新修初中統(tǒng)編歷史教材中歷史地圖的變化及運用

摘要：2024年新修訂初中統(tǒng)編歷史教材中的歷史地圖在數(shù)量、呈現(xiàn)形式、圖中信息等方面都發(fā)生了一些變化。教材中還設置了“讀地圖”欄目，學史方法欄目中有關于“如何閱讀歷史地圖”的內容。本文結合這些變化，說明在教學中更充分地運用歷史地圖應注意的問題；舉例分析了引導學生解讀、運用歷史地圖的途徑和方法；提出要深化歷史地圖的運用，幫助學生準確解讀地圖信息，形成時空觀念；發(fā)展學生空間思維能力，解釋歷史問題。

關鍵詞：新修統(tǒng)編歷史教材歷史地圖變化及運用

歷史以一定的地理空間為載體，地理空間對歷史發(fā)展有著重要影響。梁啟超說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也”。[1]歷史地圖在歷史學習中占有重要地位，識讀、運用歷史地圖是學生學習歷史的重要途徑。因此，歷史地圖是歷史教材中的重要組成部分，與原初中統(tǒng)編歷史教材相比，[2]新修訂初中統(tǒng)編歷史教材中的歷史地圖在數(shù)量、呈現(xiàn)形式、圖中信息以及地圖的使用等方面都發(fā)生了一些變化。[3]本文以七年級上冊為例，對比兩版教材中歷史地圖的變化并舉例說明歷史地圖的運用。

一、新版教材中歷史地圖的變化及使用

1.地圖數(shù)量的變化及兩幅新增地圖的使用

新修訂的七年級上冊教材與原版相比，地圖由原來的19幅增加到21幅，新增兩幅地圖，一是原來作為教材“知識拓展”部分良渚遺址的地圖變成了目前第3課中《良渚古城及外圍水利系統(tǒng)結構示意圖》；二是第9課中增加了《秦滅六國形勢圖》。

《良渚古城及外圍水利系統(tǒng)結構示意圖》是原教材的地圖，之前教學中較少關注，而新版教材中則將這幅地圖單獨呈現(xiàn)為地形鳥瞰圖。正文對古城和水利系統(tǒng)分別進行了描述，通過對照地圖，良渚古城組成部分的相對位置一目了然，便于學生理解。教師可以先引導學生說出地圖中能夠看到的重要信息，如良渚古城的水利工程，古城由外城、內城和宮殿區(qū)組成等，再引導學生思考這些信息反映出的歷史現(xiàn)象，最后結合課文內容并適當補充材料，引導學生分析良渚古城已經(jīng)進入早期國家階段。

《秦滅六國形勢圖》包含的信息量比較大，涉及戰(zhàn)國七雄位置、秦滅六國時間、路線等，在使用這張圖時教師可以根據(jù)圖中秦滅六國的時間和路線進行任務設計：①標出秦滅六國的順序；②計算秦滅六國使用的時間；③分析秦滅六國采取的策略等。在解決問題的過程中，學生運用了歷史年代的計算方法，了解了秦滅六國的順序，這也為分析秦統(tǒng)一的原因進行了鋪墊。

2.地圖呈現(xiàn)方式的多樣及使用

地形、地貌等地理信息是歷史地圖中的重要內容，也是歷史事件在空間上的直觀反映。在地圖的呈現(xiàn)方式上，原教材地圖都是平面圖，而新教材出現(xiàn)了立體地圖，突出了與地理學科的融合。

教材中呈現(xiàn)的立體地圖有《張騫第一次出使西域路線圖》和《絲綢之路圖》，這些地圖能幫助學生直觀感受到地形變化，更好理解歷史問題。學生觀察《張騫第一次出使西域路線圖》中山脈、盆地等地形，看到西域地區(qū)通過沿著山麓的狹長地帶（河西走廊）與中原地區(qū)在地理上相聯(lián)，這不僅可以幫助學生更好的講述張騫出使西域的路線，還能思考當時選擇這一路線的原因。在分析張騫出使西域與絲綢之路開通的聯(lián)系時，教師可以補充相關地理信息，學生結合地圖看到河西走廊靠近黃河，又有高山融雪，農業(yè)逐漸得以發(fā)展，為過往商隊提供補給，成為絲綢之路的重要通道，從而深入理解張騫通西域的歷史意義。

3.地圖信息的豐富及運用

新教材地圖中呈現(xiàn)的歷史、地理信息更加豐富。新教材中大多數(shù)地圖都增加了重要地點的圖例和古今地名的對照。

例如，新版教材的第一張地圖《中國主要古人類遺址分布圖》，將發(fā)現(xiàn)的重要古人類用不同顏色按照三個發(fā)展階段標注，直觀體現(xiàn)了人類由低級向高級不斷進化；還新增了東北地區(qū)的金牛山人、長江下游地區(qū)的南京人、臺灣地區(qū)的左鎮(zhèn)人等，更加突出了中國境內古人類遺址分布的廣泛。教學中可以充分利用新增信息，引導學生進行深入學習：①分別說出我國境內發(fā)現(xiàn)直立人、早期智人和晚期智人化石的遺址名稱。②指出這些古人類遺址主要分布的地區(qū)。③概括古人類遺址的分布特點。④分析這些古人類遺址的發(fā)現(xiàn)說明了什么。通過這些問題，學生認識到我國古人類遺址分布廣泛，種類豐富，進程完整，同時初步感受到自然環(huán)境對遠古人類的影響。

又如，第12課中的《西漢形勢圖》與舊版教材相比增加了武威、酒泉、張掖、敦煌四郡，與正文內容相對應。學生結合地圖認識到西漢設置河西四郡后，控制了往來西域的通道，漢朝以此為依托，聯(lián)絡西域各國，從而在戰(zhàn)略上處于有利地位，為最終反擊匈奴成功和絲綢之路的暢通奠定了基礎。

二、教材新增“讀地圖”欄目與“學史方法”的使用

除歷史地圖本身的變化外，新版教材還特別注重學法指導。一是大多數(shù)地圖都有“讀地圖”欄目，通過設置問題引導學生識別歷史地圖中的重要信息并從中分析歷史問題。二是在本冊教材最后“學史方法”部分中專門設置了《如何閱讀歷史地圖》。

1.“讀地圖”欄目的設置和使用

首先，利用設問，掌握史實。如借助《三國鼎立形勢圖（262年）》旁的問題，引導學生觀察圖例，識讀魏、蜀、吳三國的都城；觀察三國的不同顏色判斷三國的相對位置和大致區(qū)域，從而認識三國鼎立局面的形成。

其次，結合學情，調整問題。如《戰(zhàn)國形勢圖》教材提供的任務是指出戰(zhàn)國七雄的位置。教學中還可以指導學生根據(jù)地圖繪制戰(zhàn)國七雄相對位置示意圖，這樣簡潔明了，便于記憶，既是學生閱讀和使用地圖能力的體現(xiàn)，又是歷史學習的有效方法。

第三，適度追問，引發(fā)思考。關于秦末農民大起義，2011年版課標要求是“知道陳勝、吳廣起義”，而2022年版課標要求則是“了解陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義”。因此新教材《秦末起義形勢圖》增加了響應起義的地點、其他起義軍的進軍路線、重要戰(zhàn)場等信息。教學中可以在欄目設置問題的基礎上追問：①找到響應陳勝、吳廣起義的地點；②說出其他起義軍的主要領導人；③指出重要戰(zhàn)場的名稱等。這樣既有助于學生從整體上認識秦末大起義，也為楚漢之爭做好了鋪墊。

最后，前后對比，建立聯(lián)系。將不同時期歷史地圖中的同一事物進行對比，能夠加深對某一問題的認識。如長城在《戰(zhàn)國形勢圖》和《秦朝形勢圖》中都有標注，學生先從地圖中看出戰(zhàn)國時期多數(shù)諸侯國都在邊界修筑長城，而秦統(tǒng)一后除秦、趙、燕北方長城被保留下來并連接在一起，其他諸侯國境內長城盡數(shù)拆除。學生進而分析變化的原因，認識到戰(zhàn)國的長城在秦統(tǒng)一后已成為割據(jù)隱患，秦朝為鞏固統(tǒng)一必然要拆除內部長城。同時，秦、趙、燕北接匈奴，秦朝將三國北境長城連為一線并向東西延伸，形成秦代的“萬里長城”。

2.“學史方法”的運用

新版每冊教材中都有“學史方法”部分，介紹一些學習歷史的基本方法并對該方法運用步驟進行說明?！度绾伍喿x歷史地圖》是本冊教材中介紹的一個學史方法，對這一內容可以有不同的處理方式。

首先，在課時教學中要適時進行方法滲透。如學生在第一課就會接觸歷史地圖，對相應的學習方法比較陌生，教師要結合《如何閱讀歷史地圖》中的步驟、方法進行初步指導。在后續(xù)學習中，按地圖展示史事的時間和空間特性分類，會接觸到路線圖、形勢圖和分布圖等。教師要指導學生在獲取地圖表面歷史信息的基礎上，分析其背后關聯(lián)的史事。例如對于形勢圖，學生要能描述構成這一形勢的主體有哪些，再思考這一形勢出現(xiàn)的原因或影響。對于路線圖，學生要能用歷史語言表述行動路線，并分析采取或形成這一路線的原因。

其次，作為單元主題教學的有機組成部分。如在《中國古代疆域變遷》主題教學中，學生梳理各時期的形勢圖，通過圖中信息辨識朝代，形成時序；比較不同時期疆域范圍的變化并分析原因，感受統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展的過程及重要意義。

第三，以活動課方式使學生學用結合?？梢灾笇W生用多種形式將歷史地圖轉化為能表現(xiàn)歷史、地理信息的示意圖，并結合示意圖說明歷史問題。還可以描摹教材中的歷史地圖，將重要地點、路線等留白，成為學生開展歷史游戲的材料。

三、深化歷史地圖的運用，培育核心素養(yǎng)

任何歷史事物的產生、發(fā)展都離不開特定的空間條件。學生在歷史學習中要了解史事發(fā)生、發(fā)展的地理環(huán)境，在具體的歷史空間中理解史事的意義并對其做出合理的解釋。

1.準確解讀地圖信息，形成時空觀念

在解讀歷史地圖過程中，學生要通過辨識地名、圖注等信息，找準時空定位。新版教材的地圖大量增加古今地名的對比。教師在教學中要注意古今地名的關系，如同一地名的空間范圍是否有變化，讓學生了解不同歷史時期地名的地理位置或范圍，從而形成空間觀念。例如，秦朝時地理概念的東海包括了現(xiàn)在的東海和黃海，這在《秦朝形勢圖》的圖注中進行了說明，可見雖然地名沒變，但表示的地理空間范圍卻不同。還有不同時期同一地名的地理位置可能變化不大，但其所處的環(huán)境、經(jīng)濟、交通情況等早已隨著時代的變遷出現(xiàn)了巨大差異。因此教師要幫助學生注意古今地名的區(qū)別和聯(lián)系，避免混淆，提高時空定位能力。

新版教材歷史地圖中還增加了時間信息。如在政權對峙形勢圖的圖名處增加了具體時間，如《三國鼎立形勢圖（262年）》《東晉形勢圖（382年）》等?！稏|晉形勢圖》選取的時間點是382年，也就是淝水之戰(zhàn)前一年，如果與淝水戰(zhàn)后南北形勢圖對比會發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)后北方再現(xiàn)混亂，東晉疆域有所擴大。政權對峙形勢圖中的時間既是嚴謹性的表現(xiàn)，也使學生感受到時間、空間都是歷史的基本屬性，是認識歷史的重要維度。

2.發(fā)展空間思維能力，解釋歷史問題

歷史空間是史事的載體，它不僅包括史事發(fā)生的地理位置、地形地貌，還包括與之相關的政治、經(jīng)濟、文化等各種因素。空間思維能力就是在分析歷史問題時，綜合考慮特定空間下多種因素，發(fā)現(xiàn)史事之間的聯(lián)系，建構合理的歷史解釋。

新版教材中很多地圖的具體內容有所變化，有利于學生對歷史問題的理解與認識。例如，《商代重要城市分布圖》改為《商朝形勢圖》，原圖例只有曾做過商都城的地點，而新圖中的信息則包括都城、封國都城及定都順序等，同時還新增了曾經(jīng)的都城的名稱及序號，并且都有古今地名的對照?？梢娦聢D的信息量要大得多，學生能夠完成的學習任務也更加豐富，教師可以根據(jù)學生的情況進行以下設置：①按照順序說出商朝都城的名稱。②根據(jù)都城的位置說出商朝的統(tǒng)治中心的位置。③商朝都城眾多說明了什么？④從圖中能夠看出商和周是什么關系？還可以適當補充材料，引導學生根據(jù)地圖內容分析商朝都城頻繁遷移的原因。幫助學生逐步學會在具體的時空條件下考察歷史，揭示歷史表象背后的因果聯(lián)系。

新教材歷史地圖以圖像化的形式展示史事空間之間的相互聯(lián)系，從空間的角度呈現(xiàn)了史事發(fā)展、演變過程。因此，教師可以將相關歷史地圖進行綜合、比較，引導學生從中獲得更加完整的歷史空間信息，探尋歷史地圖中蘊含的歷史變遷，獲得更深層次的歷史認識，構建合理的歷史解釋。例如，新教材《西漢形勢圖》和原教材一樣，都有西域都護府這一機構，不同之處在于新教材的《東漢形勢圖》和《三國鼎立形勢圖（262年）》中都增加了西域長史府。西域都護作為漢朝政府派駐西域的最高軍政長官，其職責包括維護社會安定、安撫西域諸國、確保絲綢之路暢通等。[4]西域長史原為西域都護的屬官，后來才發(fā)展成為獨立的官僚機構，具有獨立處理軍務、屯駐、招撫西域等職能。[5]學生比較不同時期的三幅地圖地圖，發(fā)現(xiàn)在西域地區(qū)機構設置的情況，結合教師提供的相關材料，學生認識到西漢、東漢乃至三國時期的曹魏政權都在不斷鞏固對西域地區(qū)的管理。

綜上所述，新版義務教育統(tǒng)編歷史教材中的歷史地圖有一定的調整和變化，這些需要教師深入研究，結合具體學情，設計學習、運用歷史地圖的方式方法，以期更好地落實歷史課程核心素養(yǎng)的要求。

【注釋】

[1]梁啟超：《lt;中國地理沿革圖gt;序》；蘇甲榮：《中國地理沿革圖》，北京：新體中華地圖發(fā)行處，1925年，第5頁。

[2]原初中統(tǒng)編歷史教材指的是2023年7月第8次印刷的版本。

[3]新修訂初中統(tǒng)編歷史教材指的是2024年8月第1次印刷的版本。

[4]洪濤：《漢西域都護府的建立及其歷史地位》，《西域研究》1999年第3期，第11頁。

[5]申超：《漢代西域長史略論》，《中國邊疆史地研究》2015年第1期，第51—53頁。