在線下一流課程,兩批次共69門;從相對比例來看,混合式課程占比較高。線上課程、虛擬仿真實驗課程與社會實踐課程數(shù)量存在差距,需要各高校進一步加大建設力度,打造高質(zhì)量的會計類一流課程。
3" " "會計類國家級一流本科課程建設現(xiàn)狀
3.1" "課程建設單位的辦學層次不同
通過查詢“雙一流”建設高校與普通高校會計類國家級一流本科課程建設情況,發(fā)現(xiàn)不同層次、不同地區(qū)的高校課程認定情況存在差異,“雙一流”建設單位相對普通高校占據(jù)優(yōu)勢,不同區(qū)域高校認定課程分布不夠均衡,辦學地點以東部發(fā)達地區(qū)為主。東部地區(qū)立項課程共計86門,中部地區(qū)共計45門,西部地區(qū)共計34門,東北地區(qū)共計20門?!半p一流”建設高校承擔更大的人才培養(yǎng)使命,既需要培養(yǎng)學科“專精”人才,也需要培養(yǎng)具備國際競爭力的人才。除去“雙一流”建設高校,普通高校在全國本科高校中的占比高達88%,作為中國高等教育體系中的重要組成部分,普通高校同樣在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動社會進步等方面發(fā)揮著不可替代的作用[3]。
3.2" "課程建設高校的辦學類型不同
高校辦學類型不同,會計類國家級一流本科課程認定數(shù)量不同,呈現(xiàn)以財經(jīng)類高校為主、綜合類高校和理工類高校為輔的分布趨勢。財經(jīng)類高校兩批次共94門,綜合類高校兩批次共42門,理工類高校兩批次共26門。會計學是工商管理類熱門專業(yè),據(jù)統(tǒng)計,全國共有600多所高校開設會計專業(yè),但通過會計類國家級一流本科課程認定的高校僅153所,可能是不同類型高校在資金、師資、實驗設施的投入等方面存在差異,導致不同高校會計類國家級一流本科課程認定數(shù)量的差距明顯。不同類型高校的學科特色和發(fā)展定位不同,財經(jīng)類高校會更側(cè)重于本校的特色專業(yè),從而在立項課程的選擇上有所側(cè)重。不同類型高校的教育理念和管理機制不同,同樣會影響會計類國家級一流本科課程認定數(shù)量。
3.3" "會計類排名前十的立項課程類型存在差異
排名前十的立項課程主要集中于財務管理與會計核算類等傳統(tǒng)課程,面向“大智移云物”的學科前沿課程相對缺失。其中,線上課程排名前三的是財務管理、會計學、審計學,線下課程排名前三的是財務管理、審計學、中級財務會計,混合式課程排名前三的是財務管理、會計學、中級財務會計。傳統(tǒng)的會計類課程強調(diào)會計確認、計量、記錄、報告等內(nèi)容,但目前以上內(nèi)容已逐漸被智能化的財務軟件替代,企業(yè)需要會計人才具備數(shù)據(jù)挖掘、戰(zhàn)略財務分析、風險管理等方面的能力,以此為企業(yè)提供更具戰(zhàn)略性和前瞻性的財務決策支持。
數(shù)智化時代給傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式帶來巨大挑戰(zhàn),會計專業(yè)的學生既需要把握行業(yè)前沿動態(tài),也需要深層次融合專業(yè)知識、商業(yè)理念和信息技術,成為適應目前經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的復合型人才[4]。
3.4" "課程負責人以教授為主
184門會計類國家級一流本科課程涉及的課程負責人共186人,其中兩門課程有兩位負責人。本文對課程負責人的職稱分布與學術聲譽進行統(tǒng)計,具體如表2和表3所示。
會計類國家級一流本科課程的負責人以教授為主,這體現(xiàn)了教授、副教授為本科生授課的基本要求。然而,以財政部會計名家、全國會計領軍人才等為代表的高水平學科帶頭人占比相對偏低。高校在發(fā)展過程中通過引進、培養(yǎng)等措施加大了師資隊伍建設力度,取得了一定成效,但仍然存在需要改進的地方。一方面,高校會計類教學師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理,缺乏高水平學科帶頭人;另一方面,高校在提供專業(yè)可持續(xù)發(fā)展支持方面存在不足,尚未形成完善的師資隊伍成長保障體系。
3.5" "虛擬仿真實驗課程建設不充分
從課程數(shù)量來看,首批、第二批會計類國家級一流本科課程中的虛擬仿真實驗課程共8門,實驗類型屬于綜合設計型的課程有6門,屬于探索研究型的課程僅2門。從課程內(nèi)容來看,部分實驗課程體現(xiàn)出“大智移云”趨勢,但探索研究型課程少于綜合設計型課程。綜合設計型課程側(cè)重于將學生的知識和技能應用于解決實際問題,探索研究型課程鼓勵學生進行獨立的探索和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新思維。相比之下,綜合設計型實驗課程雖然提高了學生的實踐能力,但是對學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限。
隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來,虛擬仿真技術在高等教育中的應用日益廣泛,為教學提供了全新的方式和手段。虛擬仿真實驗課程數(shù)量偏少的問題影響了學生的實踐能力培養(yǎng)。究其原因,主要是建設虛擬仿真實驗項目通常投資大且耗時長,部分高校在虛擬仿真實驗教學方面的投入不夠,導致課程數(shù)量有限,無法滿足學生的需求;項目建成后需要持續(xù)維護和升級設備,而開發(fā)和維護項目的工作量大。
4" " "會計類國家級一流本科課程建設建議
4.1" "改變課程分布相對不均衡的狀態(tài)
近年來,我國經(jīng)濟快速發(fā)展,高等教育改革不斷深化,不同層次、不同地區(qū)的高校教育資源不均衡問題逐漸凸顯,造成教育資源優(yōu)質(zhì)地區(qū)人才相對過剩,教育資源緊張地區(qū)人才相對短缺。各高校的會計專業(yè)在教學水平、師資力量、課程設置等方面存在一定的差異。針對這些問題,一方面,教育主管部門可以制定政策,實施高等學校本科教學改革,包括提升課程質(zhì)量標準、深化專業(yè)綜合改革、強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等,進而提升高等教育教學質(zhì)量;另一方面,持續(xù)加大西部地區(qū)和東北地區(qū)高校建設力度,提供相應的資源和資金支持,推動高校積極建設會計類一流課程。
4.2" "加強與“大智移云物”的融合
“大智移云物”是信息化發(fā)展的新階段,各行業(yè)都在不斷適應這一新階段和應對新的挑戰(zhàn),會計行業(yè)也不例外[5]。財務共享服務中心、財務機器人等已經(jīng)廣泛運用到企業(yè)中,大量企業(yè)開始使用自動化記賬和一鍵報稅軟件,未來也將高度依賴各種新興技術。因此,在會計類國家級一流本科課程的建設過程中,會計、財務管理與信息技術的交叉融合必不可少。一方面,高校應該注重將會計類課程內(nèi)容與信息技術相融合;另一方面,注重將會計類課程授課與信息技術進行融合。加大線上課程建設資源投入力度,開展翻轉(zhuǎn)課程設計,注重以學生為中心的啟發(fā)式、研討式教學,實現(xiàn)學生個性化學習、交互式學習,達到“以學生為本,以學生為主”的教學目的,持續(xù)提升課程教學質(zhì)量。
4.3" "加強會計類虛擬仿真實驗課程建設
推進虛擬仿真實驗課程建設是提升高校會計專業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑之一[6]。首先,高校應注重虛擬仿真實驗課程教學資源的建設和維護。教學設計需要滿足專業(yè)課的實驗教學要求,課程目標需要與會計工作崗位的實際需求保持同步,然后充分考慮資源的可適應性;加強教學資源開發(fā)后期升級與調(diào)整工作,增加新的教學內(nèi)容,如數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)審計等,以適應會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求;實現(xiàn)虛擬仿真實驗課程教學資源開放共享,形成多元、開放、共享的虛擬仿真實驗課程教學資源庫,避免高校重復開發(fā)相同的資源,減少教學資源建設成本和風險。
其次,高校應該與相關企業(yè)建立合作關系。這樣一來,企業(yè)可以提供實際案例和其他教學資源支持。通過融合高校的專業(yè)知識優(yōu)勢與企業(yè)技術優(yōu)勢,開發(fā)具有挑戰(zhàn)性和真實性的探索研究型實驗課程教學資源數(shù)據(jù)庫,并涵蓋不同領域和復雜度的會計問題。
最后,高校應該強化虛擬仿真實驗課程教學效果的反饋與評價,強調(diào)個性化反饋。組建專業(yè)的反饋與評價團隊,負責評估虛擬仿真實驗課程的教學效果,或建立多樣化反饋渠道,包括在線平臺、意見箱、面談等,針對性地開展教學資源的完善、改進、升級和擴展等工作,不斷增強教學資源的適用性,確保虛擬仿真實驗科學教學質(zhì)量持續(xù)提升。
4.4" "加強會計類課程教學團隊建設
教學團隊是會計類國家級一流本科課程建設中的關鍵力量,教師團隊的知識、技能水平與職稱分布等均會影響課程建設質(zhì)量[7]。針對原有的教學團隊,高校需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求,完善教師引入制度,聘請具備扎實學科知識與豐富教育教學經(jīng)驗的教師,積極吸納學科領軍人才,以及會計領域具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士加入團隊,共同開展課程開發(fā)、認定及教學方案的具體實施等工作。
主要參考文獻
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