高職院校心理健康教育與思想政治教育融合育人路徑探究

摘 要：高職院校的學(xué)生正處于人生角色遞進(jìn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、情感變化和思想價(jià)值觀念的塑造應(yīng)當(dāng)?shù)玫较嚓P(guān)人員的重視，以便幫助高職院校的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，正確地認(rèn)識(shí)世界。本文重點(diǎn)關(guān)注高職院校心理健康教育與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，以二者的融合基礎(chǔ)作為落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)高職院校思想政治教育與心理健康教育融合路徑進(jìn)行著重探究和分析，希望借此對(duì)高職院校心理健康教育與思想政治教育的融合實(shí)踐發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；思想政治教育；育人路徑

中圖分類號(hào)：G711;G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）12-0082-03

作者簡(jiǎn)介：曹 林（1984.08— ），男，漢族，湖南省長(zhǎng)沙人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育、高校教育教學(xué)管理。

引言

健康的心理狀態(tài)和優(yōu)秀的道德品質(zhì)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，高職院校將心理健康教育與思想政治教育進(jìn)行融合開展育人工作，體現(xiàn)其堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，對(duì)于學(xué)生未來培養(yǎng)的重視程度較高。高職院校心理健康教育與思想政治教育的融合，是提升學(xué)生心理健康、塑造精神品格發(fā)展，踏上正確的人生征程的必然要求，同時(shí)有利于高職院校實(shí)現(xiàn)交融學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)我國高職院校教育體系改革，從而為社會(huì)輸送更多心理健康、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)質(zhì)人才。

一、高職院校心理健康教育與思想政治教育融合的必要性

（一）提升高校學(xué)生心理健康、塑造精神品格

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾的生活節(jié)奏不斷加快，在日常生活中人們習(xí)慣了“卷”的生活方式。這在加快社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也使人民群眾的心理健康出現(xiàn)了一定的“裂縫”，過去令人們感到陌生的“抑郁癥”“焦慮癥”“強(qiáng)迫癥”等影響心理健康的疾病，開始影響部分現(xiàn)代人正常生活起居和工作。而這場(chǎng)“心理歷劫”逐漸開始蔓延至學(xué)生中間，更有甚者在出現(xiàn)心理障礙時(shí)，選擇過激的方式傷害自己、虐待動(dòng)物或傷害他人，造成十分惡劣的社會(huì)影響，成為造成社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的潛在因素。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，積極將心理健康教育與思想政治教育進(jìn)行融合，在進(jìn)行思想政治教育課程工作的過程中，開展心理健康教育模塊，為學(xué)生提供必要的心理健康輔導(dǎo)，調(diào)解學(xué)生的心理壓力，幫助部分同學(xué)走出心理陰影和思想誤區(qū)，盡快找到重塑心理健康的路徑［1］ 。與此同時(shí)，融合了心理健康教育的思想政治教育課程，將會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩地面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)工作，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，充分地理解和認(rèn)真對(duì)待自身和他人，自身和社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)于自身精神世界和思想道德品質(zhì)的塑造，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）交融學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職院校心理健康教育以《大學(xué)生心理健康教育》作為教材，全書共包含13個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，并通過“技能健心”“活動(dòng)助心”“測(cè)你內(nèi)心”“觀影療心”“閱讀悅心”等教學(xué)板塊開展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。高職院校心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行梳理，解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題，幫助學(xué)習(xí)調(diào)解心理障礙，改善心理健康狀況，使其能夠正確地面對(duì)生活中的困境，不因遭遇挫折和失敗而產(chǎn)生心理陰影，以陽光、樂觀、積極向上的心態(tài)面對(duì)人生中的各種挑戰(zhàn)［2］ 。高職院校思想道德教育則是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，依托“思修”“馬哲”“毛概”“近代史”“時(shí)事政治”五個(gè)教學(xué)板塊，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引領(lǐng)和塑造。二者之間在整體教學(xué)目標(biāo)上雖有共同之處，但是教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)資源仍有很強(qiáng)的差異性。高職院校將心理健康教育與思想政治教育進(jìn)行融合，是其交融學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容的必然要求。為此，高職院?？梢栽陂_展思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)過程中融入心理健康教育板塊，例如，開展大學(xué)生職業(yè)生涯管理和規(guī)劃MBTI測(cè)試活動(dòng)，心理能力測(cè)試活動(dòng)等等，既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠科學(xué)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為開展融合教育提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)高職院校教育改革和社會(huì)發(fā)展

長(zhǎng)期以來，我國習(xí)慣依賴于教師為主體的知識(shí)輸出的教育方式，高職院校的學(xué)生在小學(xué)、初高中階段已經(jīng)對(duì)這種教育方式感覺到乏味，如果高職院校思想政治教育仍延續(xù)這種“填鴨式”的課堂教育方式，將會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于這一階段思想政治教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，無法達(dá)成課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。為此，高職院校將心理健康教育與思想政治教育相互融合，從心理健康的角度分析、探究學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的需求，借鑒、參考心理健康教育的教學(xué)方式、課堂互動(dòng)方式，取其精華，吸納和汲取有益的教學(xué)元素融入其中，為高職院校思想政治教育的課堂注入更多活力，推動(dòng)高職院校思想政治教育教學(xué)模式的改革。由此可見，高職院校心理健康教育與思想政治教育的融合是教育改革的必然要求，同時(shí)也有助于推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展和革新，助力高職院校學(xué)生各項(xiàng)素能的提升，成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可缺少的重要人才力量。

二、高職院校心理健康教育與思想政治教育融合育人的基礎(chǔ)

（一）教育對(duì)象和教育目標(biāo)具有一致性

高職院校心理健康教育與思想政治教育融合育人的重要基礎(chǔ)之一是二者的教育對(duì)象和教育目標(biāo)具有一致性。首先，心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，其本質(zhì)是對(duì)人類的心理狀態(tài)和情感變化進(jìn)行“解剖”和分析，了解人的心理和情感的需求。而思想政治教育則是從社會(huì)層面的高度關(guān)注人的思想、價(jià)值觀念、道德指數(shù)的成長(zhǎng)和變化。因此，從根本上講，高職院校心理健康教育與思想政治教育均不是單純地講授理論知識(shí)，而是將觀察學(xué)生的心理變化和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)作為反饋，二者擁有一致的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)關(guān)注對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)也具有一定的一致性［3］ 。其中，心理健康教育是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，借助心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理測(cè)試等形式各樣的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)防和矯正學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的穩(wěn)定性，避免出現(xiàn)過激行為，害人害己。思想政治教育是從服務(wù)社會(huì)整體出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出能夠勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的社會(huì)主義事業(yè)的接棒者。然而個(gè)體心理狀態(tài)的穩(wěn)定，將會(huì)推動(dòng)其個(gè)人價(jià)值的塑造，進(jìn)而推動(dòng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，因此，高職院校心理健康教育與思想政治教育的教育對(duì)象和教育目標(biāo)具有一致性。

（二）教育內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)具有共同性

心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)，思想政治教育以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，二者均屬于學(xué)生意識(shí)形態(tài)范圍內(nèi)的研究范疇，因此，二者的教育內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)在本質(zhì)上具有一定的共同性，這也為兩種教育的融合提供了相應(yīng)的支撐。實(shí)際上，高職院校注重心理健康教育與思想政治教育融合育人體系的建構(gòu)，符合國家“大德育”教育體系的要求，是“三全育人”理論指導(dǎo)的重點(diǎn)案例。如果能夠從教育內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)角度入手，建立心理健康教育與思想政治教育的深度聯(lián)系和有機(jī)融合，幫助學(xué)生辯證地看待問題，避免走入個(gè)人精神世界的“死胡同”，提高學(xué)生心理狀況的調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生掌握面對(duì)心理困境和精神困境的解決方案，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人精神價(jià)值和思想道德素養(yǎng)的綜合性提升。

（三）心理健康教育與思想政治教育具有互補(bǔ)性

馬克思在其著作中就“價(jià)值的主客體問題”進(jìn)行了這樣的分析，他認(rèn)為：“價(jià)值是主客體之間實(shí)現(xiàn)滿足需要而呈現(xiàn)的”。對(duì)此，筆者將其理解為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要在多個(gè)主體能夠滿足需求的情況下而展現(xiàn)。例如，人民群眾的生活水平提高，擺脫貧困，邁向小康生活，便是社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在高職院校中，學(xué)生的個(gè)人心理健康狀況、思想道德素質(zhì)狀況得到滿足，便是心理健康教育與思想政治教育進(jìn)行融合的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。心理和思想實(shí)際上是呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的狀態(tài)，心理狀況是思想呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，思想是心理狀況的表達(dá)，心理對(duì)思想具有導(dǎo)向作用，思想對(duì)心理具有支配作用，因此，心理和思想的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)可以以互為滿足需求作為條件。高職院校在開展心理健康教育與思想政治教育時(shí)，可以將心理健康教育和思想政治教育作為相互考核和評(píng)價(jià)的條件，從而綜合評(píng)定融合教育的教學(xué)效果，為分析教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，解決不足提供依據(jù)。另外，二者在融合的過程中還具有相互作用性，如果學(xué)生的心理強(qiáng)度達(dá)到一定水平，在接受思想政治教育培養(yǎng)的過程中，對(duì)于正確價(jià)值觀念的接受程度也會(huì)更高。相反，如果學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平高，其心理狀態(tài)的成熟度就會(huì)更高。因此，兩種教育的融合在互補(bǔ)性和相互作用性的支撐下，將會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到新的水平。

三、高職院校思想政治教育與心理健康教育融合路徑

（一）搭建平臺(tái)，推進(jìn)協(xié)同化管理

通常情況下，包含高職院校在內(nèi)的高校在進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育時(shí)，會(huì)將兩種教育分成不同階段進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。各自依靠專業(yè)領(lǐng)域的專職教師進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。但是，為推進(jìn)高職院校思想政治教育與心理健康教育的融合，可以創(chuàng)新性地打通兩種教育之間的壁壘，加強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育的融合性頂層設(shè)計(jì)，在優(yōu)化、節(jié)約教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兩種教育的協(xié)同推進(jìn)發(fā)展，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生身心健康、培育德育雙修的人才的綜合性教學(xué)目標(biāo)。為此，高職院校需要搭建思想政治教育和心理健康教育融合平臺(tái)建構(gòu)，推進(jìn)兩種教育的協(xié)同化管理和發(fā)展。高職院校應(yīng)基于全校的思想政治教育教師和心理健康教育教師，從中選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新想法的教師，打造心理健康教育和思政教育融合建構(gòu)中心，依托“雙教”中心對(duì)兩種教育的融合開展頂層設(shè)計(jì)，積極整合心理健康教育和思想政治教育的教學(xué)資源，從中選擇能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，使其融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，豐富教學(xué)形式，增加師生之間的情感互動(dòng)［4］ 。

（二）加大高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度

實(shí)際上，教師的教學(xué)水平從根本上能夠決定高職院校開展思想政治教育與心理健康教育的實(shí)際融合水平及效果，為提升融合效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步壯大其專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)心理健康教育和思想政治教育教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核。對(duì)于心理健康教育教師來說，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以最基本的心理教育為基礎(chǔ)，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)心理健康教育教師的教學(xué)方式的靈活性的培養(yǎng)，使其能夠做到充分得到學(xué)生的信任，尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解開心結(jié)，疏導(dǎo)心理健康問題。對(duì)于思想政治教育教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以馬克思主義實(shí)踐觀作為指導(dǎo)，與國家最新的政策理論相契合，注重對(duì)國家政策變化的關(guān)注，使教師能夠掌握最新、最全面的思想政治價(jià)值引導(dǎo)，通過培訓(xùn)向?qū)W生及時(shí)的傳遞價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，做到“學(xué)校組織學(xué)+自身主動(dòng)學(xué)”，以提升自身的理論知識(shí)水平。高職院校應(yīng)當(dāng)依托心理健康教育和思政教育融合建構(gòu)中心的教師資源打造精品融合課程，精品課程的打造離不開自身思想道德素質(zhì)水平高、心理健全，能夠起到表率作用的教師，理論知識(shí)完備、實(shí)踐活動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容。高職院?？梢詫⒕氛n程上傳至學(xué)校的教育平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源共享，從而輻射更多有教學(xué)需求的學(xué)生，引領(lǐng)高職院校學(xué)生自身建立更加完備的心理健康和思想道德素養(yǎng)體系［5］ 。

（三）建設(shè)校園文化，加強(qiáng)學(xué)生自我管理

內(nèi)容豐富、積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化對(duì)于保障學(xué)生心理健康狀態(tài)，塑造豐富的精神世界，提升思想品德素養(yǎng)，提高各項(xiàng)能力有所助益，在優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境和氛圍下生活和學(xué)習(xí)的學(xué)生無疑是十分幸運(yùn)的。為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育融合目標(biāo)，除了在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和提升，還應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行自我管理和提升，潛移默化之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人和諧的精神世界的構(gòu)建。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)校公共文化空間、圖書館、閱覽室、宿舍、文體活動(dòng)室等空間資源進(jìn)行利用，設(shè)置相應(yīng)的思想政治教育與心理健康教育知識(shí)宣傳展板，讓各類正能量標(biāo)語與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相伴，時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持健康向上的生活態(tài)度，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。其次，在學(xué)校通知展覽板上，應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)注學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的位置、電話、服務(wù)時(shí)間等信息，提示學(xué)生遭遇心理困境時(shí)，可以及時(shí)尋求心理健康幫助和輔導(dǎo)，同時(shí)提醒學(xué)生在接受幫助的同時(shí)，也要伸出援手幫助他人，實(shí)現(xiàn)善意的良性循環(huán)。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，例如，在圖書館中及時(shí)引入最新的思想政治教育與心理健康教育書籍、期刊、雜志等，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)掌握最新的理論知識(shí)及國家大政方針，以支持學(xué)生能夠借此進(jìn)行自我管理。使其能夠在正確認(rèn)識(shí)和理解自己、社會(huì)和國家需求的基礎(chǔ)上，明確自己的職業(yè)規(guī)劃和責(zé)任使命，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，堅(jiān)持正確的人生導(dǎo)向和價(jià)值追尋。

結(jié)語

高職院校在教育改革的實(shí)踐過程中，注重對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注和學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是其具備人文關(guān)懷性的重要體現(xiàn)。為此高職院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面、教師層面，以及學(xué)生自身發(fā)展層面，推進(jìn)心理健康教育與思想政治教育的融合，搭建平臺(tái)、推進(jìn)協(xié)同化管理，強(qiáng)化高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，建設(shè)校園文化、加強(qiáng)學(xué)生自我管理。以此充分保障學(xué)生心理健康的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于為高職院校培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的綜合型、實(shí)踐型、技術(shù)型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

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