情境之“困”——2024年山東高考第5題的爭論與思考

摘要：對2024年山東高考歷史卷第5題的爭論，充分反映了新高考評價體系下靈活多變的新情境營造對學生歷史學科核心素養(yǎng)的考查要求。應對新情境下的高考試題不力，是目前高中歷史教學存在的困境，需要在教學實踐中不斷探索，加以解決。

關(guān)鍵詞：新高考選擇題試題情境核心素養(yǎng)

2024年高考落下帷幕，高考試題浮出水面，引發(fā)老師們的廣泛關(guān)注和討論。官方答案未公布，部分試題老師們產(chǎn)生了爭論，各抒己見誰也說服不了誰。如2024年山東高考第5題就引起廣泛的討論，至今沒有形成共識。原題如下：

5.表11846—1905年英國建筑師在上海、漢口、天津、北京等四地的分布情況統(tǒng)計。

這體現(xiàn)了：

A.晚清外交的不斷退讓

B.英國勢力范圍的擴展

C.列強侵略方式的轉(zhuǎn)變

D.中西文化交流的深入

網(wǎng)絡上關(guān)于本題主要有三種看法，一種是王宇鵬老師的分析，認為正確答案是A；一種是北京名師王宗琦老師的分析，認為正確答案是C；一種是重慶市教學專家龐友海工作室汪建華老師的分析，認為答案是D。一道高考題為什么會讓眾多名師產(chǎn)生如此大的爭議？原因何在？主要源于試題情境的構(gòu)建。一是對試題情境的不同理解，二是對試題情境與教材核心概念的聯(lián)系的認知差異，三是情境本身的復雜性容易產(chǎn)生歧義。這也是我們一線教師在教學、指導學生應試中面臨的共同問題，即情境之“困”。這個“困”，既是困惑也是困難。

先談談個人對這道題的看法，我贊成王宗琦老師給的答案，選擇C，但不完全贊成他的分析。六月中旬在網(wǎng)絡上就看到老師們的精彩分析發(fā)言，自己也有所思考。恰好此時參加學校組織的上海教育培訓，于幾位好友相約在上海城市漫步，沿著蘇州河從榮氏家族的福興面粉廠經(jīng)過四行倉庫、外白渡橋直到上海外灘歷史建筑群。沿途所見對試題情境有了更為直觀深刻的感受，也更認可C答案。

上海外灘建筑群形成于20世紀初至20世紀30年代，是上海歷史文化和美學價值最高的近代建筑群體，有“萬國建筑博覽會”之譽。主要建筑有匯中飯店大樓、東方匯理銀行大樓、上?？倳髽恰喖殎喆髽?、怡和洋行大樓、匯豐銀行大樓、江海關(guān)大樓、沙遜大廈、百老匯大廈。

上海外灘建筑群就是外國建筑師在華的杰作。建筑群樓體龐大、氣勢恢宏、充滿異域特色，多以銀行、洋行和高檔的飯店為主，興建時間集中在19世紀末至20世紀30年代，這就是近代西方列強對華資本輸出的真實例證。我再結(jié)合試題談談我對答案邏輯的理解。試題采用學者鄭紅彬的《近代在華英國建筑師群體考論（1840—1949）》的文章，摘取了部分信息作為命題情境，這是典型的學術(shù)情境?？忌紫纫獙W術(shù)情境轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識情境。鴉片戰(zhàn)爭后英國建筑師出現(xiàn)在中國，他們?yōu)楹味鴣?？在通商口岸、租界修建房屋、教堂、進而修建橋梁、廠房、鐵路、商業(yè)建筑，為列強對華的殖民侵略服務。其次需要將表格中的信息加以提取，得出基本的認識結(jié)論。從表格數(shù)據(jù)綜合分析可以得出以下結(jié)論：列強對華侵略較早的地區(qū)是上海、漢口，位于長江流域，北方地區(qū)相對較晚；在1891年后各地區(qū)外國建筑師的數(shù)量激增，西方列強侵華的程度加深。第三，材料的情境與考生的已有必備知識、核心概念建立正確的邏輯聯(lián)系。王宗琦老師在試題分析中有這樣一段話，我特別贊同?！案呖疾豢細v史書上瑣碎的知識點，考三句話。第一句話線索和脈絡，第二句話時代特征和歷史發(fā)展的規(guī)律，第三句話歷史發(fā)展知識網(wǎng)節(jié)點。這才是咱們新的高考導向，這個特別重要?！碑斎晃矣X得還應該加上一個歷史的核心概念的考查。在本題中涉及時空階段特征，19世紀90年代西方列強對華侵略的方式由商品輸出為主到以資本輸出為主。何為“資本輸出”？考生需要對這一歷史核心概念有準確的理解。資本輸出是指資本主義國家的政府或資本家為了獲取高額利潤或利息在國外進行的投資和貸款。19世紀末列強對華資本輸出的主要形式有貸款、開設工廠、修建鐵路等方式。英國建筑師在華的活動，其中商業(yè)建筑和基礎(chǔ)設施的修建有些屬于資本輸出的表現(xiàn)，有些是為資本輸出服務?？忌枰獜?9世紀90年代英國建筑師數(shù)量激增的表象背后去剖析其實質(zhì)，從而建立起與C答案的邏輯聯(lián)系，形成正確的歷史解釋。王宗琦老師的試題分析中“那第一次工業(yè)革命以經(jīng)濟掠奪為侵略特征，第二次工業(yè)革命呢？以資本輸出殖民文化為主要的侵略特征”這一理由，我認為是存在問題的。教材選必三中對文化侵略有明確的定義，“殖民國家往往通過向被殖民地區(qū)輸出民主、自由、人權(quán)等價值觀及基督教，改造甚至消滅后者的文化，淡化后者的民族意識，達到殖民目的?！辈糠钟ㄖ煹幕顒永缧旒覅R教堂的修建，肯定是為文化侵略服務的，但不能將其推論到所有建筑師，進而得出“資本輸出殖民文化為主要的侵略特征”的結(jié)論。A答案在邏輯和史實上都存在問題。材料現(xiàn)象能夠推論出列強對華侵略的不斷加深，這一結(jié)果的呈現(xiàn)，并不必然是晚清外交不斷退讓所導致。在史實方面，晚清政府在外交、軍事層面也有積極的努力抗爭，例如平定阿古柏叛亂，收回伊犁等事件。D答案的干擾項非常大，因為西方建筑師的在華活動客觀上傳播了西方建筑文化與技術(shù)，促進中國建筑的近代化。但是材料的主旨是突出西方對華侵略的加深，并沒有相應的建筑文化的交流體現(xiàn)。顏志文老師分析“近代在華英國建筑師，會受到中國傳統(tǒng)建筑文化影響?；貒?，在英國傳播中國傳統(tǒng)建筑文化?！痹诓牧现袩o法體現(xiàn)，不能在做題分析中進行無限的推論。D答案也沒有反映出英國建筑師人數(shù)的階段性變化的與時代發(fā)展的關(guān)系。

新課標中明確提出“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面。……多維度地創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平”。[1]這一要求已經(jīng)成為考試命題的基本方向，有“無情境不命題”之說。各種情境的設置成為考生需要逾越的難關(guān)，尤其是在目前的高中歷史教學模式下，學生還很難具備良好的核心素養(yǎng)，去解決新情境下的新問題。新情境之“困”不僅“困”住考生，也難住了我們一線歷史教師。

情境之“困”首先在于學術(shù)情境的專業(yè)性太強，超出學生和中學教師的認知范疇?！督谌A英國建筑師群體考論（1840—1949）》一文，是屬于教育部人文社科研究項目的學術(shù)文章。文章將英國在華建筑師按照年代、地域進行統(tǒng)計。（見表1）[2]

文章還將建筑師分為軍隊建筑師、政府建筑師、職業(yè)建筑師、商業(yè)建筑師四大類別，并詳細介紹各類建筑師的在華執(zhí)業(yè)活動情況。命題人從文章中截取了部分信息，并進行了加工處理制作了題目表格。命題人在占有豐富完整的材料信息前提下，梳理歷史解釋的邏輯，擬定正確答案，一切都是順理成章，自然而成，似乎是處于“上帝視角”。英國建筑師及其活動是歷史研究中的很細微專業(yè)的研究方向，在學生的認知體系中也是屬于薄弱環(huán)節(jié)，甚至是一無所知。專業(yè)化的學術(shù)情境對學生、對老師是不友好的，造成對試題的初步認知理解的偏差、錯誤。應試者僅憑加工處理后不完整的信息要得出正確答案非常困難。就應試技巧來講，更重要的是應試者的思維要符合命題人的命題意圖和解釋邏輯。我非常贊同王宗琦老師的一句話“高考試題叫做高站位，低落點，就是命題人想的很深，但是學生非常好入手，而且正答率應該還可以，它考的叫做歷史感、歷史思維”。命題專家在專業(yè)學術(shù)方面都有自己的造詣見解，但如何營造試題情境，將學術(shù)情境與學生的學習情境、生活情境有機結(jié)合是個值得深入研究的問題。

情境之“困”其次在于學生的生活、社會情境的缺失。新課標中提出多維度創(chuàng)設試題情境，情境包括了學習情境、生活情境、社會情境等多方面。以本題為例，外國建筑師在華活動留下諸多的建筑遺產(chǎn)，包括上海外灘歷史建筑群，這些是學生可以接觸到的生活情境。上海的學生，尤其對上海外灘建筑有參觀了解的學生在面對這道試題時應該會更好的理解。古人云“讀萬卷書行萬里路”，歷史是無時無處不在的，學習也是隨時隨地的。在目前高考的學業(yè)壓力下，學生有學習但是缺少生活，我們習以為常的生活情境、社會情境對他們都是一片空白。例如在中國古代史涉及農(nóng)業(yè)問題的考查，學生對于精耕細作、小農(nóng)經(jīng)濟、稻麥復種等概念始終難以準確理解，源于學生缺乏農(nóng)村生活經(jīng)歷和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識的了解與認知。

情境之“困”還在于傳統(tǒng)歷史教學中知識概念的生成方式難以適應靈活多變的情境。新課標提出，“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”[3]本題涉及到資本輸出、文化侵略等歷史概念，需要學生對此類歷史核心概念有準確完整的理解。當下對于歷史概念的教學多是采用下定義的方式，由教師直接給出歷史概念的核心定義，讓學生知曉歷史概念的具體表現(xiàn)形式。學生雖然能夠知曉概念的基本定義，譬如“資本輸出”，但是在靈活多變的歷史情境中就無法正確地將歷史概念與試題情境加以關(guān)聯(lián)分析。通俗地講，就是學生有“一”卻無法應對“三”，而且是靈活多變的“三”。

重慶作為新高考改革中3+1+2選考模式的先行者，從2020年開始至今已有四年的歷史學科自主命題的經(jīng)驗。學生老師普遍反映就是歷史考試越來越難，高分越來越少，今年的考試能夠考上80分的考生屈指可數(shù)。作為實考計算分數(shù)的學科，偏低的得分使歷史學科、歷史老師成為學生家長埋怨指責的對象。除去學生選科等客觀因素外，新課標指導下新教材的高考命題的靈活多變新情境是試題難度增加的重要原因?？梢韵胂螅鎸?024年山東卷第5題老師尚且有如此巨大的爭議分歧，考生在考場面對此題時會有多糾結(jié)和混亂。如何應對新高考的改革變化？還是新課標給出的解決方案，那就是重視學科大概念教學，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，在此過程中落實學科核心素養(yǎng)。當然如何將課標的要求與當下歷史教學的實際、學生的實際結(jié)合予以真正落實，還需要歷史教師繼續(xù)探索實踐。

以上是我對2024年山東卷第5題的看法及思考，希望起到拋磚引玉的作用，請各位同仁批評指正。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[2]鄭紅彬：《近代在華英國建筑師群體考論（1840—1949）》，《近代史研究》2016年第3期，第144頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第4頁。