“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的有效落實(shí)

摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文探討了分層教學(xué)的基本含義及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了存在的問題，如學(xué)生分層依據(jù)單一、作業(yè)分層流于表面、分層評(píng)價(jià)方式單一等。針對(duì)這些問題，本文提出了優(yōu)化策略，包括全面考核學(xué)生分層、設(shè)定差異化目標(biāo)、采用多樣化提問、靈活安排作業(yè)及關(guān)注評(píng)價(jià)的多樣性等，以期在實(shí)際教學(xué)中有效落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：陶瑜，昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。在這一背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著如何有效滿足不同學(xué)生需求的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)作為一種靈活而有效的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。盡管分層教學(xué)在理論上得到了廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多問題，影響了其效果的發(fā)揮。本文將探討分層教學(xué)的基本概念，分析其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為教師教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本含義

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的策略。其核心理念是尊重每個(gè)學(xué)生的差異，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大的發(fā)展。這種教學(xué)方式具有靈活性與針對(duì)性，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過分層教學(xué)，教師能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生分層依據(jù)單一

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的分層往往依據(jù)其學(xué)業(yè)成績(jī)或期末考試結(jié)果，這種單一的分層依據(jù)無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)能力。學(xué)業(yè)成績(jī)雖然是一個(gè)重要的參考，但它僅僅反映了學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、興趣和潛力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素和社會(huì)背景等也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。若僅依賴學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分層，容易導(dǎo)致一些有潛力但在考試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生被忽視，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

（二）作業(yè)分層流于表面

雖然許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)嘗試實(shí)施分層策略，但往往只是形式上的變化，缺乏深度。許多情況下，作業(yè)只是在難度上做簡(jiǎn)單的調(diào)整，未能真正考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。例如，部分學(xué)生可能詞匯儲(chǔ)備較豐富，但在語(yǔ)法應(yīng)用方面需要更多的練習(xí)；而另一些學(xué)生則可能在理解能力上相對(duì)薄弱。因此，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加靈活和多樣化，能夠針對(duì)學(xué)生的具體需求進(jìn)行調(diào)整。此外，教師還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤并加以改正。只有這樣，作業(yè)才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而不是成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）分層評(píng)價(jià)方式單一

在分層教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的多樣性至關(guān)重要。然而，許多小學(xué)英語(yǔ)課堂仍然采用傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)作為主要的評(píng)價(jià)手段，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。標(biāo)準(zhǔn)化的考試往往側(cè)重于記憶和應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際運(yùn)用能力。此外，單一的評(píng)價(jià)方式也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了考試，而不是為了真正掌握知識(shí)和技能。因此，教師需要探索更加多元化和靈活的評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）學(xué)生分層，全面考核，分層教學(xué)常態(tài)化

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效落實(shí)，首先需要建立一個(gè)全面而多元的學(xué)生分層體系，使其成為教學(xué)中的常態(tài)化環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，而不僅僅依賴期末考試或單一的學(xué)業(yè)成績(jī)。教師可以采用觀察、問卷、課堂參與度、作業(yè)完成情況等多維度的評(píng)估方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、思維方式以及情感態(tài)度等因素，從而更全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。此舉不僅有助于準(zhǔn)確劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，還能幫助教師制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新評(píng)估，及時(shí)調(diào)整分層策略，以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和變化。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣可能會(huì)發(fā)生改變，因此，靈活的分層機(jī)制能夠有效激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）目標(biāo)分層，差異要求，分層教學(xué)精準(zhǔn)化

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，目標(biāo)分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)精準(zhǔn)化的重要策略。這一策略要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求，設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，設(shè)定多個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)定簡(jiǎn)單的詞匯和句子理解目標(biāo)，而針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)定更高階的目標(biāo)，如進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或?qū)懽?。這種層次化的目標(biāo)能夠確保每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又能激勵(lì)他們不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。其次，差異要求的設(shè)定也十分關(guān)鍵。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)層次的目標(biāo)都有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這不僅可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這樣的差異化要求，教師能夠更加精準(zhǔn)地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升其英語(yǔ)綜合能力。

（三）提問分層，激發(fā)思維，分層教學(xué)有效化

提問分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有效化的重要手段，通過設(shè)計(jì)多層次的問題，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的理解和應(yīng)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，提出相應(yīng)難度和類型的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂討論中，并在此過程中獲得思維能力的提升。首先，教師在課堂提問時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，將問題分為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和拓寬性三類?；A(chǔ)性問題主要側(cè)重于知識(shí)的理解與記憶，如“你能告訴我這個(gè)單詞的意思嗎？”這樣的提問適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用性問題則鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，如“請(qǐng)用這個(gè)句子描述你的一天”，這樣的提問能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提升。拓寬性問題則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，如“如果你是這個(gè)故事的主角，你會(huì)怎么做？”這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。其次，在提問的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞和相互交流。通過分組討論或小組合作，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能通過傾聽他人的看法拓寬思維。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的課堂的參與感，還能提高學(xué)生的邏輯思維和溝通能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整提問的方向和深度，確保每個(gè)學(xué)生都能積極思考。最后，建立一個(gè)良好的提問反饋機(jī)制也至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題后進(jìn)行自我反思，評(píng)價(jià)自己的思維過程和結(jié)果。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。通過提問分層，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使分層教學(xué)真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化和個(gè)性化發(fā)展。

（四）作業(yè)分層，靈活多變，分層教學(xué)針對(duì)化

作業(yè)分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)針對(duì)化的重要策略，通過靈活多變的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體需求和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的工具，更是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)任務(wù)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)多個(gè)層次的作業(yè)。例如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以完成基礎(chǔ)詞匯的背誦和簡(jiǎn)單句子的填空練習(xí)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行短文寫作或情景對(duì)話的模擬。這種層次化的作業(yè)安排，使得每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也能感受到學(xué)習(xí)成就感。其次，作業(yè)的形式也應(yīng)靈活多變，可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師還可以引入項(xiàng)目作業(yè)、角色扮演、游戲活動(dòng)以及多媒體展示等多種方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。這種多樣化的作業(yè)形式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師應(yīng)定期收集學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋，了解他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中遇到的困難和感受，及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整能夠確保作業(yè)的針對(duì)性，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還可以通過小組合作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和社交能力。綜上所述，通過靈活多變的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，教師能夠更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極參與和持續(xù)進(jìn)步。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）評(píng)價(jià)分層，關(guān)注差異，分層教學(xué)多樣化

評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)中不可或缺的一部分，它通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其發(fā)展需求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，無(wú)法反映學(xué)生的綜合能力。因此，教師可以引入過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等方式。例如，教師可以在課堂活動(dòng)中觀察學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)，記錄他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與困難；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果。這種多維度的評(píng)價(jià)方法能夠更好地捕捉學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，幫助他們明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，確保其針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以通過簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)或書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目或展示任務(wù)，以考查他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這種差異化的評(píng)價(jià)方式不僅能激勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，還能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行交流，分享評(píng)價(jià)結(jié)果和建議，幫助他們?cè)O(shè)定和調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種反饋機(jī)制不僅能提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，也能促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。綜上所述，通過評(píng)價(jià)分層，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師能夠有效實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)生打造更具互動(dòng)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也為教師提供了更為精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效落實(shí)是應(yīng)對(duì)教育改革、滿足學(xué)生個(gè)性化需求的重要策略。在“雙減”背景下，教師需要通過科學(xué)的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文探討了分層教學(xué)的基本含義及其在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，提出了包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、提問分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等多個(gè)優(yōu)化策略，以期為教師提供有效的指導(dǎo)。通過全面考核和多元化的分層設(shè)計(jì)，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的不同能力和需求，從而設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)。提問分層的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。而作業(yè)分層則使得學(xué)習(xí)任務(wù)更加靈活多變，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。最后，通過評(píng)價(jià)分層，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中成長(zhǎng)。未來，分層教學(xué)實(shí)踐探究應(yīng)不斷深化，教師需要持續(xù)探索有效的教學(xué)方法與策略，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)為教師提供更多的支持與培訓(xùn)，幫助他們更好地實(shí)施分層教學(xué)。只有通過全社會(huì)的共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心，培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)人才。在這一過程中，分層教學(xué)將發(fā)揮不可或缺的作用，成為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育改革與發(fā)展的重要力量。

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