小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略研究

摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)是從一個(gè)單元的角度出發(fā)，利用各種教學(xué)策略將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí).本文以《多邊形的面積》為例，深入探討了單元教學(xué)的意義，及教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了多樣化的教學(xué)策略．

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；多邊形的面積

1 單元教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.1 內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，其核心在于圍繞一個(gè)或多個(gè)核心概念、技能或問題，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想方法、解題策略等有機(jī)地組織起來，形成一個(gè)相對(duì)完整、連貫的教學(xué)單元.這種教學(xué)模式不僅關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，更注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用．

1.2 意義

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有以下意義.

（1）單元教學(xué)有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化.通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)單元中，學(xué)生可以更清晰地看到知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成更加完整、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).［1］這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的記憶效率，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

（2）單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維，提高分析問題和解決問題的能力.

（3）單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更包括對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解、對(duì)數(shù)學(xué)美的感悟以及對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)同.通過單元教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和持久動(dòng)力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)．

2 單元教學(xué)存在的問題

2.1 教師教學(xué)意識(shí)薄弱，缺乏系統(tǒng)性

在單元教學(xué)中，很多教師的教學(xué)意識(shí)薄弱，而且沒有一個(gè)連貫又系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，只注重單一知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了單元教學(xué)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，難以形成完整的知識(shí)體系.這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，還可能導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)感到迷茫．

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

在單元教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來說是第一要素，不可忽視其重要性.然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者解讀力度不夠深入，這樣就容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)的現(xiàn)象，也不能有效地指導(dǎo)教學(xué).這種情況的后果是讓教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)．

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，運(yùn)算能力弱

在單元教學(xué)中，特別是那些強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力和扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的單元中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱及運(yùn)算能力不足的問題尤為突出且亟待解決.如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，未能有效銜接學(xué)生的既有基礎(chǔ)，那么新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)成為負(fù)擔(dān)，再加之缺乏針對(duì)學(xué)生運(yùn)算弱點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)頻繁犯錯(cuò)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成效．

3 單元教學(xué)的對(duì)策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解并把握單元教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案.在教學(xué)中，教師可以采用多種方式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，如隨堂練習(xí)、隨機(jī)抽查問答等.在新課教學(xué)之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，這樣有利于學(xué)生回憶起所學(xué)內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；在課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于學(xué)生鞏固知識(shí)并形成完整的知識(shí)體系．

3.2 設(shè)計(jì)單元作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)中，單元作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的重要辦法之一.在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要考慮到該單元的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn).

設(shè)計(jì)單元作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，包括但不限于在線測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)、實(shí)踐操作等，從而滿足不同學(xué)生的需求.

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師還要考慮到作業(yè)的難度，可以將其分為基礎(chǔ)、中等、挑戰(zhàn)三個(gè)等級(jí)，以滿足不同層次學(xué)生的需求．

3.3 根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行差異化教學(xué).為了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，教師可以通過多種途徑收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如課堂觀察、測(cè)試評(píng)估、一對(duì)一交流等.通過這些反饋，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求去調(diào)整教學(xué)方法.對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)、多給練習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)于基礎(chǔ)好又喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師可以布置更有難度的任務(wù)．

4 具體實(shí)施——以《多邊形的面積》單元教學(xué)為例

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中《多邊形的面積》是一個(gè)重要的單元.為了更有效地實(shí)施單元教學(xué)，教師可以將這一單元細(xì)分為平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積三個(gè)模塊，通過逐步深入的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系．［2］

4.1 模塊一：平行四邊形的面積

首先，從理解平行四邊形面積的概念開始教學(xué)，教師通過展示生活中常見的平行四邊形物品，如花壇和地磚，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平行四邊形面積的興趣.其次，教師采用動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀和紙板等教學(xué)工具，親手將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這一過程直觀展示了面積不變但形狀變化的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算公式的由來.再次，教師通過分組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)面積公式推導(dǎo)過程的見解，深化理解.最后，教師設(shè)計(jì)一系列練習(xí)題，從直接計(jì)算到應(yīng)用題，全面檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況．

4.2 模塊二：三角形的面積

在三角形的面積學(xué)習(xí)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算方法，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).然后，教師利用多媒體或?qū)嵨锬Ｐ椭庇^演示兩個(gè)完全相同的三角形如何拼合成一個(gè)平行四邊形，從而巧妙地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，即三角形的面積等于底乘高除以二.為了加深理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手拼擺三角形，體驗(yàn)這一推導(dǎo)過程.此外，通過對(duì)比學(xué)習(xí)三角形與平行四邊形面積公式的異同，學(xué)生能夠更好地理解和記憶新知識(shí)．

4.3 模塊三：梯形的面積

在梯形的面積學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)的方法，參考三角形面積的推導(dǎo)過程，自主探索梯形面積的計(jì)算公式.將學(xué)生

分成小組，進(jìn)行小組討論，嘗試推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式.討論結(jié)束后，各組在全班分享他們的推導(dǎo)過程和見解，通過集體智慧的碰撞，共同總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式.最后，教師設(shè)計(jì)包含多種圖形（平行四邊形、三角形、梯形）的組合應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升解題能力和應(yīng)用能力．

5 結(jié)語

本文分析了單元教學(xué)的意義以及在教學(xué)過程中教師、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以《多邊形的面積》單元教學(xué)為例，闡述了如何將單元教學(xué)的理念融入傳統(tǒng)教學(xué)框架之中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.展望未來，希望教師能持續(xù)深化單元教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，使之成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升的重要力量．

參考文獻(xiàn)

［1］石華剛.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以“多邊形的面積”為例［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（14）：143-145．

［2］王洪斌.學(xué)科全息育人理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——以人教版五年級(jí)上《多邊形的面積》單元教學(xué)為例［J］.讀寫算，2024（1）：52-54．