產(chǎn)教融合視域下恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)策略研究

摘 要：“職教二十條”出臺后，各高職院校在產(chǎn)教融合方面都有一些突破，在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中起到重要的作用。本文分析了產(chǎn)教融合視域下的學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)梳理了學(xué)生頂崗實習(xí)策略，較好地體現(xiàn)了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，為充實和豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；頂崗實習(xí)；路徑策略

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0199-03

作者簡介：熊昕宇（1993.10— ），男，土家族，湖北省恩施人，碩士研究生，講師，研究方向：電子商務(wù)教學(xué)、教學(xué)管理。

基金項目：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）：湖北省“雙高”建設(shè)—提質(zhì)培優(yōu)行動計劃恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合，高職院校少數(shù)民族學(xué)生管理工作的難點(diǎn)與策略。

引言

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。 而頂崗實習(xí)又是高職教育中連接理論和實踐的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言自明［1］。產(chǎn)教融合與學(xué)生頂崗實習(xí)已成為各高職院校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)教融合視域下的學(xué)生頂崗實習(xí)工作的順利開展進(jìn)行和有效實現(xiàn)，需要學(xué)校與合作企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)、教學(xué)計劃、實踐教學(xué)領(lǐng)域的相互支持。

一、高職院校頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀分析

部分高職院校頂崗實習(xí)工作僅停留在表面，學(xué)校與企業(yè)之間沒有進(jìn)行深度合作，學(xué)校和企業(yè)之間更沒有互惠互利雙贏的合作關(guān)系。學(xué)校因硬件建設(shè)和教學(xué)資源不足，緩解各種壓力，與一些企業(yè)進(jìn)行臨時性合作，這就導(dǎo)致頂崗實習(xí)工作困難重重。頂崗實習(xí)既是一種實踐性教學(xué)形式，又是職業(yè)發(fā)展開端； 既具有實踐教學(xué)屬性，又具有職業(yè)發(fā)展屬性，此階段的雙重屬性導(dǎo)致對其的定性較困難［2］。

一是學(xué)校層面：學(xué)校產(chǎn)教融合背景下的頂崗實習(xí)制度欠完善，前期的指導(dǎo)不足，思想理念與教育不到位，缺乏有效聯(lián)動與實效，沒有按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃來系統(tǒng)地設(shè)計詳細(xì)的環(huán)節(jié)。

二是企業(yè)層面：企業(yè)的主動性不高，配合度不夠強(qiáng)。一些企業(yè)需要用人時，或者遇到“用工慌”時，往往就會主動頻繁聯(lián)系學(xué)校，如果企業(yè)用人達(dá)到飽和狀態(tài)時，與學(xué)校的聯(lián)動就會減少，企業(yè)沒有一個長效的用人機(jī)制，沒有契約關(guān)系，沒有一定的約束機(jī)制。

三是學(xué)生層面：高職院校少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和勞動態(tài)度都比較差，適應(yīng)能力欠缺，角度定位非常模糊。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院安排了相關(guān)的教育及培訓(xùn)，同時，部分學(xué)生利用學(xué)校的寒暑假參加過一些社會實踐，思想上有了準(zhǔn)備，但是到企業(yè)后，工作的強(qiáng)度和時間上的受限制，使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，最終導(dǎo)致頂崗實習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果。

二、高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的有效策略

隨著招生政策的調(diào)整和多層次辦學(xué)形式展開，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源數(shù)量猛增，而學(xué)校的硬件滯后，教學(xué)資源也嚴(yán)重不足。為緩解各種壓力，學(xué)校出臺相關(guān)政策，每年秋季學(xué)期要安排學(xué)生到滁州和昆山等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)去頂崗實習(xí)，這樣做的目的有二，其一，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院要在深化校企合作、產(chǎn)教融合過程中進(jìn)行雙高建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)的探索；其二；重視實踐教學(xué)，有助于幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過全方位考察，最終確定一些管理規(guī)范、體制健全并在社會上有一定影響的企業(yè)，然后學(xué)校與企業(yè)雙方確立合作意向，搭建起雙方合作的平臺。

（一）學(xué)生頂崗實習(xí)前的宣傳動員

高職院校學(xué)生在從學(xué)校向社會過渡中，頂崗實習(xí)是一種有效方式［3］。高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生根本不清楚職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，頂崗實習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中重要的形式，要使學(xué)生家長及學(xué)生本人清楚頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)的一種形式。首先，學(xué)生在合作企業(yè)去頂崗實習(xí)，最大的阻力來自家長。

（二）頂崗實習(xí)前的心理測試和安全培訓(xùn)

職業(yè)院校的少數(shù)學(xué)生性格脆弱，心理承受能力很差，過激反應(yīng)非常明顯，甚至還有過激行為。學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實習(xí)不是面對書本學(xué)習(xí)，而是要到生產(chǎn)線上進(jìn)行流水作業(yè)，這就要求頂崗實習(xí)學(xué)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的管理制度和作息時間。少數(shù)學(xué)生是很難適應(yīng)企業(yè)的管理模式的。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行分類實習(xí)，分類的形式只有兩種，一是集中頂崗實習(xí)，二是分散實習(xí)。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺相應(yīng)的頂崗實習(xí)制度，規(guī)范頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)。對于有嚴(yán)重心理問題不能去合作企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，要采取分散實習(xí)的方法，讓這些學(xué)生自己找合適的單位頂崗實習(xí)?？傊ㄟ^多種方法，來變通頂崗實習(xí)的形式，完善人才培養(yǎng)方案，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。同時要把安全條款形成責(zé)任書，由恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院、學(xué)生家長、學(xué)生三方認(rèn)同并簽字蓋章。責(zé)任書一式三份，簽字各方各持一份。

（三）頂崗實習(xí)前的操作培訓(xùn)

從主體到客體，是一次蛻變，從學(xué)生到準(zhǔn)員工，或者員工，是一個全新的過程。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生很大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和勞動態(tài)度差的學(xué)生，這些學(xué)生相對其他學(xué)生有些懶散，弱勢非常明顯。為了緩解學(xué)生初到合作企業(yè)的各種不適應(yīng)，必須對這些學(xué)生到企業(yè)前進(jìn)行的培訓(xùn)。由恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院的帶隊領(lǐng)導(dǎo)出面組織，合作企業(yè)選派師傅在企業(yè)分段培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容就是對本企業(yè)性質(zhì)有一個全面的了解，具體到生產(chǎn)制度、安全制度、操作流程、操作規(guī)范等等，還要對生產(chǎn)線管理以及生產(chǎn)量、薪金待遇、生產(chǎn)時間、休息時間、獎懲制度、企業(yè)文化等等也有所了解。

（四）頂崗實習(xí)的跟蹤管理

培訓(xùn)結(jié)束，頂崗實習(xí)學(xué)生立即進(jìn)入到實際操作階段。企業(yè)的管理模式與學(xué)校的教育模式完全不同，頂崗實習(xí)學(xué)生到企業(yè)就是員工，身份大轉(zhuǎn)變，一時難以適應(yīng)，面對簡單重復(fù)勞動以及工作強(qiáng)度大和操作時間長的現(xiàn)實，帶隊老師必須經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，時時安撫、關(guān)心、關(guān)懷和鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的消極情緒和思想狀況要及時了解，并隨時觀察，要針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，有相對應(yīng)的處理方法，實施全過程的跟蹤與管理。另外，要與學(xué)生家長建立一個溝通平臺，及時反饋學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的情況，學(xué)校還要與合作企業(yè)共同制定頂崗實習(xí)的方案，學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實習(xí)時，由學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備模塊、過程模塊和總結(jié)模塊，是完成學(xué)生頂崗實習(xí)實踐教學(xué)任務(wù)的設(shè)計藍(lán)圖。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院擬定了一個“三二九三”管理模式，即三主體、二平臺、九指標(biāo)、三模塊。三二九三設(shè)計如下表：

（五）學(xué)生頂崗實習(xí)的成績與評價

在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，頂崗實習(xí)學(xué)生、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合作企業(yè)，都發(fā)揮著重要的作用。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合作企業(yè)、頂崗實習(xí)學(xué)生三方把互動與聯(lián)系作為一種常態(tài)，并建立了動態(tài)的評價管理體系，擬定了系統(tǒng)的評價指標(biāo)，進(jìn)行分階段評價。通過每一個階段性的評價，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互通信息，并及時反饋給彼此，三方互動評價聯(lián)系后，下一階段的新一輪循環(huán)評價再啟動。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合作企業(yè)、頂崗實習(xí)學(xué)生三方評價的體系如下表：

三、高職院校頂崗實習(xí)的作用

（一）頂崗實習(xí)后學(xué)生綜合能力提高

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的頂崗實習(xí)計劃時間是一學(xué)期，通過半年的頂崗實習(xí)，學(xué)生還是有一定的收獲。高職院校育人體系無法脫離企業(yè)，灌輸式的培養(yǎng)對于高職院校的人才培養(yǎng)無疑是單一的［4］。頂崗實習(xí)后的學(xué)生，在生活能力、理財能力及與人溝通的能力方面都有所增強(qiáng)，得到較大改觀。

（二）頂崗實習(xí)后學(xué)生協(xié)作能力增強(qiáng)

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的都是知名企業(yè)，這些企業(yè)在管理上有一定特色。一是管理制度和管理體系規(guī)范；二是員工很多分工也很細(xì)，實際上每個人的工作量都很大；三是做人更重要，必須正確處理員工、線長和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)會做人比做事更重要。通過半年的頂崗實習(xí)，學(xué)生深刻體會到，離開學(xué)校，融入社會，在企業(yè)進(jìn)行流水線工作，角色定位在生產(chǎn)線上，就必須準(zhǔn)確、細(xì)致、用心、專心和敬業(yè)，只有手腦并用，吃苦耐勞，團(tuán)隊合作，才能保證生產(chǎn)量和產(chǎn)品的質(zhì)量。

（三）頂崗實習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

頂崗實習(xí)學(xué)生全部工作在流水線上，與社會普通員工同工同酬，不僅勞動強(qiáng)度大，而且時間受限制，工作時間也很長，產(chǎn)品數(shù)量還要達(dá)標(biāo)，工作量非常大，如果頂崗實習(xí)學(xué)生不具備一定的適應(yīng)能力，很快就會被企業(yè)淘汰。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院在頂崗實習(xí)前，做了大量的教育和培訓(xùn)工作，很多學(xué)生能夠堅持下來。頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再回到學(xué)校，精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的態(tài)度，和之前相比，改觀很大。

結(jié)語

學(xué)生頂崗實習(xí)，是高職院校人才培養(yǎng)方案中最重要的一環(huán)，是實踐教學(xué)中最重要的內(nèi)容，從某一方面來說也是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。為此，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在實施“產(chǎn)教融合”“校企結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，學(xué)生半個學(xué)期的頂崗實習(xí)能最好體現(xiàn)這種辦學(xué)模式。頂崗實習(xí)過程也存在很多困難，有學(xué)校層面的，有企業(yè)層面的，更有學(xué)生層面的。當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展日新月異，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，特別是有些定量指標(biāo)不斷拔高［5］。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年安排學(xué)生到知名企業(yè)頂崗實習(xí)，有不少弊端需要進(jìn)一步完善，更有很多經(jīng)驗值得推廣。產(chǎn)教融合視域下的頂崗實習(xí)教育模式發(fā)展成熟之后，能夠有效加快恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育的整體質(zhì)量，能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的專業(yè)性技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖有田，高清源，龔麗清，米棋.職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)認(rèn)知現(xiàn)況研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（41）：76-78.

［2］張連.大學(xué)生頂崗實習(xí)期間權(quán)益保護(hù)研究［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（06）：51-57.

［3］劉鵬.高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)對策研究［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，25（113）：111-123.

［4］林娟穎.產(chǎn)教融合背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2023（19）118-120.

［5］梁稱福，徐娟.產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)創(chuàng)新探析［J］.教育教學(xué)論壇，2023（32）：184-188.