史實?規(guī)律?素養(yǎng)：培養(yǎng)高階思維的高中歷史復習課教學策略

摘要：歷史教學要發(fā)展學生歷史思維和提高核心素養(yǎng)，高階思維是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的基礎(chǔ)。以《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》為例，探究高中歷史復習課培養(yǎng)學生高階思維的教學策略，旨在創(chuàng)新教學方法，提升學生思維水平，發(fā)揮歷史學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：高階思維歷史復習課教學策略

美國心理學家布魯姆把思維分成低階思維和高階思維，前者指知識的簡單記憶和復述，后者則指向為達到某個目標而對知識進行重組的心理過程，其內(nèi)容包含對事物進行比較、分析、概括和綜合的學科思維，其概念框架包含“對問題情境的分析”“新舊知識的關(guān)系建立”“不同維度信息的綜合”“創(chuàng)新性知識的產(chǎn)生”等，[1]這與復習課夯實知識，鍛煉問題解決能力和提升思維水平的內(nèi)在要求不謀而合。筆者以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》為例，嘗試研究從歷史史實中總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，從史實和規(guī)律中發(fā)展學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)高階思維的高中歷史復習課教學策略，以此增強復習效果，落實核心素養(yǎng)，提升學生能力與思維。

一、任務(wù)鏈驅(qū)動史實：復習歷史史實，激發(fā)高階思維

“任務(wù)鏈”是指由兩個或兩個以上的任務(wù)組成的任務(wù)群體且群體內(nèi)部的子任務(wù)之間存在螺旋上升的關(guān)系。借助任務(wù)鏈可以引導學生在完成任務(wù)的過程中回歸教材復習歷史史實，完善知識體系，并且在設(shè)計任務(wù)鏈時還要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為完成任務(wù)的重要途徑，促進學生在具有結(jié)構(gòu)化、聯(lián)結(jié)性和進階式特點的任務(wù)情境中深度學習歷史，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體設(shè)計如下：

任務(wù)一：請結(jié)合表1“教材資源學習表”，小組合作探究問題1、2。

問題1：請根據(jù)教材資源學習表并結(jié)合所學知識，論述北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治表現(xiàn)。

問題2：請根據(jù)教材資源學習表并結(jié)合所學知識，論述北洋軍閥統(tǒng)治時期的經(jīng)濟與社會生活表現(xiàn)。

設(shè)計意圖：目前命題趨勢是利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境命題，或用教材上的表述作為答題的關(guān)鍵，因此，歷史教學要回歸教材，深入挖掘教材資源。把“學思之窗”和“史料閱讀”等欄目匯集到學習表上，不再額外補充材料增加學生閱讀負擔，用教材資源作為佐證學生論述表現(xiàn)的史實依據(jù)，如此設(shè)計既培養(yǎng)了學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，又讓學生在鞏固歷史史實中通過比較和分析問題提升思維能力。

任務(wù)二：請繼續(xù)閱讀課文，自主完成圖1填空并小組探究問題3、4。

問題3：據(jù)圖1內(nèi)容并結(jié)合所學概括北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治發(fā)展形勢。

問題4：據(jù)圖1內(nèi)容并結(jié)合所學歸納北洋軍閥統(tǒng)治時期的特點。

設(shè)計意圖：在宏觀把握北洋軍閥統(tǒng)治時期政治和經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)之上再次通過時空定位從微觀上深入了解，以此培養(yǎng)學生的時空觀念和唯物史觀，在完成填空后引導學生通過問題探究認識到北洋軍閥統(tǒng)治時期政治發(fā)展形勢是民主與專制交替反復，統(tǒng)治特點是政治上分崩離析，軍閥混戰(zhàn)，為后面復習新文化運動作鋪墊。在這個任務(wù)里學生的學習方式從自主學習到小組合作，學習內(nèi)容從歷史史實深入到史實背后反映的社會發(fā)展特征，運用不同的學習方式培養(yǎng)學生主動學習和促進學生發(fā)展概括和綜合的思維能力。

任務(wù)三：面對北洋軍閥統(tǒng)治時期民主與專制交替呈現(xiàn)的復雜局面，有識之士合力開出了一張藥方，請根據(jù)表1并結(jié)合下列材料，從“開藥人”“藥引（起向?qū)ё饔茫薄疤幏絻?nèi)容”“藥效”和“不良反應”五個方面論述北洋軍閥統(tǒng)治時期的文化表現(xiàn)。

材料一1913年初，北洋政府頒布的《文官考試法草案》規(guī)定，民間男子年滿21歲，得應文官考試，即女子不得參加文官考試。

——統(tǒng)編版選擇性必修1《國家制度與社會治理》

材料二欲謀國家社會之改進，女子問題固未可置諸等閑。敢求女同胞諸君于“女子教育”、“女子職業(yè)”、“女子參政”等關(guān)于女子諸重大問題，任擇其一，各就所見，發(fā)表于本志。

——1916年9月1日《新青年》2卷1號

材料三方塊字真是愚民政策的利器，因為它曾經(jīng)是封建社會君王控制人民的工具，其中潛伏著無數(shù)病菌，如果不將它整體切除，那么整個民族將會滅亡。

——魯迅《關(guān)于新文字》

設(shè)計意圖：初中時已學過新文化運動，高中歷史和初中歷史教學的不同之處是要從新處講。[2]筆者創(chuàng)設(shè)關(guān)于“藥方”的全新情境，融合選必修內(nèi)容，引導學生運用已有的知識解決新情境下的問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，例如從“處方內(nèi)容”引出新文化運動的內(nèi)容，從“藥效”引出新文化運動的作用，從“不良反應”引出新文化運動的局限等。

二、問題鏈引導規(guī)律：總結(jié)歷史規(guī)律，激活高階思維

“問題鏈”是指通過層層遞進的一系列具有聯(lián)系性、邏輯性的問題幫助學生理解教學核心，它最大特點是通過問題激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識，從而引發(fā)深度學習與思考。復習課不僅要夯實基礎(chǔ)，更要引導學生在已有知識基礎(chǔ)上歸類和概括歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律，從宏觀上認識歷史的本質(zhì)。設(shè)計問題鏈恰好符合歷史復習撥開歷史表象直達歷史本質(zhì)的需要，該環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

問題1：有學者提出“北洋時期是近代以來變革最劇烈的時代，是一個過渡的時代，是一個充滿矛盾的時代”。請你結(jié)合表1中史料論證此觀點。

問題2：北洋軍閥統(tǒng)治時期是一個過渡的時代，也是處于劇烈變革的社會轉(zhuǎn)型期，請你舉例其他有類似特征的時代，并說出你的理由。

問題3：綜合上述分析，請歸納處于過渡時代的社會轉(zhuǎn)型期的主要特征。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)用遞進的問題鏈推動學生深入思考，帶動學生思維從低階思維上升到高階思維。問題1是對歷史史實的再次復習，前面是從政治、經(jīng)濟和文化等方面了解北洋軍閥統(tǒng)治，這次是變換角度再次考查，學生在政治上可以從專制和民主的交替，經(jīng)濟上從小農(nóng)經(jīng)濟的主導和民族資本主義的發(fā)展，文化上從傳統(tǒng)文化的束縛和新文化運動的開展等角度逐一論證，答題角度改變但是史實依據(jù)不變，其實是在新情境下運用知識分析、論證和解決新問題，旨在培養(yǎng)學生高階思維；問題2是運用比較分析法從橫向或縱向等角度比較史實，尋找相似性進行歸類，綜合不同維度的信息，再次深化高階思維；問題3進一步引導學生從更多類似的歷史史實中主動尋找歷史規(guī)律，在具體史實中提煉出抽象化思維，比如過渡時代必然在政治、經(jīng)濟和文化等方面都有具體體現(xiàn)，過渡時代必然有新舊交替等特征等，這樣既能幫助學生舉一反三透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，又能產(chǎn)生關(guān)于“過渡時代”的創(chuàng)新性知識，提升學生思維能力促進其全面發(fā)展。

三、多維度評價素養(yǎng)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)，檢測高階思維

評價主要是指針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平。[3]相較于新授課，復習課的評價內(nèi)容應該更多地體現(xiàn)多維度評價，側(cè)重考查學生分析問題能力和知識遷移能力，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，擴大學生思維發(fā)展的廣度和深度。針對本課復習筆者設(shè)置兩個評價活動，第一個活動是開放性試題評價，題目如下：

題1：閱讀材料，完成下列要求。

材料：有學者指出在西方文明的發(fā)展中，有一個光輝燦爛的古代，又有一個光芒四射的現(xiàn)代。但在兩者之間卻有一個沒有光明、一切都停滯落后的時代，這個時代延續(xù)了一千年之久，他們把這個時期叫做“中”世紀，也就是處在“光芒”和“光輝”中間的一段，又被稱“黑暗的中世紀”。但同時，中世紀歐洲不僅僅只有“黑暗”、“蒙昧”這些關(guān)鍵詞。他們在昏庸無道中也有創(chuàng)造和累積了近代歐洲文明的諸多因素，如民主制度、法律制度、知識積累、大學創(chuàng)立、宗教信仰、城市擴張、草坪文化、建筑雕刻、圖畫藝術(shù)、行會商業(yè)、生活方式、思維方式等。

——摘編自錢乘旦《西方那一方土》

據(jù)材料并結(jié)合所學，自擬論題并加以論述。（要求：觀點明確、史論結(jié)合、邏輯嚴謹。）

設(shè)計意圖：第一個評價活動是學生比較薄弱的開放性試題，并且把評價內(nèi)容置換成“中世紀的歐洲”，復習課應該打破中國史和世界史的界限，采用比較分析的方法貫通中外史教學。“北洋軍閥統(tǒng)治”雖然與“中世紀歐洲”處于不同的時空中，但是二者有共同的社會特征即都處于社會轉(zhuǎn)型期或過渡時代，兩個時期都是“黑暗”與“光明”交織。把類似的世界史知識作為檢測中國史學習效果的評價活動，不僅可以拓寬學生視野，還促使學生學會運用已有的知識和能力去解決新情境下的問題，檢測學生高階思維能力的發(fā)展水平。第二個評價活動則是回歸到傳統(tǒng)的材料題，題目如下：

題2：閱讀材料，完成下列要求。

材料：今日之中國，過渡時代之中國也。中國自數(shù)千年以來，皆停頓時代也，而今則過渡時代也……今日中國之現(xiàn)狀，實如駕一扁舟，初離海岸線，而放于中流，即俗語所謂兩頭不到岸之時也。語其大者，則人民既憤獨夫民賊愚民專制之政，而未能組織新政體以代之，是政治上之過渡時代也；士子既鄙考據(jù)詞章庸惡陋劣之學，而未能開辟新學界以代之，是學問上之過渡時代也；社會既厭三綱壓抑虛文縟節(jié)之俗，而未能研究新道德以之，是理想風俗上過渡時代也。

——梁啟超《過渡時代論》

1.據(jù)材料，歸納“過渡時代”的特征。

2.據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡評梁啟超的“過渡時代論”思想。

設(shè)計意圖：該活動雖然形式傳統(tǒng)，但是考查內(nèi)容較新，需要從歷史史實中總結(jié)歷史規(guī)律，必須運用分析和概括等抽象思維才能完成答題。從檢測結(jié)果來看，學生普遍認為本題難度很大，很難從文字材料中直接找出答案，結(jié)合所學答題又覺得難以組織語言無法下筆，這恰恰說明了不管是新授課還是復習課，歷史教學都不能局限于教授教材上具體的歷史史實，而是要引導學生分析史實背后的規(guī)律或本質(zhì)，只有在平時教學中有意識地訓練才能促進學生思維的發(fā)展，同時，學生反映的學習困難也恰好說明了高中歷史教學要幫助學生從低階思維向高階思維發(fā)展的迫切性。

總之，通過任務(wù)鏈驅(qū)動夯實基礎(chǔ)知識激發(fā)高階思維，通過問題鏈設(shè)計總結(jié)歷史規(guī)律激活高階思維，通過多維度評價培養(yǎng)核心素養(yǎng)檢測高階思維是高中歷史復習課培養(yǎng)學生高階思維的有效教學策略，有助于提升學生思維水平，發(fā)揮歷史學科的育人價值。

【注釋】

[1]馬淑風、楊向東：《什么才是高階思維？——以“新舊知識關(guān)系建立”為核心的高階思維概念框架》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2022年第11期，第58—68頁。

[2]黃牧航：《中學生歷史閱讀教學的實踐反思》，《歷史教學（上半月刊）》2023年第2期，第9—13、24頁。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第56頁。