高校公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力是高校公共英語課程教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，目前許多大學(xué)生的英語寫作水平有待提升，需要引起教師的重視。本文探討了高校公共英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略，希望能夠為提高公共英語教學(xué)效果與學(xué)生的寫作能力提供更多依據(jù)。

關(guān)鍵詞：寫作能力；公共英語課程；教學(xué)策略

作者簡介：張舸，臨沂大學(xué)；（通訊作者）秦淑麗（1975-），女，山東臨沂人，臨沂大學(xué)費縣校區(qū)，講師，研究方向：商務(wù)英語。

寫作是英語的基本技能之一，是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整體英語能力的要求較高。但從現(xiàn)實情況來看，高校公共英語課程教學(xué)存在不少的問題，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，同時英語寫作等語言輸出能力較差。尤其是在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生的文章存在結(jié)構(gòu)松散、語法錯誤、語篇缺乏邏輯性等問題，需要引起英語教師的重視。為了進(jìn)一步提高高校公共英語課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，就需要高校公共英語課程教師在教學(xué)過程中更新教育觀念，通過多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生寫出整體連貫的文章，提高學(xué)生的英語寫作能力，本文也著重對此進(jìn)行了探討。

一、加強詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的用詞造句能力

用詞造句能力是大學(xué)生進(jìn)行英語寫作需要具備的基本能力之一，具體體現(xiàn)在能夠根據(jù)寫作需求以及具體的情景正確應(yīng)用詞匯，能夠正確搭配固定短語等。然而，部分大學(xué)生在英語寫作中容易受到漢語思維定勢的影響或者是因為基礎(chǔ)薄弱，在英語寫作中很容易出現(xiàn)詞匯或固定短語拼寫或搭配錯誤的情況，所以需要高校公共英語課程教師在課堂教學(xué)中加強詞匯教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生英語的用詞造句能力。

一方面，教師在公共英語課程教學(xué)中要不斷加強詞匯教學(xué)，通過翻譯以及完形填空等形式不斷豐富與優(yōu)化詞庫，培養(yǎng)學(xué)生良好的基于詞塊的輸出習(xí)慣。學(xué)生只有在閱讀的語言輸入環(huán)節(jié)積累足夠的、可理解的且略高于自身水平的詞塊等語言材料，才能夠在后續(xù)的英語寫作等語言輸出環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用，是提高學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該在精讀等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言知識，有意識地積累自己感興趣或者是可用的詞塊，在這一過程中可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生通過聯(lián)想法等方式記憶與理解詞塊，再通過反復(fù)的遣詞造句與完形填空等練習(xí)提高學(xué)生詞匯收集、整理與應(yīng)用能力。學(xué)生只有不斷豐富自己的詞塊積累，才能夠在后續(xù)的英語寫作中靈活應(yīng)用詞匯與各類短語。

另一方面，高校英語教師在公共英語課堂教學(xué)中還應(yīng)該強化主題意義下的詞塊寫作輸出訓(xùn)練。大學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常需要面對大量的語言材料，甚至需要基于已有的語言材料進(jìn)行擴(kuò)寫或者是續(xù)寫，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行語言輸出。教師在這一過程中如果能夠為學(xué)生提供特定的主題，進(jìn)而以詞塊的形式引導(dǎo)學(xué)生整理語言材料，則能夠在一定程度上提高學(xué)生的詞匯輸出的效率，例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語篇—段落—句型”寫作輸出訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的用詞造句能力。

二、靈活運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的謀篇布局能力

（一）思維導(dǎo)圖在公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在語言輸入與輸出假說下，學(xué)生在閱讀的語言輸入環(huán)節(jié)中所積累的詞匯、語法、句型以及寫作的思路都會對學(xué)生后續(xù)的英語寫作或者是口語交際等語言輸出環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從現(xiàn)實情況來看，部分大學(xué)生在英語寫作的過程中謀篇布局能力較差，即作文組織結(jié)構(gòu)不合理，所寫內(nèi)容無法突出觀點或者是脫離主題，內(nèi)容不夠完整等，這與學(xué)生在語言輸入環(huán)節(jié)沒有理清并借鑒閱讀材料的寫作思路以及寫作過程中受漢語思維定式的影響有關(guān)。因此，教師在閱讀教學(xué)這一語言輸入環(huán)節(jié)就需要借助思維導(dǎo)圖這一思維工具幫助學(xué)生理清閱讀語篇的主題以及寫作思路，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，使學(xué)生在后續(xù)的英語寫作中能夠借鑒閱讀語篇的結(jié)構(gòu)。

以“College life in the internet age”的閱讀教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中，可以將課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，思維導(dǎo)圖以文章標(biāo)題為中心詞，教師在課堂教學(xué)中提出“Which way do you prefer？ Give your reasons.”等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本并總結(jié)每段的中心思想。隨著教師的講解以及學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)逐漸深入，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從各段中提取重要的詞匯或者是語句，補充完整思維導(dǎo)圖的二級與三級主題，用不同顏色或圖形標(biāo)識各種知識點，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖初步理清語篇結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享所繪制的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)文本內(nèi)容以及后續(xù)寫作教學(xué)需求，繼續(xù)補充完善思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與辯證思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在公共英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

除了在閱讀這一語言輸入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本的寫作思路以外，教師在英語寫作這一語言輸出環(huán)節(jié)也應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，這在很大程度上能夠避免學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)跑題、前后文缺乏邏輯的情況。

首先，教師在寫作中可以引導(dǎo)學(xué)生提煉所給寫作材料中的關(guān)鍵詞，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激活詞匯表達(dá)，為正式寫作做好準(zhǔn)備。通常寫作材料的關(guān)鍵詞主要包含各種主題的實詞，教師在引導(dǎo)學(xué)生審題以及提取關(guān)鍵詞的過程中可以通過提問等方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過表格或者是思維導(dǎo)圖等可視化工具，圍繞所提取的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞匯拓寬，包括相近的詞匯、固定的短語搭配等，以備寫作選用。以詞匯為起點，將名詞通過不同的搭配方式組成固定的短語，再從短語到句子，逐步發(fā)散，形成能夠貼合寫作主題的語句，作為正式英語寫作的備選，避免學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)“先想中文，再去翻譯”的情況。

其次，在提煉閱讀或?qū)懽鞑牧现械年P(guān)鍵詞，激活不同表達(dá)之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理寫作大綱。高校公共英語寫作教學(xué)中的文體類型主要有記敘文、議論文以及各類應(yīng)用文。以記敘文寫作為例，時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果是英語記敘文寫作的六大要素，教師在學(xué)生寫作前可以引導(dǎo)學(xué)生將這六大要素作為思維導(dǎo)圖的一級主題，將寫作的題目或主題作為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)中激活的詞語表達(dá)分門別類地填入一級主題對應(yīng)的二級主題框架內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生明確在英語寫作過程中如何說明事件發(fā)生的時間與地點，明確記敘文中出場的人物有哪些，明確整個事件發(fā)生的過程，使學(xué)生能夠通過英語寫作將某一事件記錄清楚。

除此之外，教師在學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理寫作大綱后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖明確句間或段落間起銜接連貫作用的詞語表達(dá)，從而使得上下文邏輯通順。英語寫作中，學(xué)生需要應(yīng)用各種形式的連接詞或者是語句加強上下文的銜接，在這個過程中要注重句子形式以及結(jié)構(gòu)的完整。教師在學(xué)生正式進(jìn)行英語寫作前，可以讓學(xué)生調(diào)動已學(xué)的知識以及初步擬定的思維導(dǎo)圖梳理可用的銜接詞或者是語句，并將這些內(nèi)容補充至思維導(dǎo)圖中，提高學(xué)生謀篇布局的能力與寫作效率。

三、基于事件域認(rèn)知模型，培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力

大學(xué)生在英語寫作中很容易出現(xiàn)語言表達(dá)不夠連貫，語篇前后文不完整、不連貫的情況，所以教師在公共英語教學(xué)中，尤其是在寫作教學(xué)中應(yīng)該改革教學(xué)手段，更有效地培養(yǎng)大學(xué)生的連貫表達(dá)能力。目前國內(nèi)外學(xué)者從認(rèn)知語言學(xué)角度，嘗試通過調(diào)整句子結(jié)構(gòu)等方式來實現(xiàn)語篇連貫，相關(guān)研究尤其是教學(xué)實踐層面的研究較為成熟，所以教師可以結(jié)合這些研究成果，將事件域認(rèn)知模型應(yīng)用于公共英語課程教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的能力。

事件域認(rèn)知模型理論認(rèn)為事件域是人類認(rèn)識世界的基本單位，教師再將事件與認(rèn)知模型應(yīng)用于公共英語課程教學(xué)中就需要幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分事件域中的事件和行為，例如通過案例教學(xué)的方式，師生共同探討例文中區(qū)分事件域中的事件和動作思路與技巧。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將句子作為事件域單元，然后將每個事件域單元中的事件和動作分開，并選擇某個事件或動作作為寫作依據(jù)來組織下一個句子，從而將不同的事件或動作與下一個事件域單元連接起來，達(dá)到語篇連貫。

以2011年大學(xué)英語四級考試的寫作題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀所給寫作材料，提取文本中的重要信息，根據(jù)所提取的信息明確論點，并通過思維導(dǎo)圖或者是表格基于自己的論點梳理出文章的結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師可以與學(xué)生一同找到與論點相關(guān)的事件域，通過小組合作的方式提高學(xué)生對事件域的認(rèn)識。教師需要向?qū)W生強調(diào)論點是寫作的重要依據(jù)，也是事件域主導(dǎo)寫作，因此列出的所有事件域都必須與論證強相關(guān)，與論證無關(guān)的事件域不能討論，例如可以將大綱確定為：論點產(chǎn)生的背景——城市污染越來越嚴(yán)重，其中汽車尾氣是主要的污染源；討論解決這一問題的措施，其中包括了政府通過讓私家車承擔(dān)部分污染稅減少汽車保有量以及汽車尾氣排放量；最后則是討論是否贊成政府的這項措施。多數(shù)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗以及所學(xué)的知識基本會選擇認(rèn)同政府的這一項措施，這就需要學(xué)生在后續(xù)的寫作中討論同意的原因，即現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)表明在私家車較多的大城市，空氣污染更為嚴(yán)重，所以私家車應(yīng)該承擔(dān)這一責(zé)任并納稅；通過納稅能夠提高人們的環(huán)保意識，也會使得人們在汽車購買與汽車尾氣排放等環(huán)保措施方面作出更理性的決定。作文的最后應(yīng)該圍繞全文的主要觀點進(jìn)行總結(jié)，如私家車?yán)U納排污費是解決污染的有效措施，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。在這一寫作思路中，作文所討論的環(huán)境污染源之一是汽車尾氣以及嚴(yán)重的城市污染問題，再通過引出政府發(fā)布的政策進(jìn)一步論證上述論點，這些內(nèi)容與論證密切相關(guān)。后續(xù)寫作中討論的原因是汽車產(chǎn)生的廢氣污染環(huán)境和納稅將提高人們的環(huán)保意識，這在語義上也與應(yīng)該納稅的主要思想相關(guān)。最后總結(jié)時強調(diào)政府這一措施是有效的，可以提高人們的環(huán)保意識，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)也是非常具有說服力的，整個寫作思路完整，寫作內(nèi)容與觀點緊密協(xié)調(diào)。

當(dāng)然，基于世界與認(rèn)知模型的鏈?zhǔn)綄懽鹘虒W(xué)對于高校教師而言是一種新型教學(xué)手段，教師應(yīng)該加強對這一教學(xué)模式的研究，提高教學(xué)水平。在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情應(yīng)用思維導(dǎo)圖等可視化工具或者是信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一新型教學(xué)手段。教師可以通過案例分析提高學(xué)生對語篇連貫的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再通過這一教學(xué)手段幫助學(xué)生了解如何實現(xiàn)英語寫作語篇連貫，提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)語

高校公共英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力較差一直是較為突出的問題，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念與手段。教師要通過加強詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，更要通過思維導(dǎo)圖以及其他新型教學(xué)手段激活學(xué)生的英語寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局以及連貫表達(dá)的能力，讓學(xué)生愛上英語寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祎晨.“互聯(lián)網(wǎng)+”多模態(tài)教學(xué)模式下高校學(xué)生英語寫作能力研究[J].現(xiàn)代英語，2022（10）：37-40.

[2]胡小明，閆虹，馬玉玲. 讀后續(xù)寫在大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2022（7）：100-102.

[3]葉玉珊. 新文科建設(shè)視域下應(yīng)用型高校英語語法與寫作教學(xué)改革[J].英語廣場（下旬刊），2022（11）：67-70.

[4]高小娟.以“創(chuàng)意寫作”推動大學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐研究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2020（5）：18-23，13.

[5]張建利.基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的高校英語讀寫課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].長春大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021（1）：77-80.