初中英語閱讀與寫作一體化教學的策略分析

摘 要：閱讀與寫作是初中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵途徑。對此，教師應采取適宜的教學策略，促進閱讀與寫作的有效結(jié)合，為后續(xù)英語教學質(zhì)量的提升奠定基礎。本文對初中英語閱讀與寫作一體化教學策略進行分析，通過探討讀寫一體化教學的意義，從教學思路、教學目標、教學方法及教學評價四個方面提出了相應的教學策略，以期推動一體化教學的全面落實，為學生學習提供助力。

關鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；一體化教學

作者簡介：王悅敏，廣州外國語學校附屬學校。

在以往的英語教學中，教師往往會將閱讀及寫作進行分開教學，很少讓學生體會閱讀與寫作之間的關聯(lián)，這就導致學生無法通過閱讀培養(yǎng)自身的寫作思維，也無法通過寫作提高對閱讀素材的理解能力。對此，隨著新課改的落實，教師應當注重教學過程的綜合性，應用閱讀與寫作一體化教學模式，從而打造復合型、高質(zhì)量的教學課堂，為學生的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

一、初中英語讀寫一體化教學的意義

（一）有助于落實以人為本的教學原則

在新課改背景下，英語教師應順應時代發(fā)展需要，堅持以人為本的教學原則，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。具體而言，教師應將提升學生的綜合素質(zhì)放在教學首位，再根據(jù)社會發(fā)展需要，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新優(yōu)化。而對于初中英語教學來說，教學內(nèi)容應體現(xiàn)出人文性與科學性，讓學生能夠在掌握英語基礎知識的同時，增進對英語文化的理解，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供助力。對此，讀寫一體化教學模式能夠有效落實這一原則，通過引導學生了解不同的文化、觀點等，鼓勵學生主動表達自己的想法，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

（二）有助于教學方案的創(chuàng)新設計

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學模式及方案已無法滿足學生的英語學習需求，嚴重時還會對其學習興趣的培養(yǎng)造成負面影響。在這種情況下，初中英語教師應對教學情況進行總結(jié)反思，借鑒國內(nèi)外有價值的教學案例，以對教學方案進行優(yōu)化設計。其中，讀寫結(jié)合模式能夠使學生認識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，能夠在日常學習中予以同等重視。通過這種方式，英語教學的育人功能得到充分發(fā)揮，促使學生成長為符合社會發(fā)展的專業(yè)人才，對學生的未來發(fā)展有著重要的促進作用。

二、初中英語閱讀與寫作一體化教學策略

（一）調(diào)整教學思路，培養(yǎng)一體化思維

在初中英語教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎，且與寫作相比更容易入門，有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣。因此，在閱讀與寫作一體化教學模式下，教師應正視閱讀教學的基礎地位，促進閱讀與寫作教學的有效結(jié)合，并調(diào)整自身的教學思路，實現(xiàn)對學生讀寫一體化思維的有效培養(yǎng)。同時，教師還應當選擇合適的教學材料，引導學生進行深入閱讀和理解，并結(jié)合閱讀教學效果篩選對應的寫作主題，讓學生使用學過的單詞、語法與句式等，完成寫作任務，促進自身閱讀與寫作能力的全面發(fā)展。例如，在學習滬教版初中英語七年級下冊Unit 1“People around us”這一單元的內(nèi)容時，本單元主要介紹了身邊人的外貌特征、性格特點等，教師可以通過設計相關的閱讀和寫作任務，來加強學生對這些主題的理解和表達能力。具體來說，教師在授課的過程中可帶領學生閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中理解形容詞、副詞等在寫作中的應用技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。隨后，教師可讓學生圍繞“Write postcards to your best friends.”這一主題進行寫作，鍛煉自身對英語知識的理解應用能力。當學生完成寫作后，可讓學生通過小組討論的方式，互相檢查所寫文章的結(jié)構(gòu)和邏輯性，從而激發(fā)學生對英語學習的積極性，進而使學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，學會用英語對人物進行準確描述。由此，在讀寫結(jié)合教學模式下，學生對文章的理解更加深入，還能在學習過程中掌握高效的寫作技巧，從而形成完善的讀寫一體化學習思維，對后續(xù)學生的學習有著重要的促進作用。

（二）合理設計目標，開展針對性教學

在讀寫一體化教學模式下，教師應當認識到閱讀與寫作之間的相互促進、相輔相成的關系，進而根據(jù)學生的學習情況，合理設計教學目標，確保教學活動的針對性和實效性。其中，教學目標的設計不僅要符合學生的學習特點，還應幫助學生通過目標了解英語學習的重難點內(nèi)容，并通過創(chuàng)設教學情境，引導學生運用所學知識撰寫有條理、邏輯性的文章。例如，在學習滬教版初中英語七年級下冊Unit 4“Save the trees.”這一單元時，本單元的教學主題是環(huán)境保護和樹木保護。為推動讀寫一體化教學的有序開展，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設置如下目標：

第一，閱讀文本，使學生了解環(huán)境保護和樹木保護的重要性，并通過學習掌握文中的詞匯及英語表達方式；

第二，根據(jù)教學主題開展寫作練習，鍛煉學生的思辨能力，使其能夠?qū)⒆约旱南敕ㄞD(zhuǎn)換為有條理、邏輯清晰的文章。

為達成上述目標，教師應對讀寫一體化教學策略進行優(yōu)化設計，如使用多媒體軟件，給學生展示與環(huán)境保護和樹木保護相關的圖片和視頻，通過直觀、生動的展示方式，讓學生深刻感受到保護樹木和環(huán)境的緊迫性和重要性。隨后，教師可以設計針對性的寫作任務，可讓學生撰寫呼吁人們保護樹木的演講稿，或是以環(huán)保為主題撰寫英語短文。通過這種方式，學生能夠根據(jù)目標循序漸進地完成學習任務，提高學生的學習效果，這對后續(xù)英語教學的高效開展有著重要的促進作用。

（三）豐富閱讀模式，提高學生的寫作水平

1.導入多樣化的閱讀材料。

受多方面因素影響，不同學生在英語學習這方面表現(xiàn)出較大的差異，而為了提高整體教學質(zhì)量，教師應結(jié)合學生的學習特點，導入多樣化的閱讀材料，滿足不同層次學生的閱讀需求，從而激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，學生才能保持積極的學習態(tài)度，還能在閱讀的過程中掌握寫作技巧，為后續(xù)英語寫作訓練提供助力。例如，在學習滬教版初中英語七年級下冊Unit 6“Electricity”這一單元的內(nèi)容時，在閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以從學生生活出發(fā)，給學生推薦與電有關的科普文章、新聞報道以及科學實驗報告等不同類型的閱讀材料，并引導學生思考電在日常生活中的應用，以及如何安全用電。此外，教師還可以鼓勵學生在閱讀后進行小組討論，分享各自對用電的看法和建議。同時，教師還可以借助多樣化的閱讀材料設計寫作任務，讓學生基于自己的理解撰寫節(jié)約用電的倡議書，或是從電對人類生活質(zhì)量的影響這方面出發(fā)，編寫短故事，向其他同學介紹自己的想法。

由此，教師通過引入多樣化的閱讀材料，拓寬學生的閱讀范圍，不僅可以增進學生對電能使用的理解，還能培養(yǎng)學生辯證分析事物的習慣，進而提高學生的閱讀水平，促進學生英語學習能力的全面提升。

2.教授高效的閱讀方法。

在閱讀與寫作一體化教學背景下，學生應在閱讀開始前明確自己的閱讀目的，設定具體的問題或任務，以便在閱讀的過程中有意識地尋找答案或相關信息。但從實際情況來看，部分學生并沒有學會這種閱讀方法，且對于閱讀過程的理解存在偏差。這就要求教師做好對閱讀方法的教導，在閱讀中融入寫作技能，以在提高學生閱讀能力的基礎上，使其掌握寫作的基本方法。例如，在學習滬教版初中英語八年級上冊Unit 6 “Ancient stories”這一單元時，本單元的教學目標在于使學生掌握如何從古代故事中感悟道德教育和歷史教訓。對此，教師可引導學生關注閱讀文章的行文方式與表達技巧，探討文章內(nèi)容與現(xiàn)代社會的聯(lián)系。當閱讀結(jié)束后，教師可鼓勵學生自己組織語言對故事內(nèi)容進行復述，并基于自己的理解進行創(chuàng)新，以此推動學生學習思維的發(fā)展。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋閱讀素材，給學生提供創(chuàng)作空間。首先，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋學生耳熟能詳?shù)墓糯适?，運用教學軟件提煉文章中的重點詞匯，從詞語、句段出發(fā)，循序漸進地理解文章主要內(nèi)容；其次，應用希沃白板等教學工具，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊曨l、動畫等形式，活躍課堂氛圍，并讓學生在閱讀中體會不同文體的表達特點，隨后通過仿寫等活動，加強學生對這種寫作技巧的掌握。

（四）創(chuàng)新寫作形式，激發(fā)學生的閱讀積極性

1讀后仿寫，激發(fā)學生的寫作興趣。

從以往的英語教學現(xiàn)狀來看，學生在寫作時很容易因為語言素材掌握不足阻礙寫作過程。對此，教師應注重對學生寫作潛能的激發(fā)，引導學生通過仿寫掌握文章寫作技巧，擴充自己的素材儲備，為后續(xù)英語閱讀及寫作的開展提供助力。具體來說，教師可給學生指定課文，讓學生對課文進行分析，從而加強學生對閱讀技巧的掌握，促進自身寫作能力的有效發(fā)展。例如，在學習滬教版初中英語七年級下冊Unit 5“Water”這一單元時，本單元介紹了水的重要性，旨在使學生了解水資源的分布及現(xiàn)狀，從而樹立學生節(jié)約用水的理念。對此，教師可先帶領學生閱讀課文，關注課文中的句式結(jié)構(gòu)和表達方式，如“Water is essential for life.”“We should save water as much as possible.”等，以此了解文章中對水資源重要性的表達方式，掌握敘述文的寫作技巧。隨后，教師可讓學生選擇自己感興趣的話題，如“The importance of water in agriculture”，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行仿寫。此過程中，教師應對學生的行文方式及詞匯應用等給予相應的指導，以在增進學生對課文內(nèi)容理解的基礎上，使學生通過實踐操作提高自己的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作積極性，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

2.讀后辯論，激活學生的學習思維。

在初中英語讀寫一體化教學中，針對某一觀點進行辯論是教師常用的教學方式。通過開展這一活動，教師能夠針對學生的思維能力、邏輯思維等進行有效培養(yǎng)。同時，學生在參與辯論的過程中，也需要不斷調(diào)用自己的知識儲備，并對其進行加工整理，形成自己的觀點和論據(jù)，并將自己的想法及觀點以寫作的方式表達出來。例如，在學習滬教版初中英語七年級下冊Unit 8“From hobby to career”這一單元時，教師可以“愛好與職業(yè)”為主題組織辯論活動，讓學生討論“是否應該將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)”。首先，教師可將學生進行分組，根據(jù)他們對討論主題的理解分為正反兩方。其中，正方觀點為“應該將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)”，反方觀點為“不應該將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)”。隨后，教師可給學生提供相關的討論素材，讓學生提前撰寫辯論稿，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，形成獨具特色的見解。同時，學生還需注重觀點表達的邏輯性，有邏輯、有條理性地闡述自己的觀點。這不僅可以培養(yǎng)學生的思辨能力，還能提高學生的語言表達能力。由此可見，通過開展辯論活動，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生寫作興趣及閱讀積極性的有效提升，進而提高學生的英語綜合能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

（五）優(yōu)化教學評價，促進學生全面發(fā)展

教學評價是初中英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，通過科學合理的評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，在后續(xù)學習中進行調(diào)整。而教師也可以通過評價反饋調(diào)整后續(xù)的教學策略，促進后續(xù)英語教學的高效開展。對此，為有效開展讀寫一體化教學，教師應拓寬評價標準，將學生的閱讀及寫作能力提升、學習表現(xiàn)及作業(yè)完成度等多方面納入其中，并選擇自評、互評及過程性評價等多元化的評價方法，這不僅可以充分發(fā)揮教學評價的效用，還能為學生的全面發(fā)展提供助力。例如，在學習滬教版初中英語七年級下冊Unit 7“Poems”這一單元時，教師可在學生學習結(jié)束后，組織學生開展詩歌朗讀及創(chuàng)作活動，讓學生根據(jù)自己的理解，選擇適宜的主題，用英文創(chuàng)作詩歌，并在創(chuàng)作結(jié)束后進行朗誦。隨后，教師可從內(nèi)容、表達等方面優(yōu)化評價內(nèi)容，如評價學生創(chuàng)作的詩歌內(nèi)容是否具有新穎性、獨特性和深刻性，并對學生詞匯、句式及語法的應用進行檢查，確保詩歌內(nèi)容的流暢性。此外，教師還需采用自評和互評相結(jié)合的方式。首先，讓學生自己對作品進行評價，總結(jié)其中的優(yōu)缺點，隨后讓其他學生對該作品進行評價，鼓勵學生分享彼此的看法和建議，從整體上提高學生的創(chuàng)作水平。最后，教師可根據(jù)學生自評及互評的結(jié)果，為學生提供綜合性的評價指導，從而幫助學生認識到自己在詩歌創(chuàng)作中的優(yōu)點和不足，為學生后續(xù)學習提供保障。此外，教師還可以引入現(xiàn)代信息技術，通過在線作業(yè)系統(tǒng)給學生發(fā)布寫作任務，讓學生在線完成創(chuàng)作，進而讓學生根據(jù)系統(tǒng)反饋及時修改和完善自己的作品。這不僅有助于提高評價效率，也促使學生更加主動地參與到英語寫作中來。

三、結(jié)語

本文對初中英語閱讀與寫作一體化教學進行探究，首先對這一教學模式的應用意義進行分析，隨后提出了調(diào)整教學思路、合理設計目標、創(chuàng)新教學方式等教學策略，以期推動初中英語閱讀與寫作一體化教學高效開展。這不僅有助于發(fā)揮初中英語讀寫一體化教學的效用，還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的全面發(fā)展有著重要的推動作用。

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