基于復雜性思維的高考歷史試題分析及教學應對策略

摘要：多樣性、開放性和審辯性是復雜性思維的重要特征。高考歷史試題的復雜性思維考查趨向要求高中歷史教師及時調(diào)整教學應對策略，用多樣性思維優(yōu)化歷史人物教學，用開放性思維理解歷史發(fā)展進程，用審辯式思維評價歷史發(fā)展的結果。

關鍵詞：復雜性思維試題分析備考策略

所謂復雜性思維，就是主張以多元化思維來面對復雜的世界，既要看到事物本身的復雜性，又要注重其復雜關系和復雜變化；既要保持事物內(nèi)部的多樣性，又要考慮外部環(huán)境的多樣性。[1]多元性、開放性、申辯性是復雜性思維的重要特征。在高中歷史教學中，復雜性思維要求高中歷史教師引導學生從多個角度、多個層次分析歷史人物、歷史事件、歷史過程和結果，理解歷史發(fā)展的多元性和復雜性。

一、基于復雜性思維的高考歷史試題特點分析

《中國高考評價體系說明》指出：高考試題應合理呈現(xiàn)情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論。[2]廣東高考歷史試題通過呈現(xiàn)生活化、復雜化等多樣化的學習情境，積極引導學生有意識地克服固化思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、復雜性思維等。

通過統(tǒng)計分析不難看出，廣東歷史卷試題中對復雜性思維能力的考查主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.考查歷史人物的復雜性

人是歷史的主體，歷史人物所處的社會環(huán)境、個人經(jīng)歷、所言所行都充滿了復雜性，歷史復雜性產(chǎn)生的一個重要原因，是作為主體的歷史人物的復雜性。歷史人物的復雜性要求學生理解歷史人物、團體在特定歷史背景下的多重身份和角色。以2024年廣東歷史卷第7題為例：

1884年中法《簡明新約》規(guī)定：“此約繕中法文各兩分……各執(zhí)一分為據(jù)，應按公法通例，以法文為正?！?885年續(xù)談正式約章時，以法文文本為準的條款被慈禧太后“勾掉”，最后簽署的中法《越南條款》沒有“以法文為正”字樣。這表明清政府（）

A.意圖抵御西方強權B.拒絕融入國際社會

C.有效遏制邊疆危機D.固守天朝上國觀念

面對西方侵略，包括地主階級在內(nèi)的中國社會各階層都進行了各種抗爭。本題對糾正學生對歷史人物簡單化、臉譜化認識的固化思維，樹立認識歷史人物的多元性思維有積極的導向作用。

2.考查歷史過程的復雜性

人類歷史不可能是單線條的，雖然總體上是螺旋上升的，但過程往往是曲折復雜的。歷史過程的復雜性要求我們引導學生實現(xiàn)從線性思維到非線性思維的轉變。以2024年廣東卷第2題為例：

上表反映了（）

A.北方游牧經(jīng)濟的衰落B.封建等級制度森嚴

C.鮮卑民族習俗的延續(xù)D.俸祿制改革不徹底

據(jù)表格信息可知，北魏皇帝賞賜的物品多為牛馬等，這是游牧民族常見的財富形式，反映了鮮卑民族在建立北魏政權后，其習俗依然得到保留和延續(xù)。本題旨在使學生認識到北魏鮮卑拓跋部因內(nèi)遷時間和民族習俗的影響，從以游牧為主轉向農(nóng)耕為主經(jīng)歷了一個漫長復雜的過程，從而認識到歷史過程的復雜性。

3.考查歷史結果的復雜性

歷史結果的復雜性是歷史復雜性的重要表現(xiàn)。歷史結果的復雜性要求我們引導學生積極探索歷史事件的多元影響和后果。以2024年高考廣東歷史卷第3題為例：

兩稅法依據(jù)田地、雜產(chǎn)等資產(chǎn)評定戶等，但對雜產(chǎn)種類及其價值沒有明確規(guī)定。唐文宗時……“自立條制，應田地、奴婢，下及竹、樹、鵝、鴨等并估計出稅，差軍人一千一百五十人散入鄉(xiāng)村，檢責剩征稅錢四千九百余貫”，結果被朝廷以“擾人”罪名貶官。由此可見，兩稅法（）

A．存在一定的制度缺陷

B．強化對農(nóng)民的人身控制

C．賦予地方官員加征權

D．解決了政府的財政困難

根據(jù)材料可知，兩稅法改革對于雜稅沒有明確規(guī)定，這導致地方官無所適從，于是地方官根據(jù)自己的理解進行征稅且最終被朝廷貶官，這說明兩稅法在征稅稅種方面存在一定的問題。唐朝統(tǒng)治者為應對包括財政危機在內(nèi)的統(tǒng)治危機而制定的一項賦稅制度，盡管它一定程度上簡化了稅制，但這項改革的根本目的是維護封建統(tǒng)治階級利益而不是維護廣大農(nóng)民的利益，在實施過程中存在不少問題，這都使得在兩稅法實行后農(nóng)民的負擔不但未減輕反而有所加重。[3]

二、基于復雜性思維的高中歷史備考策略

1.用多樣性思維優(yōu)化歷史人物教學

人是歷史的主體，全面、客觀地評價歷史人物不僅有利于幫助學生全面感受人物的真實形象，更容易引發(fā)情感共鳴，促進學生思維復雜性的培養(yǎng)。[4]以2024年高考廣東歷史卷17（2）為例，本題要求學生具備歷史分析能力，能夠理解鄉(xiāng)保角色的雙重性質(zhì)，體現(xiàn)了對復雜性歷史思維、批判性分析能力的要求。按照固化思維鄉(xiāng)保不過是負責征發(fā)賦役和社會治安的鄉(xiāng)中小吏而已，事實上包括鄉(xiāng)保在內(nèi)的歷史人物是很復雜的。為便于學生理解，教師可以呈現(xiàn)資料：

材料一光緒十五年（1889）間，寶坻縣和樂里龐橋頭莊民人薛明得、王恭時等聚眾賭博，鄉(xiāng)保馮得明與該莊首事馬魁等前往勸阻，但是薛明得不服管教，鄉(xiāng)保馮得明“誠恐滋生事端”，因此申請發(fā)給告示，授權嚴禁賭博行為，知縣批示“出示嚴禁，如敢不遵，即呈拿縣拘究”。

——王洪兵、張松梅《清代華北鄉(xiāng)村的治安問題及其官民應對——基于順天府寶坻縣青苗會組織的考察》

材料二咸豐五年（1855）間，厚俗里鄉(xiāng)保袁天榮借辦理公務之機，任意增減各村莊攤差地畝數(shù)，從中漁利，引發(fā)厚俗里各莊公憤，隨即聯(lián)合赴縣呈控，據(jù)各莊民人控訴稱，“本里鄉(xiāng)保袁天榮，近來并不秉公辦理一切大小差務，一味因公斂錢，借差包辦，摟吞肥己，視該管各莊皆其魚肉，任意索取，陷害村民”。

——王洪兵、張松梅《皇權下縣：清代鄉(xiāng)里制度實踐運作的困境及其出路——以順天府寶坻縣為例》

根據(jù)上述材料我們不難看出鄉(xiāng)保既是鄉(xiāng)村社會的代表人，也是官府的代理人，他們既是地方不良習俗的清除者，也有可能是濫用權力以謀取個人利益的假公肥私者。歷史教師需要通過人物細節(jié)呈現(xiàn)等途徑讓學生真切感受到一個個鮮活、本真、富有個性的個體，對他們的經(jīng)歷、思想、選擇或共鳴或同情或批判，還原歷史思維的復雜性和深刻性，讓學生形成分析、評價歷史人物的基本態(tài)度，激發(fā)學生的復雜性思維。[5]

2.用開放性思維理解歷史發(fā)展進程

思維的開放性強調(diào)系統(tǒng)與環(huán)境的有機聯(lián)系，認為系統(tǒng)是一個開放的、遠離平衡態(tài)的，系統(tǒng)只有在與環(huán)境的開放關系中才能得以存在、定義、描述和認識。這種開放性特征要求人們的思維主體應保持思維視野的廣闊性、連續(xù)性和開放性，加強思維信息的交流，在思維的活動中要不斷從外界吸收新的信息、觀念并通過思維的加工處理來取得新的認識和新的觀念。[6]以2024年高考廣東歷史卷選擇題第10題為例：

由上表可知

A．公私合營企業(yè)已占據(jù)較大份額

B．私營資本主義經(jīng)濟顯著增強

C．國家掌握私營產(chǎn)品的主要部分

D．單一的公有制結構已經(jīng)形成

關于社會主義改造的起止時間，《中外歷史綱要（上）》第26課是這樣表述的：1953年，中國共產(chǎn)黨根據(jù)國內(nèi)經(jīng)濟、政治條件及國際形勢的變化，提出過渡時期總路線……并逐步實現(xiàn)國家對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造。到1956年年底，我國基本上完成了對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造，標志著生產(chǎn)資料公有制占絕對優(yōu)勢的社會主義經(jīng)濟制度在我國初步建立起來。[7]如果教師不加以引導，學生很容易認為社會主義改造是1953年才開始的。為此歷史教師可以補充如下資料：

材料一1949年3月，新民主主義革命在全國范圍內(nèi)即將取得勝利的時候，中國共產(chǎn)黨舉行了七屆二中全會……確定了對資本主義工商業(yè)實行利用并從活動范圍、稅收政策、市場價格、勞動條件等幾個方面進行限制的方針。1950年黨中央召開七屆三中全會討論調(diào)整工商業(yè)問題，確定對私營工廠實行加工訂貨的辦法，把他們從停工歇業(yè)的困境中擺脫出來，使他們的生產(chǎn)和銷售大體納入計劃的軌道……調(diào)整工商業(yè)的結果，促進了國家資本主義初級形式和中級形式的發(fā)展，也起到了對資本主義工商業(yè)邊利用、邊限制、邊改造的作用。

——辛崇賢《對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造始末》

以上材料可知，早在1949年前后黨就領導人民就如何向社會主義過渡和經(jīng)濟建設等問題進行了初步探索，我國社會主義改造經(jīng)歷了一個長期的探索和發(fā)展過程。歷史進程的復雜性要求歷史教師引導學生從線性思維向非線性思維轉變，從彼此割裂性思維向前后關聯(lián)性思維轉變。

3.用審辯式思維評價歷史發(fā)展的結果

審辯式思維是人們在面臨復雜問題時，通過反思與質(zhì)疑，而獲得理性觀點的一種思維取向。[8]指向?qū)忁q式思維考查的高考命題趨勢，要求歷史教師在教學備考中鼓勵學生從多個視角，不同維度剖析歷史事件及結果，盡可能避免受思維定勢的影響。以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（下）第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》為例，歷史老師可以先展示教材第三單元導言中的一段話：新航路的開辟使世界各地開始建立廣泛的直接聯(lián)系，在人類歷史逐步從分散走向整體的進程中邁出了重要的一步，是世界歷史形成的重要環(huán)節(jié)。[9]然后提出問題：什么是全球聯(lián)系，你是認可還是質(zhì)疑教材導言中的這段話的觀點，你的理由是？并補充如下資料：

材料一：從1514年開始的15年間，巴拿馬有大約200萬印第安人死亡；在圣多明各，歐洲人到來之前約有印第安人上百萬，到1548年只剩下不到500人。據(jù)估計，1492年哥倫布到達美洲后的100到150年間，80%—95%的美洲印第安人死于歐洲人帶來的傳染病。

——摘自《普通高中教科書教師教學用書歷史必修中外歷史綱要（下）》

材料二：操作碾軋機、照顧大鍋沸騰的甘蔗汁，以及使用蒸餾設備，都是相當危險的工作。將甘蔗喂進碾軋機或處理沸騰的糖汁時，只要一不小心，便可能造成可怕的傷害或死亡。正如一位觀察者所言：“如果工人讓身體的任何部分浸入糖汁，它就會像膠水或黏鳥膠般地牢牢粘住，無論要救回手臂、腿或生命都很難?！?/p>

——《舌尖上的歷史食物世界大事件與人類文明的發(fā)展》

通過以上材料，學生就會認識到全球航路的開辟和早期殖民擴張密切聯(lián)系的同時，（下轉P63）（上接P53）也摧毀了拉丁美洲傳統(tǒng)文化方式，拉大了歐洲殖民者同美洲和非洲原住民之間的“心理距離”，進而理解并認同習近平總書記提出的構建人類命運共同體方案。

總之，歷史的復雜性決定了我們在認識歷史人物、理解歷史發(fā)展過程、分析事件結果時應堅持復雜性思維。高中歷史教師和學生應充分認識到培養(yǎng)復雜性思維的重要性，采取有效的教學和學習方法，不斷拓展學生的歷史視野和思維品質(zhì)，以適應今后高考的歷史考查要求。

【注釋】

[1]劉小紅：《論復雜性思維視野下的音樂教育》，《林區(qū)教學》2009年第11期，第116頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第18頁。

[3]張博：《論唐代兩稅法后農(nóng)民負擔加重》，西北大學2004年碩士學位論文，第37頁。

[4]耿雯雯：《基于復雜性思維的初中歷史教學資源優(yōu)化策略研究》，《內(nèi)蒙古教育》2020年第4期，第81頁。

[5]馮怡：《還原歷史人物的復雜性——以lt;美國國父華盛頓gt;為例》，《文理導航》2015年第10期，第63頁。

[6]劉小紅：《論復雜性思維視野下的音樂教育》，《林區(qū)教學》2009年第11期，第117頁。

[7]教育部組織編寫：《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第160頁。

[8]常月欣：《審辯式思維在高中歷史教學中的應用研究》，河北師范大學2022年碩士學位論文，第15頁。

[9]教育部組織編寫：《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（下）》，第33頁。