“一帶一路”和“大思政”雙背景下高職院校公共英語教學(xué)研究

摘 要：在全球化日益加深的今天，高職院校公共英語教育正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，國際交流與合作日益頻繁，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為高職教育的迫切需求。同時(shí)，“大思政”教育的提出與實(shí)施要求高職院校公共英語課程不僅要傳授語言知識(shí)，而且要融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷和全球視野。因此，探討“一帶一路”和大思政雙背景下高職院校公共英語的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。本文剖析了“一帶一路”倡議和“大思政”對(duì)高職公共英語教育提出的新標(biāo)準(zhǔn)，并探討在此標(biāo)準(zhǔn)下如何更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議 “大思政”教育 高職英語教學(xué)

歷經(jīng)十多年的穩(wěn)健推進(jìn)，“一帶一路”倡議持續(xù)為國際社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辟了更為廣闊的合作交流與發(fā)展空間。在此背景下，高職院校應(yīng)將重心置于培育更多具備全球視野及跨文化溝通能力的人才上。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治理論課程及思想政治工作的建設(shè)，明確指出教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其他各類課程要與思政課同向同行。公共英語課作為一門特殊的語言類課程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會(huì)受到國外文化的影響。因此，積極推進(jìn)公共英語課程思政建設(shè)，有利于堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，滿足高校公共英語的改革需要。高職院校將課程思政理念融入高職院校的公共英語教學(xué)，對(duì)于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。在“一帶一路”和“大思政”雙重背景下，探討公共英語課程的發(fā)展策略，不僅有助于適應(yīng)國際化發(fā)展的需求，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、“一帶一路”和“大思政”的共通之處

“一帶一路”倡議和“大思政”雖是不同層面的方針，但二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有共通之處。“一帶

一路”是習(xí)近平總書記著眼于各國人民追求和平與發(fā)展而提出的共同繁榮之路。在謀求共同繁榮發(fā)展的道路上，人才是不可或缺的元素。除具備專業(yè)知識(shí)外，所培養(yǎng)的人才還要有國際協(xié)作與跨文化交流能力?！耙粠б宦贰奔仁且粭l經(jīng)濟(jì)合作之路，又是一條文化交流與融合之路。在中國與各國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，文化交流也在不斷加深。因此，“一帶一路”所需的人才是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和技能有著深刻的認(rèn)知與掌握并且擁有國際視野的復(fù)合型技能人才，能滿足多元化的用人需求。^［1］

“大思政”體系是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而提出的指導(dǎo)思想，目的是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這離不開對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)、道德品質(zhì)和愛國意識(shí)的培養(yǎng)。不僅如此，“大思政”還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、對(duì)多元文化的理解以及對(duì)跨文化交流能力的培養(yǎng)。

總之，二者的共通之處都在于對(duì)文化的重視，對(duì)跨文化交流能力的重視。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。公共英語教學(xué)則要在滿足這一前提之下加強(qiáng)跨文化相關(guān)內(nèi)容的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，在堅(jiān)定學(xué)生文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他國文化的客觀態(tài)度。

二、高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為國際通用語言，是學(xué)生了解國外文化的重要媒介，大學(xué)英語更是學(xué)生接觸西方文化和意識(shí)形態(tài)的重要途徑。^［2］然而，高職院校公共英語普遍存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生對(duì)信息甄別能力不強(qiáng)、授課難度大，以及教學(xué)資源分配不均衡、不匹配等問題。這些問題直接關(guān)系學(xué)生能否堅(jiān)定文化自信以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在復(fù)雜的英語語法和枯燥的單詞背誦層面，因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，英語水平停滯不前甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。在涉及與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生積極性不高。此外，在信息化社會(huì)，學(xué)生處于各種信息流之中，容易受到某些不良西方文化的影響，對(duì)一些信息偏聽偏信。公共英語課作為學(xué)生了解世界的重要媒介，可以在一定程度上幫助學(xué)生了解真實(shí)的國外情況。高職公共英語既有人文教育價(jià)值，又有工具特性，積極推進(jìn)課程思政改革，是提升高校育人質(zhì)量的應(yīng)有舉措。^［3］

（二）高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職公共英語課程作為一門面向全體學(xué)生的必修課程，授課對(duì)象數(shù)量眾多，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為確保教學(xué)內(nèi)容的有效覆蓋和教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)，往往采用傳統(tǒng)的教師主講方式。這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，高職公共英語課程在一定程度上受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在教學(xué)中多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。盡管當(dāng)前高職院校已經(jīng)逐步引入多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師主導(dǎo)課堂的局面仍然存在，學(xué)生的整體參與度較低。

（三）高職公共英語教學(xué)資源的現(xiàn)狀

教材是公共英語授課內(nèi)容的核心，但部分教材內(nèi)容更新滯后，未能緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，且單元主題之間在邏輯上缺乏必要的連貫性，這影響了學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建和教師教學(xué)的連貫性。在選材方面，如今教材中的文章大多選自英語國家的刊物，內(nèi)容主要宣傳西方國家的文化知識(shí)和價(jià)值觀。^［4］這導(dǎo)致了大多數(shù)教材缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，即使部分教材雖然融入了中華文化元素，但內(nèi)容表現(xiàn)較為生硬，缺乏流暢性和自然感，文化差異的表現(xiàn)不夠鮮明，難以有效提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和跨文化交流能力。此外，大多數(shù)英語教材的教學(xué)重點(diǎn)仍拘泥于語言知識(shí)的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也在很大程度上限制了學(xué)生語言技能的發(fā)展。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，高校需要尋找新的改革方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。文化是一個(gè)人的立身之本，影響著人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。中華民族的發(fā)展離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的主力軍，提升其文化水平對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的推動(dòng)力。^［5］“一帶一路”和“大思政”都強(qiáng)調(diào)文化的重要地位和作用，這為英語課程的發(fā)展指明了方向，也有利于高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、高職院校英語教學(xué)的改革路徑

國家的文化認(rèn)同是國民教育的核心內(nèi)容和重點(diǎn)，國家通過外語教育的實(shí)施推動(dòng)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)本民族的自豪感與文化自信。^［6］為了改善公共英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)兼具時(shí)代精神與社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年大學(xué)生，高職院校的英語教育應(yīng)置于“一帶一路”和“大思政”雙重背景之下，突出公共課的特點(diǎn)，將教育功能與思政元素相結(jié)合，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。教師可靈活運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)深化課程思政理念，優(yōu)化教育教學(xué)方式并及時(shí)補(bǔ)充教材未提到的新內(nèi)容，開展個(gè)性化教學(xué)。以上措施不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且更能潛移默化地提升他們的文化素養(yǎng)，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德。

（一）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的靈活運(yùn)用

“一帶一路”精神強(qiáng)調(diào)和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏。英語教學(xué)也應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種精神，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為課程增光添彩。手機(jī)應(yīng)用軟件因其便攜性和即時(shí)性，有利于全體學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)，這極大優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)英語課程應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。教師通過定期推送與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的時(shí)政新聞和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，削減學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的抵觸情緒，為學(xué)生打造一個(gè)既高效又便捷的學(xué)習(xí)空間，讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，貼近生活實(shí)際。

同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用在線平臺(tái)開展自由討論、朗讀比賽、在線練習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師生、生生之間的互動(dòng)與反饋，不斷深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在線平臺(tái)提供了個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析功能，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向。教師也能借此全面掌握學(xué)生個(gè)體乃至全班的學(xué)習(xí)情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)提高或降低學(xué)習(xí)難度來匹配班級(jí)進(jìn)度。教師通過靈活運(yùn)用在線平臺(tái)，可以充分發(fā)揮互學(xué)互鑒精神，在學(xué)生團(tuán)體和教師團(tuán)體內(nèi)部形成相互學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，在師生之間建立起教學(xué)相長的和諧氛圍。

（二）深化英語課程思政理念

“大思政”格局之下的英語教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)其價(jià)值觀的重要引導(dǎo)。

第一，課程思政團(tuán)隊(duì)的成立是將思想政治教育融入日常教學(xué)的堅(jiān)實(shí)一步，大學(xué)英語課程也應(yīng)建立相應(yīng)的課程思政團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)思想政治教育與教學(xué)的融合，推進(jìn)高職英語公共課的有效開展。團(tuán)隊(duì)間思政資源的互通共享能確保全體學(xué)生平等地獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，這更加符合公共課程的教學(xué)需求與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師更易開展系列教學(xué)活動(dòng)，比如，詞匯系列教學(xué)微課的拍攝，對(duì)書本上的重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，在增加學(xué)生對(duì)詞匯印象的同時(shí)，豐富學(xué)生的上課體驗(yàn)，減少學(xué)生對(duì)背單詞的抵觸情緒。

第二，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施幫助教師不斷更新教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)定期積極邀請各行業(yè)專家學(xué)者開展專題講座、研討會(huì)等，分享來自各行各業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師對(duì)國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)注與思考。學(xué)校還可以舉辦課程思政教學(xué)競賽，邀請校外評(píng)審專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓各個(gè)課程的專任教師都能從中獲取經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，幫助教師將比賽經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極組織各項(xiàng)比賽，號(hào)召全校學(xué)生積極參與。課程思政建設(shè)的主渠道是“第一課堂”，但開辟“第二課堂”即課外活動(dòng)同樣具有積極作用。^［7］“第一課堂”是指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂活動(dòng)，“第二課堂”則為在此時(shí)間之外進(jìn)行的與“第一課堂”相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校可以在校級(jí)比賽中融入課程思政元素，讓全校學(xué)生都參與到英語的學(xué)習(xí)中，并選拔優(yōu)秀學(xué)生積極備戰(zhàn)省賽，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，教師也能通過與外校交流獲取先進(jìn)的教學(xué)和備賽經(jīng)驗(yàn)。

（三）教材更新與個(gè)性化教學(xué)

“一帶一路”倡議與“大思政”格局均高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及跨文化交流的深化，其中教材設(shè)置顯得尤為重要。高職院校應(yīng)該在滿足教育部辦公廳職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目的要求之下，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新英語系列教材。

第一，高職院校在選取新教材時(shí)，應(yīng)選用融合語言技能培養(yǎng)和跨文化交際能力的新教材。新教材的教學(xué)內(nèi)容需增加介紹中外文化的有關(guān)內(nèi)容，突出文化差異，讓學(xué)生了解不同的文化背景，幫助學(xué)生了解世界。同時(shí)，配備配套的對(duì)話練習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的全面提升及跨文化交流能力的深入發(fā)展。

第二，高職院校在選取新教材時(shí)，應(yīng)選用包含職場實(shí)用知識(shí)的教材。新教材的教學(xué)內(nèi)容需與社會(huì)發(fā)展保持高度契合，加入職場情景知識(shí)，促使學(xué)生思考未來的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生在模擬職場環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際工作場景中的英語運(yùn)用能力。

第三，高職院校在選取新教材時(shí)，要注重課程思政元素的融入情況?，F(xiàn)在大部分教材都融入了課程思政元素，但部分教材的融入較為生硬。在選取教材時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別不同教材對(duì)思政元素的融合度是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配，適配度高的教材能夠減輕教師講解思政材料的難度，讓課堂教學(xué)更加順暢。

此外，在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)背景，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法，努力做到因材施教和個(gè)性化教學(xué)。教材的更新以及新內(nèi)容的加入可激發(fā)教師在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用方面的創(chuàng)新潛能。例如，教師可選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的錄制，從學(xué)生的角度出發(fā)講解不同的知識(shí)。這項(xiàng)內(nèi)容的錄制可以讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，教師可以通過安排學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行同伴互評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點(diǎn)與不足。高職院校中公共英語教師所帶的班級(jí)大多專業(yè)不相一致，這一過程也有助于教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度與適用性，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

綜上所述，高職院校應(yīng)通過建立思政團(tuán)隊(duì)、搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、更換新教材以及個(gè)性化教學(xué)等一系列舉措，將英語教學(xué)改革置于“一帶一路”和“大思政”體系雙背景中進(jìn)行積極探索。這些舉措相輔相成，既結(jié)合了思政元素，又融合了國家發(fā)展的時(shí)代特征，有助于將思政教育貫穿大學(xué)英語教學(xué)全過程，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具備良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語“一帶一路”與“大思政”給高職教育指明了培養(yǎng)學(xué)生的新方向，即培養(yǎng)復(fù)合型人才。

高職公共英語教學(xué)在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能和綜合文化素養(yǎng)同向培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。英語作為一門工具性語言，不僅要滿足基礎(chǔ)語言知識(shí)的講授，而且還需緊密貼合專業(yè)要求。高校通過靈活運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、深化課程思政理念、及時(shí)更換教材以及個(gè)性化教學(xué)等措施，能夠幫助學(xué)生在模擬職場情境中提升跨文化交流能力，堅(jiān)定他們的文化自信，促進(jìn)學(xué)生在多元的國際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行有效溝通和合作，提高自身的職業(yè)競爭力，以更好地應(yīng)對(duì)國際化需求。批注序號(hào)：［13］

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