高等融合教育背景下殘障大學(xué)生思想政治教育策略研究

摘 要：本文聚焦高等融合教育背景下殘障大學(xué)生思政教育策略創(chuàng)新，通過分析全球融合教育發(fā)展趨勢和中國高等教育融合進(jìn)程，探討殘障大學(xué)生思政教育的特殊要求與現(xiàn)實(shí)困境。本文提出了構(gòu)建適應(yīng)性思政課程生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新“多元智能”教學(xué)方法與評價(jià)機(jī)制、打造全方位融合思政教育支持生態(tài)圈、營造包容性校園文化生態(tài)系統(tǒng)等策略，以期創(chuàng)新思政教育模式，提升殘障大學(xué)生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)高等教育公平與質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等融合教育 殘障大學(xué)生 思想政治教育 策略創(chuàng)新

隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2021年《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等政策的實(shí)施，中國高等教育融合進(jìn)程不斷推進(jìn)。2021年，融合教育正式列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，標(biāo)志著我國高等融合教育進(jìn)入新階段?！笆濉逼陂g，我國特殊教育改革發(fā)展取得了顯著成績，到2020年，殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)95%。在此背景下，創(chuàng)新殘障大學(xué)生思政教育策略，是提升高等教育質(zhì)量的重要途徑。本文旨在探索高等融合教育背景下殘障大學(xué)生思政教育的策略創(chuàng)新與實(shí)踐重塑。

一、高等教育融合發(fā)展的時(shí)代脈絡(luò)與理論新知

（一）全球融合教育理念及其對中國高等教育的啟迪

全球融合教育范式的轉(zhuǎn)移標(biāo)志著教育理念從隔離走向包容的重大變革。20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織在推動融合教育方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。1990年“世界全民教育大會”和1994年“世界特殊需要教育大會”的召開，以及《世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要》和《薩拉曼卡宣言》的發(fā)布，是國際教育史上的里程碑事件。

這一理念對中國高等教育的啟示是多方面的：它要求高校重新審視教育公平和教育質(zhì)量的關(guān)系，在追求卓越的同時(shí)更加注重包容性；它促使高等教育機(jī)構(gòu)反思和改革現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)體系，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求；它推動了高校在硬件設(shè)施和軟件服務(wù)上的全面升級，以創(chuàng)造無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種范式轉(zhuǎn)移不僅影響了教育政策的制定，也深刻改變了教育實(shí)踐的方式，為中國高等教育的多元化、個(gè)性化發(fā)展提供了新的改革思路和方向。

（二）中國高等教育融合進(jìn)程的政策演進(jìn)與實(shí)踐創(chuàng)新

中國高等教育融合進(jìn)程的政策演進(jìn)和實(shí)踐創(chuàng)新反映了國家對教育公平和質(zhì)量的雙重追求。從2010年5月5日國務(wù)院常務(wù)會議發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“關(guān)心和支持特殊教育”，到教育部等七部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》中明確提出“促進(jìn)融合教育”，再到2021年融合教育正式列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，政策支持逐步加強(qiáng)。許多高校開始設(shè)立殘障學(xué)生服務(wù)中心，提供個(gè)別化支持；課程設(shè)置更加靈活，采用通用設(shè)計(jì)原則以適應(yīng)不同學(xué)生需求；評價(jià)方式也趨向多元化，注重過程性評價(jià)。然而，挑戰(zhàn)依然存在，如專業(yè)教師的培養(yǎng)、支持系統(tǒng)的完善等方面仍需進(jìn)一步努力。這一進(jìn)程不僅推動殘障學(xué)生教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，也將促進(jìn)整個(gè)高等教育體系的改革和創(chuàng)新。

（三）融合教育理論在高等教育領(lǐng)域的跨界應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展批注序號：［12］

融合教育理論在高等教育領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，體現(xiàn)了跨學(xué)科的理論創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。是理論基礎(chǔ)的跨界融合。將特殊教育、高等教育、心理學(xué)等多學(xué)科理論有機(jī)整合，形成全新的理論視角。二是研究方法的跨界借鑒。綜合運(yùn)用個(gè)案研究、行動研究等多種研究方法，豐富了高等教育研究的方法論體系。三是實(shí)踐領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新。將特殊教育的專業(yè)化支持方法引入高等教育場域，創(chuàng)新了教育服務(wù)模式。

在創(chuàng)新發(fā)展方面，融合教育理論與高等教育的結(jié)合催生了新的理論成果。首先，產(chǎn)生了“高等教育融合支持”理論，它強(qiáng)調(diào)在保持高等教育學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上融入個(gè)別化支持理念；其次，發(fā)展出了“融合式課程設(shè)計(jì)”理論，突破了傳統(tǒng)課程開發(fā)模式；再次，形成了“多維協(xié)同育人”理論，整合了學(xué)校、家庭和社會等多方資源。然而，這種理論創(chuàng)新也面臨著一些挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出，目前高校融合教育中對殘障學(xué)生的接受程度相對較高，但也存在會不自覺地將其作為特殊人群予以邊緣化對待的現(xiàn)象。^［1］還有觀點(diǎn)認(rèn)為，大多數(shù)殘障學(xué)生都能適用經(jīng)過很小修改或無須修改的課程，只有極少數(shù)殘障學(xué)生需要單獨(dú)設(shè)計(jì)或?yàn)槠浒才盘娲哉n程。^［2］這些爭議反映了理論跨界應(yīng)用過程中的現(xiàn)實(shí)困境，也指明了未來理論創(chuàng)新的方向。這要求我們既要保持高等教育的專業(yè)性，又要充分體現(xiàn)融合教育的包容性，在二者的辯證統(tǒng)一中尋求理論突破。批注序號：［13］

二、高等教育融合進(jìn)程中殘障大學(xué)生思政教育的特殊性與需求變革

（一）殘障大學(xué)生群體的思想圖譜與多元需求解析

殘障大學(xué)生群體作為高等教育融合進(jìn)程中的重要參與者，其思想特征和心理需求呈現(xiàn)復(fù)雜多元的特點(diǎn)。這一群體不僅面臨身體或認(rèn)知方面的障礙，還常常遭遇社會偏見和歧視，導(dǎo)致他們在自我認(rèn)同、社會融入等方面存在獨(dú)特的心理需求。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的《2021年殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2021年，全國共有特殊教育普通高中（部、班）117個(gè)，在校生1 1847人，其中聾生7 274人、盲生1 761人、其他2 812人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）161個(gè)，在校生17 934人，畢業(yè)生4 396人，畢業(yè)生中1 005人獲得職業(yè)資格證書。全國有14 559名殘疾人被普通高等院校錄取，2 302名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。這一數(shù)據(jù)反映出殘障學(xué)生接受高等教育的機(jī)會在不斷增加，隨之而來的是對教育質(zhì)量和公平的更高要求。殘障大學(xué)生不僅需要適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支持，還需要個(gè)性化的心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。他們渴望被理解、被尊重，希望能夠與普通學(xué)生一樣獲得全面發(fā)展的機(jī)會。同時(shí)，他們也面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，例如怎樣在融合環(huán)境中維護(hù)自身權(quán)益，如何平衡學(xué)業(yè)、社交和康復(fù)訓(xùn)練等多重需求。這種復(fù)雜的需求要求高校在開展思想政治教育時(shí)，必須采取更加靈活、個(gè)性化的方法，以滿足殘障大學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面的發(fā)展需求。

（二）融合教育背景下批注序號：［15］思政工作的價(jià)值重構(gòu)與功能拓展

在融合教育背景下批注序號：［16］，思想政治教育面臨著價(jià)值重構(gòu)和功能拓展的雙重任務(wù)。融合教育理念的引入，要求思政教育從傳統(tǒng)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化模式向更加包容、多元的方向發(fā)展。從20世紀(jì)70年代的回歸主流運(yùn)動到20世紀(jì)90年代的融合教育改革，再到21世紀(jì)這一改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，思政教育的價(jià)值定位也在不斷演變。它不再僅僅是傳遞主流意識形態(tài)的工具，而是成為促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在這一背景下，思政教育的功能得到了顯著拓展。除傳統(tǒng)的理想信念教育外，思政教育還需要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育、權(quán)益保護(hù)意識培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練等。特別是在處理殘障學(xué)生與普通學(xué)生的關(guān)系時(shí)，思政教育扮演著橋梁和紐帶的角色，促進(jìn)二者的相互理解和包容。思政教育還需要與專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域深度融合，為殘障大學(xué)生提供全方位的成長支持。這種價(jià)值重構(gòu)和功能拓展，不僅有助于提高殘障大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，也能夠推動整個(gè)校園文化向更加包容、多元的方向發(fā)展。

（三）殘障大學(xué)生思政教育的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑批注序號：［17］

殘障大學(xué)生思政教育當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，思政教育的針對性不足。由于缺乏對殘障大學(xué)生思想特征和心理需求的系統(tǒng)性研究，現(xiàn)有的思政教育內(nèi)容和方法往往難以滿足這一群體的實(shí)際發(fā)展需要。例如，面向視障學(xué)生的愛國主義教育，如何讓他們“看見”祖國的發(fā)展變化；關(guān)于聽障學(xué)生的人生觀教育，如何幫助他們建立積極的自我認(rèn)知等問題，都缺乏有效的解決方案。

第二，思政教育工作者的專業(yè)能力存在短板。多數(shù)思政課教師缺乏特殊教育背景，對殘障大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式了解不夠，難以開展有效的教育引導(dǎo)。特殊教育教師雖然了解殘障學(xué)生特點(diǎn)，但在思想政治教育方面的專業(yè)性不足，教育效果也不理想。

第三，思政教育支持體系不夠完善。目前的思政教育往往停留在課堂層面，缺乏與學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等他育人環(huán)節(jié)的有機(jī)街接，無法形成全方位的教育合力。家庭教育和社會支持的介入不夠，也影響了思政教育的實(shí)際效果。就業(yè)指導(dǎo)等其他育人環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，無法形成全方位的教育合力。家庭教育和社會支持的介入不夠，也影響了思政教育的實(shí)際效果。

針對這些困境，突破路徑應(yīng)著重從以下三個(gè)方面展開。

在理論建設(shè)方面，高校要加強(qiáng)殘障大學(xué)生思想特征和教育規(guī)律的研究，建立適應(yīng)性思政教育理論體系。這一體系應(yīng)當(dāng)立足殘障學(xué)生的實(shí)際需求，整合特殊教育和思政教育的優(yōu)勢資源，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

在隊(duì)伍建設(shè)方面，高校要通過專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提升思政課教師的特殊教育能力，同時(shí)加強(qiáng)特殊教育教師的思政素養(yǎng)，打造專業(yè)化的思政教育隊(duì)伍。

在機(jī)制建設(shè)方面，高校要構(gòu)建多維協(xié)同的育人體系。具體來說，高校一是要整合校內(nèi)各部門力量，實(shí)現(xiàn)思政教育與其他育人環(huán)節(jié)的有機(jī)融合；二是要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用；三是要爭取社會支持，為殘障大學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會。批注序號：［18］

三、高等融合教育背景下殘障大學(xué)生思政教育的策略創(chuàng)新與實(shí)踐重塑

（一）構(gòu)建適應(yīng)性批注序號：［19］思政課程生態(tài)系統(tǒng)

針對殘障大學(xué)生思想政治教育中課程適應(yīng)性不足、教學(xué)方式單一等問題，構(gòu)建系統(tǒng)化的適應(yīng)性思政課程體系成為關(guān)鍵策略。這一體系的構(gòu)建主要從以下三個(gè)維度展開。

第一，課程理念上強(qiáng)調(diào)“融通性”。這種融通性體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是打破思政課程與專業(yè)課程的學(xué)科界限，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)；二是突破教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，基于殘障學(xué)生的特點(diǎn)，采用更加靈活的教學(xué)方式。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，思政課教師在講授無障礙設(shè)計(jì)原理時(shí)，既要傳授專業(yè)知識，又需培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

第二，課程設(shè)計(jì)上突出“適應(yīng)性”。結(jié)合殘障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容的多樣性，針對不同類型的殘障學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；二是形式的靈活性，教學(xué)內(nèi)容通過文字、音頻、視頻等多種方式呈現(xiàn)；三是難度的層次性，設(shè)置不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適度發(fā)展。

第三，課程實(shí)施上注重“融合性”。思政課教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)主題式課程和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)殘障學(xué)生與其他學(xué)生的深度交流。例如，思政課教師可以開設(shè)“科技與人權(quán)”等跨學(xué)科課程，讓殘障學(xué)生與其他學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和討論中增進(jìn)對彼此的理解；還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

通過構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，高校不僅能夠提升殘障學(xué)生的思政教育效果，而且能推動教育理念的深層變革，促進(jìn)高等教育的包容性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新“多元智能”教學(xué)方法與評價(jià)機(jī)制批注序號：［20］

針對殘障大學(xué)生思政教育中存在的教學(xué)方法單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化等問題，創(chuàng)新教學(xué)方法與評價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。這一創(chuàng)新策略以多元智能理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為智能具有多維性和發(fā)展性，每個(gè)人都擁有不同類型的智能優(yōu)勢。在殘障大學(xué)生思政教育中，這一理論視角有助于我們更好地理解和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，主要從三個(gè)層面展開。第一，認(rèn)知層面的適應(yīng)性教學(xué)?；跉堈蠈W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)采用差異化教學(xué)策略。例如，針對視障學(xué)生強(qiáng)化聽覺和觸覺體驗(yàn)，為聽障學(xué)生設(shè)計(jì)視覺化教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢感官通道進(jìn)行教學(xué)。第二，情感層面的互動性教學(xué)。教師應(yīng)通過采取小組合作學(xué)習(xí)、主題討論等方式，促進(jìn)殘障學(xué)生與其他學(xué)生的深度交流，在互動中培養(yǎng)積極的價(jià)值認(rèn)同。第三，行為層面的體驗(yàn)性教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和社會實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將思政理論內(nèi)化為行動自覺。

在評價(jià)機(jī)制改革方面，重點(diǎn)構(gòu)建“三維一體”的評價(jià)體系。一是評價(jià)主體的多元化。高校應(yīng)打破單一的教師評價(jià)模式，建立包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)在內(nèi)的多元評價(jià)機(jī)制，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。二是評價(jià)過程的持續(xù)化。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)，建立貫穿教學(xué)全過程的動態(tài)評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步軌跡和成長變化。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化。高校應(yīng)基于殘障學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，設(shè)置彈性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)生的共同的基本要求，又充分考慮個(gè)體差異。

（三）打造全方位融合思政教育支持生態(tài)圈批注序號：［21］

針對殘障大學(xué)生思政教育中存在的支持力量分散、資源整合不足等問題，構(gòu)建多維協(xié)同的支持體系成為必然選擇。這一體系的構(gòu)建應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，整合校內(nèi)外各類教育資源，形成育人合力。

一要強(qiáng)化學(xué)校層面的專業(yè)支持。學(xué)校作為思政教育的主陣地，需要建立系統(tǒng)化的支持機(jī)制。其核心在于打造專業(yè)化的支持團(tuán)隊(duì)，整合特殊教育資源與思政教育力量。例如，高?？蓪?shí)施“雙導(dǎo)師制”，由思政課教師和特殊教育教師共同指導(dǎo)，既確保思政教育的專業(yè)性，又兼顧教育方式的適應(yīng)性；建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮同伴教育的獨(dú)特作用，創(chuàng)造自然融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

二要深化家庭教育的協(xié)同作用。家庭是思政教育的重要延伸，也是情感支持的關(guān)鍵來源。學(xué)校與家庭要建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的統(tǒng)一。這種協(xié)同不是簡單的信息傳遞，而是要形成教育共同體，讓家庭真正成為思政教育的有力支撐，重點(diǎn)在于提升家長的教育能力，幫助他們掌握適合殘障大學(xué)生的思政教育方法。

三要拓展社會支持的育人功能。社會是思政教育的廣闊課堂，也是檢驗(yàn)教育效果的重要場域。我們要整合社會資源，拓寬育人渠道，讓殘障大學(xué)生在社會實(shí)踐中深化思政認(rèn)知、提升思政素養(yǎng)。學(xué)校要與社會組織建立長效合作機(jī)制，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會；通過典型示范和媒體傳播，營造理解、尊重、包容的社會氛圍。

（四）營造包容性校園文化生態(tài)系統(tǒng)批注序號：［22］

解決殘障大學(xué)生思政教育中存在的文化認(rèn)同感不足、群體交往障礙等問題，營造融合互助的校園文化環(huán)境至關(guān)重要。這種文化環(huán)境的營造需要在物質(zhì)和精神兩個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)，創(chuàng)造全方位的育人氛圍。

首先，構(gòu)建無障礙的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的無障礙不僅涉及基礎(chǔ)設(shè)施的改造，而且是教育理念的物化表達(dá)。高校要著力打造三個(gè)層面的無障礙：一是空間環(huán)境的無障礙，通過合理的建筑設(shè)計(jì)和設(shè)施配置，確保殘障學(xué)生能夠便利地參與各類教育活動；二是信息獲取的無障礙，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，保障殘障學(xué)生平等獲取信息的權(quán)利；三是學(xué)習(xí)條件的無障礙，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同類型殘障學(xué)生的特殊需求。例如，英國高校從外部的大字指示牌、感應(yīng)門、無障礙通道、無障礙衛(wèi)生間、殘障學(xué)生專屬停車位、可調(diào)節(jié)桌椅等到內(nèi)部的學(xué)習(xí)資料獲取、線上學(xué)習(xí)活動開展等都提供便利服務(wù)，全力營造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境。^［3］

其次，培育包容共生的精神文化。校園精神文化是思政教育的重要載體，也是培養(yǎng)價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)境。高校要重點(diǎn)構(gòu)建三個(gè)方面的文化內(nèi)涵：一是平等尊重的價(jià)值文化，將對殘障群體的理解和尊重融入校園文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是互助共進(jìn)的交往文化，通過多樣化的文化活動促進(jìn)殘障學(xué)生與其他學(xué)生的深度交流，如開展“無障礙電影節(jié)”等特色活動；三是協(xié)同發(fā)展的融合文化，鼓勵(lì)所有學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)共同成長。以殘障學(xué)生為服務(wù)主體的學(xué)生組織，應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)生組織的聯(lián)系，開展無痕化的活動，減少以身份屬性劃分的活動細(xì)節(jié)設(shè)置。^［4］

良好的校園文化需要制度化的支撐和保障。高校要建立完善的制度體系：一是建立反歧視機(jī)制，從制度層面消除偏見和歧視；二是完善權(quán)益保護(hù)機(jī)制，為殘障學(xué)生提供必要的制度保障；三是構(gòu)建評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)全校師生參與融合文化建設(shè)。

四、結(jié)語

高等融合教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新殘障大學(xué)生思政教育策略是其中的關(guān)鍵一環(huán)。本文提出適應(yīng)性課程體系、“多元智能”教學(xué)方法、全方位支持生態(tài)圈和包容性校園文化等策略，為推進(jìn)高等教育全納化進(jìn)程中的思政教育創(chuàng)新提供了新的發(fā)展思路。未來，高校應(yīng)持續(xù)深化融合理念，優(yōu)化教育環(huán)境，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)殘障與非殘障學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)合，建立長效評估機(jī)制，不斷完善殘障大學(xué)生思政教育體系。通過這些努力，高校必將為構(gòu)建更加公平、包容的高等教育生態(tài)作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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