歷史短劇資源在歷史教學主題設計中的運用

摘要：歷史短劇不僅是大眾了解歷史的重要載體，也是歷史教學中的重要資源。主題設計是歷史教學的重要實施路徑，利用歷史短劇資源輔助教學，使教學內容更加集約，有助于學生在大視野中學習歷史，提升學生思維品質，涵育歷史學科核心素養(yǎng)，彰顯歷史學科立德樹人的根本任務。

關鍵詞：主題設計歷史短劇《逃出大英博物館》

主題設計要求教師在分析課程結構的基礎上，對教學內容進行有效整合，可以“對教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對不同模塊進行整合”。[1]所以主題設計時要結合歷史的學科特點進行。歷史是過去的，“學習、研究歷史需依托史料創(chuàng)設歷史情境，以問題為引領”。[2]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。[3]情境創(chuàng)設的方式有很多，可以選取與時代背景相關的文字、圖片、歷史影視等材料，而隨著信息技術的進一步發(fā)展，近年來短劇成為大眾追捧的一種影視形式，在教學中，歷史短劇因其貼近學生。趣味性強成為一項重要資源。本文以爆火短劇《逃出大英博物館》為資源，創(chuàng)設歷史情境，輔以相應史料，設計主題，在探究分析中，深化學業(yè)要求，提升學生思維品質，涵育學生歷史核心素養(yǎng)。

《逃出大英博物館》以擬人化手法，講述出逃大英博物館文物——中華纏枝紋薄胎玉壺，遇到海外中國媒體人張永安，共同輾轉歸家的故事。短劇僅有3集，里面卻暗含了大量的時空信息，大英博物館藏有許許多多中國文物，玉壺只是其中的一個，這些文物象征著古代中國的文化成就，而這些文物的經(jīng)歷又映射出古老中國怎樣的經(jīng)濟與文化交流歷程呢？以玉壺的第一視角，整合教學內容，據(jù)此設計《基于經(jīng)濟與文化交流視角——聽國寶聲音"循萬里征途》的教學主題，以問題鏈的形式引導學生神入情境，在情境任務中探究。

一、縱向整合，于情境任務中拓寬認識廣度

主題設計中縱向整合是一種方式，“即對歷史發(fā)展中有前后關聯(lián)的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的學習主題，或設計出更有意義的教學活動”。[4]鑒于此，情境一以“古代中國經(jīng)濟與文化交流”為線，側重將選必一第11課《中國古代的對外交往》、選必二第7課《古代的商業(yè)貿(mào)易》、選必三第9課《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》的重點內容進行整合。設計如下：

情境一：輝煌——兒時路“異鄉(xiāng)承載了誰的往昔？”

短劇中的中華纏枝紋薄胎玉壺是今人俞挺仿唐朝玉雕技藝而做的，在中國玉文化發(fā)展中，唐朝成為玉器功能從禮器轉向實用為中心的時代。而在古人生活中，實用性器皿多見陶瓷，由此引出陶瓷和商貿(mào)交往的絲綢之路。并設計下列探究問題。

材料一：

材料二：渺茫無際，天水一色，舟舶往來，唯以指南針為則，晝夜守視唯謹，毫厘之差，生死系矣。

——[宋]趙汝適《諸蕃志》

市舶之利最厚，若措置得當，所得動以百萬計，豈不勝取之于民？朕所以留意于此，庶幾可以少寬民力。

——宋高宗

安史之亂后，“國家用度”盡仰江淮。宋朝與遼、西夏、金等政權長期對峙，政府轉而在廣州、泉州等12處設市舶司，專司外商貨物稅。

——摘編自費正清《劍橋中國古代史》

材料三：由于社會需要，西亞和北非工匠大量仿制中國各類瓷器。盡管因為原料和燒窯技術的限制，他們燒制出來的實際上只是施釉陶器，但器形、色彩、花紋都與中國瓷器類似，這反映出當?shù)厝嗽趯徝赖确矫媸艿搅酥腥A文化的影響。

——《選必3：文化交流與傳播》

問題1：根據(jù)材料一并結合所學，分別指出三個歷史時期古代中國商貿(mào)的路線情況。

問題2：根據(jù)材料二并結合所學，分別指出造成唐朝和宋朝商貿(mào)路線變化的原因。

問題3：根據(jù)材料三并結合所學，從經(jīng)濟與文化交流角度談談你對絲綢之路的認識。

在情境一中，教師引導學生分析地圖和解讀史料，引發(fā)學生從縱向上聯(lián)系知識，不僅幫助學生認識漢唐宋時期對外經(jīng)濟與文化交流的路徑變化，落實時空觀念，同時啟發(fā)學生深入剖析形成唐宋時期貿(mào)易變化的原因，并在此構建起相應的歷史解釋，進而引導學生感悟和平交流的絲綢之路等商路，“不僅是商貿(mào)路線，而且是東西方文化交流的橋梁”，[5]更是古老帝國曾經(jīng)的輝煌見證，涵養(yǎng)家國情懷。

二、橫向對比，于情境任務中延展認知深度

橫向整合也是主題設計中的一種方式，“即將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識”。[6]陳旭麓說“在炮口的逼迫下，中國社會蹣跚地走入了近代”，滿目瘡痍的流落海外文物就是近代歷史的見證。面對經(jīng)濟與文化困境，近代中國是如何堅守？在危局中古老中國又進行了怎樣求索？在情境二中，將《中外歷史綱要（上）》第五單元的三課內容、選必二第5課《工業(yè)革命與工廠制度》、選必三第12課《近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴張》的重點內容進行整合，側重置于橫向中外時空背景下來比較認識。為此設計如下：

情境二：滄?！獊頃r路“何故異鄉(xiāng)困住了往昔？”

教師通過展示玉壺等流落海外中國文物的現(xiàn)狀，引導學生進一步思考：文物為何會有這樣的遭遇？又如何外流？為此設計問題探究，進而聚焦認識“近代中國的經(jīng)濟與文化交流”。

材料四：多么偉大的功績！多么豐碩的意外橫財！這兩個勝利者一個裝滿了口袋，另一個裝滿了錢柜，然后勾肩搭臂，眉開眼笑地回到了歐洲。這就是兩個強盜的故事。

——雨果《致巴特雷上尉的信》

材料五：歷史上的海上絲綢之路從唐后期到宋朝形成高度繁榮態(tài)勢，促成了貿(mào)易交流與地理知識、航?？萍嫉膫鞑?。在古代這就是中國與南亞、東南亞各國和平友好往來的見證，也反映了古代中國與周邊國家睦鄰友好，注重平等的經(jīng)貿(mào)往來。

——《拓展海上絲綢之路復興海洋文明》

自公元1500年，世界進入全球化時代，歐洲國家就利用它們在工業(yè)技術、經(jīng)濟與政治制度上的優(yōu)勢，孜孜不倦地探求在這個全新時代尋求霸權的道路：從西班牙國王伊莎貝拉女王……（到）英國女王維多利亞女王，都清楚地明白經(jīng)濟發(fā)展、海外擴張與軍事征服，將成為構筑一個大國的三根必要支柱。

——《西方大國崛起的條件：海權，工業(yè)，殖民》

材料六：近代中國社會精英在與西方侵略者的抗爭中，一方面接受外來文化，另一方面，努力保護傳統(tǒng)文化，最終使得中西文化在博弈中融合。

——熊月之《中國近代民主思想史》

問題4：根據(jù)材料四并結合所學，概述近代中國遭受強盜入侵的事件？

問題5：根據(jù)材料五并結合所學，指出與古代中國相比近代西方征服世界手段有何不同？并分析造成這一差異的原因？

問題6：根據(jù)材料六并結合所學，從經(jīng)濟、文化角度，舉例說明中國的應對之策。

在情境二中，教師以“近代中國經(jīng)濟與文化交流”為線，通過材料和問題鏈創(chuàng)設“將歷史知識與核心素養(yǎng)內在關聯(lián)起來的問題情境”，[7]“揭示表象背后的深層次因果關系，不斷接近歷史真實”。[8]將事件置于中西同一時代背景下，引導學生進行知識橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生從深層次理解，造成近代中國危局的原因和西方采取強盜方式交流的必然性，落實史料實證、歷史解釋學科核心素養(yǎng)。進一步幫助學生在近代歷史發(fā)展長線中，深刻體悟近代中國社會在被動中轉型之艱難，并引導學生樹立報效祖國、自強不息的個人理想，涵育家國情懷。進而為情境三做鋪墊。

三、立足當下，于情境任務中提升理解高度

如今在新中國的歷史發(fā)展中，我們已然實現(xiàn)了站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。但為何流失文物仍未順利回家？是什么在阻礙？又該如何破局？立足玉壺的漫漫歸家路，情境三設計以當下之思，通過整合《中外歷史綱要（下）》第九單元兩課內容，聚焦“現(xiàn)代經(jīng)濟與文化交流”現(xiàn)狀，探究解決之道。為此設計如下：

情境三：漫漫——歸家路“難舍往昔如何逃離異鄉(xiāng)？”

回扣短劇中的主角出逃回家的玉壺，啟發(fā)學生思索文物如何逃離異鄉(xiāng)，實現(xiàn)家國永安。設計如下問題。

材料七：目前文物返還主要有以下三種途徑。

一是在國際法的框架下開展返還工作。國際社會已經(jīng)制定了一些旨在打擊文物犯罪、促進非法流失文物返還的國際條約。

二是在文物流失目的國的法院，通過提起司法訴訟要求返還。盡管國際條約是文物返還的重要法律武器，但具有無溯及力、僅對公約成員國有效等局限性，因此，需要借助其他途徑實現(xiàn)非法流失文物返還。

三是不少愛國人士及友好人士在文物返還方面也起到了積極作用，他們主動捐贈流失文物，促成許多文物回到祖國懷抱。捐贈是比較常見的文物回歸方式。

材料八：2002年12月，西方多家著名博物館聯(lián)手發(fā)布《環(huán)球博物館價值宣言》，拋出所謂的“文物國際主義”理念，以此拒絕返還文物，產(chǎn)生了較大的國際影響。其中，大英博物館不返還文物的一個理由就是“這個不是英國的博物館，而是環(huán)球博物館，是給全世界的人來欣賞文物的”，另一個理由則是文物在英國得到了更好的保護研究。

材料九：

（一）確認文化多樣性是人類的一項基本特性；

（二）認識到文化多樣性是人類的共同遺產(chǎn)，應當為了全人類的利益對其加以珍愛和維護；

（四）憶及在民主、寬容、社會公正以及各民族和各文化間相互尊重的環(huán)境中繁榮發(fā)展起來的文化多樣性對于地方、國家和國際層面的和平與安全是不可或缺的。

——聯(lián)合國教科文組織《保護和促進文化表現(xiàn)形式多樣性公約》（2005年）

問題7：根據(jù)材料七，概括指出文化歸家的主要途徑？

問題8：根據(jù)材料八并結合所學，從國際秩序角度，指出英國拒絕返還文物說明了當今世界經(jīng)濟與文化交流中仍面臨怎樣的困境？

問題9：根據(jù)材料九并結合所學，從國家和個人角度，談談你對文物歸家路的認識。

在情境三中，教師承接縱向和橫向的知識整合，圍繞“當今經(jīng)濟與文化交流”的局面，引導學生認識文物回家路漫漫體現(xiàn)著當今不合理的國際秩序，這一秩序也是當今世界政治、經(jīng)濟發(fā)展在意識形態(tài)上的反映，進一步啟發(fā)學生尊重、理解世界文化多樣性，認識建立公正合理的國際秩序仍任重而道遠。通過情境任務教師引導學生認識目前中國的踐行與擔當，同時啟發(fā)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，“時空尺度下對歷史的聯(lián)系是為了讓學生有更大的家國情懷格局”[9]，也是在教學中踐行歷史課程立德樹人的根本任務。

總之，基于歷史短劇資源來設計教學主題，需要教師辨別并用好情境主線，聯(lián)系學生所學，將分散在各專題的相關內容整合在一起，這在目前較為繁雜的教學內容面前，不失為一種更為集約、高效的學習或復習方式。于學生而言，也有利于他們在大視野中認知歷史，發(fā)展歷史思維，落實歷史學科核心素養(yǎng)?！短映龃笥⒉┪镳^》小短劇也蘊含大情懷，在實際教學中，這一情感貫穿始終，不僅全面涵育學生的家國情懷，而且彰顯歷史課程的意義與價值。但是還原歷史情境還是要依托史料，僅憑短劇資料不免單薄，還需要教師補充更多史料以充實情境，將邏輯關系條理化，幫助學生在更加詳實的情境中思考、探究、認識歷史的真實。

【注釋】

[1][3][4][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：北京人民出版社，2020年，第48、51、49、48頁。

[2]張宗立、白丹：《“走向整體的世界”單元設計》，《中學歷史教學》2024年第5期，第35頁。

[5]教育部：《普通高中歷史教科書：選擇性必修3——文化交流與傳播》，北京：人民教育出版社，2020年，第52頁。

[7]徐藍：《統(tǒng)編普通高中歷史教科書的新氣象》，《基礎教育課程》2019年第9期，第60頁。

[8]王德民、李應平：《指向歷史核心素養(yǎng)的教學目標設計》，《歷史教學問題》2019年第2期，第108頁。

[9]潘玥：《在追問中構建家國情懷涵育的三重境》，《中學歷史教學》2024年第7期，第26頁。