高考?xì)v史目錄類試題分析及啟示

摘要：高考“目錄類”試題始于2014年的全國卷，隨后這類試題在自主命題省市卷中逐漸增多。這類試題側(cè)重考查考生史料實證基礎(chǔ)上的歷史解釋能力，時空觀念基礎(chǔ)上的史實再認(rèn)再現(xiàn)能力、知識重組能力等?；趯旮呖寄夸涱愒囶}從設(shè)問到材料來源等現(xiàn)象的基本梳理，探索目錄類試題的基本特征與學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，形成高中歷史日常教學(xué)重視史識史法滲透、關(guān)注歷史發(fā)展階段特征、培育學(xué)科素養(yǎng)等課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史目錄歷史解釋啟示

一、高考?xì)v史目錄類試題的基本梳理

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面。高中學(xué)業(yè)水平考試要以新情境下的問題解決為重心。作為新情境的目錄類試題，近十年以來受到高考命題者的重視。目錄類試題始于2014年全國1卷、2卷，隨后，北京、山東、福建、安徽、浙江等自主命題省市陸續(xù)跟進(jìn)，考查方向從最初的“提出一條修改建議”“比較兩份不同著作目錄，指出其中一處不同，并分析原因”，延伸拓展到“比較《史記》與《春秋》的不同之處。從‘篇目舉例’中任選兩則，分別簡述其反映的西漢社會狀況”，再從“根據(jù)提供書中目錄概括‘書中的時代是一個怎樣的時代’”，變化發(fā)展到2023年福建卷“依據(jù)該參評條件，就中國近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容，自選主題，撰寫一書名和相應(yīng)的完整目錄”，詳見表1。其中，2024年6月浙江選考24題，要求參照“食物”一章，根據(jù)所學(xué)知識，從“全球史”角度，以13世紀(jì)以來的移民為主題，編寫一個章節(jié)目錄，呈現(xiàn)出角度更加開放、情境更加多元、時空范圍更加寬廣的鮮明特點。原題為：

24、閱讀材料，完成下列要求：

材料二“全球史”意在尋找一個籠括全球的、聯(lián)系的、互動的、交往的歷史?！稄闹袊霭l(fā)的全球史》是一部“從中國歷史的角度、問題和視角去看全球”的著作，其內(nèi)容包括物質(zhì)、商品貿(mào)易的往來，知識和文化的交流，人民包括海陸的移民，戰(zhàn)爭怎樣造成人口和族群的移動，自然（包括疾病、氣候和災(zāi)難）如何影響了人類的歷史等。其中“食物”一章的主要目錄如下：

（2）閱讀材料二，參照“食物”一章，根據(jù)所學(xué)知識，以13世紀(jì)以來的移民為主題，編寫一個章節(jié)目錄（6分）。（要求：時空邏輯清晰，表述涵蓋史實，包含四節(jié)子目）

該題要求以葛兆光主編《從中國出發(fā)的全球史》“食物”一章的主要目錄為參照，調(diào)動高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第三單元“人口遷徙、文化交融與認(rèn)同”中所學(xué)的知識，以13世紀(jì)以來的移民為主題，編寫一個章節(jié)目錄。試題提供了一個區(qū)別于教材表述的新情境，要求考生離開原有的現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)，通過提出新的程序思考的情境，促使其將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識組合。在考查過程中，一方面要求考生能夠?qū)?3世紀(jì)以來全球移民這一知識具有準(zhǔn)確、全面的記憶，另一方面則要求考生能夠“從中國歷史的角度、問題和視角去看全球”，從全球史角度看待移民現(xiàn)象。這樣的設(shè)計，不僅僅能夠考查學(xué)生對歷史知識的理解與掌握程度，還能夠考查他們的分析、推理和論證能力，從而全面評估考生新情境下解決問題的能力。

二、高考目錄類試題的特征闡釋

從情境材料來源看，此類試題提供的目錄素材既有中學(xué)生較為熟悉的高中歷史教科書上的目錄，也有高校與中學(xué)歷史教學(xué)關(guān)系較為密切的學(xué)術(shù)專著上的目錄，還有中國古代、近代部分名家編著中的篇目，如《史記》中的紀(jì)、傳、表、世家等。一般來說，該類情境材料閱讀障礙小，考生容易從材料中提取、組織信息。

從考查能力要求角度看，目錄類試題并不簡單聚焦于目錄本身，而是側(cè)重于引導(dǎo)考生關(guān)注這類目錄編寫的特定時代背景。眾所周知，史學(xué)研究方法影響人們對歷史事件的認(rèn)識和評價，由此推斷，不同教科書或不同學(xué)術(shù)專著的編寫常常折射出史家對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等的不同看法。這為高考命題提供了極為豐富的信息來源。2018年北京卷37題的主題“史學(xué)是歷史與現(xiàn)實的對話”，更是道出了所有史學(xué)著作的本質(zhì)。因此，目錄類試題考查的重點始終指向于史識史法在能力或素養(yǎng)考查中的滲透。

從試題的立意層面看，目錄類試題強(qiáng)調(diào)在學(xué)科思維的指引下探索解決問題的有效途徑。通過解讀史家名著目錄并融合歷史研究方法，考查學(xué)生的歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，增進(jìn)對目錄學(xué)的理解。從育人價值的角度審視，這類試題在塑造師生的學(xué)科思維方面獨具意義。它要求學(xué)生基于史家視角進(jìn)行深度閱讀與分析，從而積累目錄學(xué)知識，解決具體問題，進(jìn)而推動教學(xué)的有效性。在題目設(shè)置方面，目錄類試題精心選取中學(xué)歷史教材或?qū)W術(shù)界相關(guān)通俗性學(xué)術(shù)專著的目錄素材，構(gòu)建真實且復(fù)雜的情境。通過選取某一教材或?qū)W術(shù)著作具有代表性的歷史研究對象，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)意識，提升歷史解釋水平。

三、高考?xì)v史目錄類試題的教學(xué)啟示

目錄類試題情境作為一種不同于生活情境、社會情境的特殊的學(xué)術(shù)情境，突顯了新情境在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。突破目錄類試題，同樣需要考生具有相應(yīng)的歷史必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科知識內(nèi)化水平參差不齊，要求一線教師在課堂教學(xué)中就地取材，通過目錄滲透學(xué)法指導(dǎo)與解題指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。

1.重視教材目錄的學(xué)習(xí)

清代王鳴盛說，“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事。必從此問途，方能得其門而入”，“凡讀書最切要者，目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀”。[1]目錄居于課本之首，既是一本書的索引，更是全書內(nèi)容的總綱。但它的作用卻常常被忽視，多數(shù)學(xué)生往往只將它作為查找課本內(nèi)容頁碼的索引。通過熟悉目錄，可以宏觀把握即將學(xué)習(xí)或者曾經(jīng)學(xué)過的知識，梳理知識脈絡(luò)，建立知識框架，形成復(fù)習(xí)體系。它的“單元＋課文標(biāo)題”的模式能使我們對課文內(nèi)容一目了然，全面把握。因此，復(fù)習(xí)時我們要特別重視發(fā)揮教材目錄和課文小標(biāo)題的作用。首先，要抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點來論述單元主題的。只有當(dāng)難以回憶起書本知識時，才去翻閱教材，以加深對知識點的印象。其次，要探求章節(jié)、單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清歷史發(fā)展線索，形成某一歷史階段的整體知識體系，包括段落之間、課與課之間、每一課與單元主題之間的聯(lián)系等。要建立知識框架，首先就要背會課本章節(jié)目錄，將大目錄記牢、小標(biāo)題背熟，歷史事件的關(guān)系容易明確，對整本書的理解也會加深。通過比較目錄，可以發(fā)現(xiàn)教材編寫原則的差異，認(rèn)識到有什么新史觀滲透其中，有什么新的歷史現(xiàn)象需要引起特別的重視。譬如，通過比較最新的《中外歷史綱要》與近20年前的人教版《中國古代史》，可以發(fā)現(xiàn)兩本教材對遼宋夏金元的歷史表述差異：《綱要》單獨設(shè)計“遼宋夏金元的統(tǒng)治”一課，更加突出了少數(shù)民族自身發(fā)展與變化的歷史，突顯中華民族“多元一體”的發(fā)展理念。

2.加強(qiáng)對階段特征的概括

歷史事物千變?nèi)f化，其特征也各不相同，因此，根據(jù)課本目錄歸納概括階段特征也因事而異、因問而異。階段特征是某個歷史時期各個方面總的狀況，一般需要從最能反映這個歷史時期的某個領(lǐng)域的表現(xiàn)去歸納概括。例如統(tǒng)編《中外歷史綱要》（上）在遵循通史體例的前提下，將中國古代史從不同角度劃分為四個發(fā)展階段，也即四個單元，并將每個歷史時期的階段特征歸納為單元主題。第一單元，史前文明到秦漢時期：中華文明的起源與統(tǒng)一多民族封建國家的建立；第二單元，三國兩晉南北朝隋唐時期：民族交融與統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展；第三單元，遼宋夏金元時期：多民族的并立與統(tǒng)一；第四單元，明清時期：內(nèi)憂外患與救亡圖存。如果我們在平時學(xué)習(xí)中記住了這些階段特征，答題時就能快速準(zhǔn)確地寫出正確答案。

3.涵育學(xué)科核心素養(yǎng)

高考?xì)v史目錄類研究有利于歷史教學(xué)與歷史解釋的深度整合，特定的時空觀念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨蠈嵶C、正確的唯物史觀、自覺的家國情懷是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。新課改形勢下，除全國卷，高考實行多?。ㄊ校┳灾髅}，因此，高考試題可謂層出不窮，高質(zhì)量的試題研究有助于我們提高審題、解題水平。什么樣的試題是高質(zhì)量的試題，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與重點知識聯(lián)系密切的、典型的試題。教師將典型的目錄類高考原題中的情境材料運用至日常教學(xué)，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對目錄類試題材料進(jìn)行合理改編，使之適應(yīng)高中歷史教學(xué)設(shè)計的需要，突出學(xué)習(xí)重點，有利于核心素養(yǎng)切實落地。

高考目錄類試題具有極高的思維含量，它既要求學(xué)生接受教材內(nèi)部的思維關(guān)系，又要學(xué)生能夠調(diào)動自身的思維活動將教材的內(nèi)容融會貫通，成為自己的東西，形成自己的歷史思維。教師勤于研究高考試題，深入探索相關(guān)學(xué)術(shù)背景，在此基礎(chǔ)上圍繞核心知識，選擇合適的角度對試題進(jìn)行改造，有利于提高命題技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，并有效落實學(xué)科素養(yǎng)的測評。另外，目錄類試題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)積極研究學(xué)生對歷史的興趣點，通過科學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，關(guān)注學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生在歷史體驗中培養(yǎng)起對歷史的認(rèn)同感、責(zé)任感和歷史意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

【注釋】

[1][清]王鳴盛：《十七史商榷》，南京：鳳凰出版社，2023年，第1、37頁。