高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)研究

摘 要：語(yǔ)言和文化是一體兩面，相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)和國(guó)家的文化，要從學(xué)習(xí)其母語(yǔ)開(kāi)始，而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言也少不了當(dāng)?shù)氐奶厣幕妮o助，倘若二者產(chǎn)生割裂，將無(wú)法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。本文聚焦高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)研究，以分析和探究高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化推進(jìn)滲透式教學(xué)的價(jià)值內(nèi)核和推進(jìn)原因作為研究切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)的實(shí)踐探索。希望借此對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地闡述，為提升高校英語(yǔ)教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)語(yǔ)言文化；滲透式教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）12-0178-03

作者簡(jiǎn)介：蔣宏影（1975.06— ），女，漢族，黑龍江省大慶人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的英語(yǔ)教育雖然是高校學(xué)生的必修課程，但是一直處于“唯大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)成績(jī)論”的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力如何，只要能夠順利通過(guò)四六級(jí)，便可“高枕無(wú)憂”。這種教學(xué)誤區(qū)帶來(lái)的弊端是高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和水平存在“泡沫”。為此，高校積極開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和實(shí)用能力。

一、高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化推進(jìn)滲透式教學(xué)的內(nèi)核所在

（一）有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新

我國(guó)從嬰幼兒教學(xué)開(kāi)始，就表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，部分家長(zhǎng)讓孩子在“早教班”時(shí)期就開(kāi)始“卷起來(lái)”學(xué)習(xí)英文字母和簡(jiǎn)單的單詞。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)，基本上都以單詞教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)授課，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化選擇性忽視，授課教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)不斷地重復(fù)性背誦和書(shū)寫(xiě)單詞，加深學(xué)習(xí)印象，但是對(duì)于單詞背后的文化聯(lián)系，以及隱藏在語(yǔ)法背后的美英國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣的介紹和分析對(duì)比卻少之又少。大學(xué)階段的英語(yǔ)課程雖然是必修課，但是相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生的重視程度顯然不足，基本上是偏向于“如何快速通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)”的應(yīng)試型教育，教學(xué)方式方法的單向化，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。在此背景之下，高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高校充分整合多角度、深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)資源，以此為基礎(chǔ)為高校學(xué)生打造能夠了解美英文化，輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)言的口語(yǔ)交際和實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，融入全新的教學(xué)方式方法，盡可能地幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)上，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，打破英語(yǔ)口語(yǔ)“開(kāi)口難”的壁壘束縛，綜合性提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）有助于引導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化推進(jìn)滲透式教學(xué)的一個(gè)重要變化是將單向式的教學(xué)形式，創(chuàng)新升級(jí)為雙向式的教學(xué)互動(dòng)。為此，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂授課之前，會(huì)將其提前準(zhǔn)備的教學(xué)資源與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行共享，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化資源的利用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在滲透式教學(xué)理念的要求之下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享的英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)資源務(wù)必要具備形式多樣化、內(nèi)容充實(shí)化、資源豐富化的特點(diǎn)，例如具有深刻美英文化環(huán)境內(nèi)涵的影視作品、小說(shuō)、期刊、雜質(zhì)資源等等，能夠充分引起高校學(xué)生的關(guān)注和興趣。與此同時(shí)，高校學(xué)生之間還可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化資源的學(xué)習(xí)，彼此進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、內(nèi)容的延展性和實(shí)踐性。不僅如此，閱讀英語(yǔ)語(yǔ)言文化原文資料也是能夠快速提升學(xué)生英語(yǔ)水平的方式，英語(yǔ)教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原文資料的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和演示，同時(shí)為高校學(xué)生推薦有益的課外閱讀資料，幫助同學(xué)們養(yǎng)成閱讀原文資料的習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)化［1］。

（三）有助于減輕思維方式和世界觀差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙

如果用線條的形式來(lái)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行比喻和分析，漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的表達(dá)形式是迂回、曲折、內(nèi)涵豐富的曲線，而英語(yǔ)語(yǔ)言文化則是直白、不加掩飾的直線。這背后隱藏的是兩個(gè)地區(qū)人民思維方式和世界觀的差異，由此，在學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)障礙和困惑［2］。就像外國(guó)人學(xué)習(xí)中文時(shí)，對(duì)于中國(guó)人隱藏在語(yǔ)言背后的表達(dá)意向常常表示不理解一樣，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，也常常對(duì)其直白不加一絲修飾的表達(dá)方式產(chǎn)生困惑和難以區(qū)分。為此，高校積極推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞或一項(xiàng)語(yǔ)法時(shí)，如果與漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的表現(xiàn)差異性較大時(shí)，教師會(huì)對(duì)背后的美英文化進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)其的理解，以減輕學(xué)習(xí)障礙。例如，在漢語(yǔ)中，許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在口語(yǔ)中可以省略，而在英語(yǔ)文化中卻不行?！芭艿昧撕蜕校懿涣藦R?！边@是漢語(yǔ)語(yǔ)言文化中常見(jiàn)的一則諺語(yǔ)，如果將其關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)補(bǔ)充上應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“和尚能夠離開(kāi)，但是寺廟無(wú)法移動(dòng)”，但是在漢語(yǔ)語(yǔ)言文化中，即使將和關(guān)聯(lián)詞省略，我們也能夠很容易理解。如果用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的話：“The monks may run away，but the temple cannot run away with them.”其中任何一個(gè)單詞都是無(wú)法省略和忽視的。如果教師在授課過(guò)程中能夠?qū)⑦@種差異的背后的文化原因講清楚，將會(huì)有助于高校學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平。

二、高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化推進(jìn)滲透式教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言文化推進(jìn)滲透式教學(xué)具有理論依據(jù)支撐

高校推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)具有理論支撐，在開(kāi)展過(guò)程中能夠從相關(guān)理論中汲取理論力量。能夠支撐高校推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)的理論之一是馬克思主義的辯證觀原理。馬克思主義的辯證觀強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展任何一項(xiàng)教育均離不開(kāi)“教育、人和環(huán)境”這三個(gè)元素，并且教育者應(yīng)當(dāng)充分地以辯證的視角看待環(huán)境與人的相互影響和作用。人不可能脫離環(huán)境本身而接受教育，這也是認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的一般規(guī)律。因此，高校開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)符合借助英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境推動(dòng)英語(yǔ)教育的理論思想，故，馬克思辯證觀原理是其理論支撐之一。其二，瑞士著名心理學(xué)家Jean.Piaget提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在其必要的語(yǔ)言環(huán)境之內(nèi)進(jìn)行。但是，我國(guó)高校的英語(yǔ)語(yǔ)言缺乏相應(yīng)的環(huán)境，因此，高校在推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)由高校教師為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)場(chǎng)景或交際活動(dòng)［3］。例如，邀請(qǐng)高校國(guó)際交流中心的學(xué)生或交換生進(jìn)入到英語(yǔ)課堂中，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流等等，從而為學(xué)生提供能夠進(jìn)行口語(yǔ)交流的有效情境。可見(jiàn)，在理論支撐之下，英語(yǔ)語(yǔ)言文化的滲透式教學(xué)能夠得以有效推進(jìn)。

（二）缺乏語(yǔ)言文化滲透易因文化差異導(dǎo)致文化沖突

正如上文所言，漢語(yǔ)文化環(huán)境和英語(yǔ)文化環(huán)境是存在顯著區(qū)別的，其背后隱藏的思維方式、民族情感、生活習(xí)慣等均能夠顯示出兩種民族的差異化。同時(shí)，應(yīng)注意的是語(yǔ)言與文化二者是一個(gè)有機(jī)整體，不能使語(yǔ)言和文化相互割裂，要保持語(yǔ)言與文化相輔相成的作用。如果高校學(xué)生繼續(xù)“唯四六級(jí)成績(jī)論”進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不對(duì)背后的英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行了解，今后在實(shí)踐的過(guò)程中，極有可能因文化差異導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)紕漏，甚至導(dǎo)致交流雙方產(chǎn)生矛盾或文化沖突。但是，就當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透不足的現(xiàn)狀開(kāi)展分析，由于單純將關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面，對(duì)語(yǔ)言文化滲透缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)東西方文化出現(xiàn)認(rèn)知不足，易形成文化沖突。語(yǔ)言只是一種交流工具，而語(yǔ)言背后的文化才是確保語(yǔ)言具有魅力，具有生機(jī)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了是教師方面不關(guān)注文化滲透之外，學(xué)生也對(duì)東西方文化的辯證學(xué)習(xí)有所忽視，單純將關(guān)注點(diǎn)放在積累英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)篇方面，而對(duì)英文教材中故事內(nèi)容的背景，課文中涉及的西方文化體系不夠了解，形成了“死讀書(shū)”的局面，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用形成了桎梏。

三、高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化語(yǔ)境，鍛造學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

為了有效推進(jìn)高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教育的實(shí)踐，高校應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化語(yǔ)境，為學(xué)生提供能夠開(kāi)展交流和溝通的空間和平臺(tái)，加強(qiáng)鍛造學(xué)生的語(yǔ)言英語(yǔ)的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是單純地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，而是借助對(duì)單詞及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化背景，同時(shí)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化背景的認(rèn)識(shí)和了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的深層次學(xué)習(xí)［4］。由此可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言、文化之間的關(guān)系是一體兩面的。其中，單詞是語(yǔ)言的最小單元，其承載著表達(dá)語(yǔ)言文化的功能，而語(yǔ)法的背后則傳遞著一個(gè)民族長(zhǎng)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，如果能夠從語(yǔ)言文化和語(yǔ)言習(xí)慣的角度切入，對(duì)于學(xué)生單詞的掌握和語(yǔ)法的熟練運(yùn)用具有很強(qiáng)的反作用?；诖耍咝?yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)：首先，將英語(yǔ)語(yǔ)言文化作為開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以單詞和語(yǔ)法作為教學(xué)切入點(diǎn)的教學(xué)方法，根據(jù)教科書(shū)每個(gè)單元的具體主題，結(jié)合其背后的英語(yǔ)語(yǔ)言文化率先開(kāi)展文化介紹，而后再進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以幫助同學(xué)們能夠更好地領(lǐng)悟單元主題背后的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化差異的填補(bǔ)。其次，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培育英語(yǔ)語(yǔ)言文化情景。以增加課堂互動(dòng)的形式創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言文化情景，例如，通過(guò)閱讀原文資料、觀看英語(yǔ)電影等形式了解語(yǔ)言文化后，進(jìn)行分組交流互動(dòng)，其間小組成員可以選擇進(jìn)行情景劇表演的形式，將掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行輸出，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，領(lǐng)悟其背后的內(nèi)涵價(jià)值。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)和反向評(píng)估。教師可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)中融入學(xué)生群體當(dāng)中，進(jìn)行雙向的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

（二）遵循文化滲透式教學(xué)原則，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化視野

高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)的實(shí)踐探索應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性的原則。其中，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則指的是要將英語(yǔ)語(yǔ)言文化作為一個(gè)整體，系統(tǒng)性地向高校同學(xué)進(jìn)行講解，使高校學(xué)生能夠整體認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的背景，從一個(gè)民族的起源和發(fā)展，到這個(gè)民族的生活習(xí)慣、情感需求等等綜合性的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化［5］。堅(jiān)持科學(xué)性原則指的是將因材施教的教學(xué)方式融入滲透式教學(xué)的過(guò)程中。與初高中形成差異的是，高校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，其在初高中接受的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教育程度有所不同，而且不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的感興趣程度也不同，例如，有的學(xué)生喜歡看美劇、英劇等，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的環(huán)境、背景等信息的接受程度會(huì)更高。而對(duì)于那些向來(lái)不會(huì)觀看美英影視劇的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行滲透式教學(xué)。為此，高校英語(yǔ)教學(xué)整體脈絡(luò)可以將英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育整體劃分為初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段，不同階段利用不同的英語(yǔ)語(yǔ)言文化資源進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，以便使處于不同階段的學(xué)生均能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，潛移默化之間填補(bǔ)學(xué)生的差異性。例如，初級(jí)階段以觀看美英國(guó)家的影視劇資源為主，中級(jí)階段可以選擇適當(dāng)?shù)男≌f(shuō)進(jìn)行閱讀，到高級(jí)階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原文資料等等。以漸進(jìn)的方式，不斷拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化視野和語(yǔ)言文化接受程度。實(shí)用性原則指的是根據(jù)學(xué)生日后的就業(yè)需要，在進(jìn)行文化資源選擇的過(guò)程中，盡可能地選擇貼近學(xué)生日常生活，滿足學(xué)生工作、生活需要的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，在此過(guò)程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以給醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生融合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯等，使得理論與實(shí)踐能夠充分融合。

（三）借助英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化思維習(xí)慣

高校英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)的實(shí)踐探索在文化資源方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，且英語(yǔ)區(qū)的國(guó)家和地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展程度較高。尤其是在文化輸出方面，在全世界均是首屈一指的地位，因此，這為高校開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)提供了豐富的資源。但是，需要注意的是，在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言文化資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇與美英國(guó)家的歷史、文化、生活環(huán)境相貼近的作品，盡量避免科幻作品、末世作品、驚悚恐怖類型的作品或英雄主義含量過(guò)高的作品，這類作品雖具有一定的觀賞價(jià)值，但對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言文化來(lái)說(shuō)，背景顯然缺乏一定的真實(shí)性。例如，世界名著《飄》講述了在南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，女主人公斯嘉麗在經(jīng)歷了戰(zhàn)亂時(shí)代中的愛(ài)恨情仇和生活挫折后，毅然選擇不屈不撓地與時(shí)代進(jìn)行抗?fàn)幍墓适?。學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀原著來(lái)了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史和美國(guó)的黑人奴隸解放的文化背景。同時(shí)，同學(xué)們可以選擇觀看根據(jù)《飄》原著改編的電影《亂世佳人》，更加直觀地直面那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。需要注意的是，美國(guó)的英語(yǔ)文化與英國(guó)的英語(yǔ)文化有一定的差異，美國(guó)文化相對(duì)自由，英國(guó)文化相對(duì)保守，教師可以根據(jù)課程要求和教材單元主題的實(shí)際情況，來(lái)選擇更加適宜的語(yǔ)言文化進(jìn)行傳導(dǎo)式、滲透式教學(xué)，長(zhǎng)期的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的交流，將有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化的思維習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門全世界通用的語(yǔ)言，長(zhǎng)期以來(lái)成為我國(guó)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了進(jìn)一步提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，高校應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文化語(yǔ)境、語(yǔ)言文化原則，以及語(yǔ)言文化資源等層面入手，推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透式教學(xué)的實(shí)踐探索，鍛造學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化視野，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化思維習(xí)慣，綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其在走出校園之后依然能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，真正實(shí)現(xiàn)一門語(yǔ)言的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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