以主題為引領(lǐng)的歷史情境化教學(xué)路徑探究

摘要：以《中外歷史綱要（下）》第19課《資本主義國(guó)家的新變化》為例，就主題引領(lǐng)下的高中歷史情境化教學(xué)路徑進(jìn)行探討?；趩卧暯菍徱曊n時(shí)內(nèi)容以凝練教學(xué)主題，借助典型人物、重大事件和多種史料創(chuàng)設(shè)多維情境以凸顯教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置探究情境引導(dǎo)學(xué)生理解和解釋歷史，在深化教學(xué)主題的同時(shí)有助于拓展學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)歷史情境當(dāng)代資本主義

“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，[1]是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)新課程教學(xué)提出的新要求。面對(duì)理論性強(qiáng)、凝練度高和內(nèi)容龐雜的統(tǒng)編新教材，教師應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，“引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究”。[2]在此背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)進(jìn)行整合，通過情境化設(shè)計(jì)突破時(shí)空隔閡，“體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歷史問題的探究過程中，認(rèn)識(shí)史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等”，[3]以拓展廣度和深度。[4]本文以《資本主義國(guó)家的新變化》一課的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行探究。

一、主題凝練：?jiǎn)卧暯菍徱曊n時(shí)內(nèi)容

該課屬于《中外歷史綱要（下）》第八單元，本單元主要講述了第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)90年代的世界歷史面貌。單元視角凝練主題，可從以下三個(gè)方面入手：

第一，以課標(biāo)為依托提取單元主題。根據(jù)課標(biāo)，本單元需要學(xué)生通過了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會(huì)主義與第三世界國(guó)家的變化，認(rèn)識(shí)其發(fā)展中的成就與問題；通過了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件，認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)持續(xù)之時(shí)，資本主義、社會(huì)主義國(guó)家均發(fā)生了深刻變化，新興國(guó)家發(fā)展，科學(xué)技術(shù)取得突破性進(jìn)展。所以，“新變化”是第二次世界大戰(zhàn)后世界歷史的重要特征，也是本單元的教學(xué)主題。

第二，以單元為框架確定課時(shí)主題。相較于20世紀(jì)前半期，這一時(shí)期的世界整體向和平方向發(fā)展，“連續(xù)不斷的變革與發(fā)展是資本主義生命力及資本主義本質(zhì)特征的體現(xiàn)”[5]，羅斯福新政式的改革在西方國(guó)家被廣泛采納。伴隨著20世紀(jì)70年代“滯脹”現(xiàn)象出現(xiàn)，各國(guó)開始減少干預(yù)，更多強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)機(jī)制。二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家面臨情境不同，價(jià)值取向卻驚人相似。所以，這種變化并未觸及資本主義基本矛盾。

第三，以主題為統(tǒng)攝明確教學(xué)結(jié)構(gòu)?；谏鲜龇治?，教學(xué)主題可確定為戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的“變”與“不變”（教學(xué)示意圖如下），在分析資本主義國(guó)家具體新變化基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過史料辨析和解讀把握二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的線索和特點(diǎn)以形成歷史解釋，在合作探究基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新變化的實(shí)質(zhì)，理解改革和發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而把握世界發(fā)展趨勢(shì)。

二、主題凸顯：以多維情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程

歷史學(xué)研究的是人類的過往，時(shí)間和空間上均與學(xué)生有較大距離。主題引領(lǐng)之下的歷史情境化教學(xué)則需通過多維情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生神入特定時(shí)空，將知識(shí)邏輯演化為實(shí)踐邏輯，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）導(dǎo)入情境：借助典型人物，鏈接新舊知識(shí)

人的智慧與創(chuàng)造是人類文明的重要內(nèi)容，生生不息的人類活動(dòng)使世界不斷發(fā)生著新的變化。課堂教學(xué)中以被譽(yù)為20世紀(jì)人類歷史見證者的W.邁克爾·布盧門撒爾作為典型人物切入，引出其傳奇般的人生經(jīng)歷。

課堂伊始，以2015年布盧門撒爾在上海“尋根”的照片（圖1、2）作為導(dǎo)入情境，并做如下描述：

畫面正中的這位老人是布盧門撒爾，今年99歲。這是2015年他在上海虹口“尋根”的場(chǎng)景，說(shuō)著流利的“儂好”。生于德國(guó)，卻只能避難上海；以難民身份前往美國(guó)，最終成為政治顧問、學(xué)術(shù)權(quán)威和商界領(lǐng)袖，曾擔(dān)任美國(guó)財(cái)政部部長(zhǎng)，他被譽(yù)為“20世紀(jì)最偉大的美國(guó)人之一”。

綜合上述情境信息，學(xué)生已產(chǎn)生一定興趣。教師隨即指出，20世紀(jì)是人類歷史巨變的時(shí)期，作為親歷者的他認(rèn)為“這是一段迷人的階段，不過有時(shí)候也令人恐懼”。由此，連續(xù)設(shè)問“這是為何？布盧門撒爾在20世紀(jì)親歷了哪些變化？”學(xué)生可以迅速聯(lián)想到兩次世界大戰(zhàn)、十月革命和國(guó)際秩序演變等已學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)前半葉人類歷史的變化。據(jù)此，繼續(xù)設(shè)問“以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家二戰(zhàn)后有哪些新變化，如何認(rèn)識(shí)這些變化？”在聯(lián)系舊知的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)情境：圍繞重要事件，整合教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)著名德裔歷史學(xué)家弗里茨·斯特恩曾經(jīng)指出，參與當(dāng)代事件可以為人們理解歷史提供有用的視角。[6]布盧門撒爾經(jīng)歷了20世紀(jì)前半期的大動(dòng)蕩，二戰(zhàn)結(jié)束后以難民身份前往美國(guó)，是許多歷史性時(shí)刻的參與者、見證者。課堂教學(xué)可圍繞其一生中的重要事件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在情境中理解重要史事，把握關(guān)鍵問題，整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的歷史解釋能力。

在長(zhǎng)達(dá)60多年的美國(guó)移民生活中，布盧門撒爾進(jìn)入美國(guó)之初成為國(guó)家餅干公司的一名記賬員。對(duì)于經(jīng)濟(jì)政策的變化，可借助其這一美國(guó)經(jīng)歷展開。借助設(shè)問“布盧門撒爾工作的第一個(gè)公司是個(gè)怎樣的企業(yè)”，順勢(shì)展現(xiàn)圖3。直觀清晰的圖片使學(xué)生意識(shí)到，早期風(fēng)靡全球的奧利奧餅干就是該企業(yè)所生產(chǎn)。教師順勢(shì)點(diǎn)明，布盧門撒爾入職之時(shí)，該公司已成為行業(yè)巨頭。與此同時(shí)呈現(xiàn)圖4、5，請(qǐng)學(xué)生思考：這些在戰(zhàn)后成立或壯大的企業(yè)、機(jī)構(gòu)背后體現(xiàn)了誰(shuí)的力量？政府干預(yù)的答案便水到渠成。由此，小結(jié)如下：1933年羅斯福開始通過立法形式加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，避免了劇烈的社會(huì)動(dòng)蕩。上述變化正體現(xiàn)了羅斯福新政的深遠(yuǎn)影響。

對(duì)于國(guó)家干預(yù)的具體表現(xiàn)，借助學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（表2）展開，呈現(xiàn)以下材料：

在上述學(xué)習(xí)情境中，教師提醒學(xué)生借助關(guān)鍵詞“汽車”“公路”和“建筑行業(yè)”等獲取信息，指向公共基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域，體現(xiàn)政府通過加大公共領(lǐng)域開支以增加就業(yè)，是調(diào)控經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)。在材料解讀基礎(chǔ)上，小結(jié)如下：正是這些合力，促成了戰(zhàn)后的繁榮，正在改變整個(gè)資本主義世界的面貌。美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入為期十年的活躍成長(zhǎng)期，布盧門撒爾也開啟了自己為期十年的政治生涯。

（三）問題情境：情境—問題設(shè)計(jì)，把握關(guān)鍵問題

在“福利國(guó)家”與社會(huì)運(yùn)動(dòng)模塊教學(xué)中，如何使學(xué)生理解戰(zhàn)后資本主義也試圖在社會(huì)政策領(lǐng)域?qū)で笠环N平衡？

教師可通過情境—問題設(shè)計(jì)展開。借助布盧門撒爾供職的第一位總統(tǒng)肯尼迪的言論“如果自由社會(huì)不能幫助眾多的窮人，就不能保全少數(shù)富人”引出，通過示意圖、漫畫等使學(xué)生對(duì)社會(huì)福利政策領(lǐng)域的變化有深入理解。

“歷史性植根于時(shí)間性中”。[7]課堂教學(xué)還可通過時(shí)間軸的形式（圖6）展示西方福利制度的演變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兼具經(jīng)濟(jì)保障和社會(huì)安全的資本主義福利制度始于羅斯福新政，戰(zhàn)后逐步發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)公平的維護(hù)。在這期間，通過展示圖7說(shuō)明這一制度在加重財(cái)政負(fù)擔(dān)時(shí)，各國(guó)先后減少福利開支，后又繼續(xù)增加開支。這種搖擺式的政策傾向，可使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)后資本主義改革的改良性質(zhì)，進(jìn)而通過布盧門撒爾的言論“美國(guó)的國(guó)內(nèi)情緒遠(yuǎn)遠(yuǎn)算不上皆大歡喜”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)后美國(guó)不斷高漲的民主運(yùn)動(dòng)。[8]這在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)凸顯了教學(xué)主題，學(xué)生對(duì)資本主義新變化也有了一定認(rèn)知。

三、主題延展：基于史料研習(xí)設(shè)計(jì)探究情境

歷史學(xué)家E.H.卡爾曾說(shuō)：“在過去和現(xiàn)在之間存在著雙向的交通，現(xiàn)在是由過去鑄造的，然而又不斷地再現(xiàn)過去?！盵9]課堂教學(xué)還需以史料為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中展開探究，在感受、體會(huì)真實(shí)的歷史情況過程中理解和解釋歷史。

布盧門撒爾退休后在柏林見證了德國(guó)統(tǒng)一，創(chuàng)建了猶太人博物館，2015年是第八次到上?！皩じ?。如何使學(xué)生在關(guān)注布盧門撒爾人生之變的同時(shí)，辯證看待戰(zhàn)后資本主義新變化？探究情境以“變與不變間的平衡與突破”為主題，課堂呈現(xiàn)如下：

由材料三讓學(xué)生回顧總結(jié)二戰(zhàn)后資本主義之變，在此基礎(chǔ)上以小組討論形式分析變之影響，如緩和社會(huì)矛盾、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，但也增加財(cái)政負(fù)擔(dān)、助長(zhǎng)社會(huì)惰性，從而影響經(jīng)濟(jì)效率等。以小組代表發(fā)言為基礎(chǔ)，教師提示材料四“兩個(gè)絕不會(huì)”相關(guān)論述，讓學(xué)生從人類文明發(fā)展進(jìn)程角度關(guān)注新變化，即試圖建構(gòu)某種動(dòng)態(tài)平衡，通過不斷調(diào)整激發(fā)活力成為固定程序和救治“良方”，始終未觸及資本主義的基本矛盾。這在拓寬學(xué)生歷史視野的同時(shí)有助于形成知識(shí)遷移。由此，讓學(xué)生在探究情境中由歷史人物人生經(jīng)歷變化到二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的變化，從而感受20世紀(jì)的風(fēng)云變幻，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主題的延展，又與單元主題相呼應(yīng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)變、應(yīng)變、求變思維，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福曾經(jīng)說(shuō)過：生長(zhǎng)與變化是一切生命的法則。生于德國(guó)、避難中國(guó)、移居美國(guó)的布盧門撒爾親歷了20世紀(jì)人類歷史的巨變，也在這種變革中從難民成長(zhǎng)為獨(dú)擋一面的領(lǐng)導(dǎo)者。在基礎(chǔ)教育課程進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代的今天，作為一線歷史教師，我們更應(yīng)具有持續(xù)變革意識(shí)，聚焦核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在生動(dòng)的情境化教學(xué)實(shí)踐中使歷史課程更好地承載學(xué)科育人功能。

【注釋】

[1][2][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，前言第4頁(yè)、第51、17頁(yè)。

[4]相關(guān)研究參見李惠軍：《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（三）——主旨與路徑：內(nèi)容主旨的淬煉與整體推進(jìn)策略》，《歷史教學(xué)》2021年第23期；鄭遠(yuǎn)：《社會(huì)生活史視角下的“資本主義國(guó)家的新變化”》，《歷史教學(xué)》2021年第21期；郭松達(dá)：《例談高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)維度》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第10期。

[5]馬克垚主編：《世界文明史（第二版）》，北京：北京大學(xué)出版社，2016年，第1031頁(yè)。

[6][8][美]W.邁克爾·布盧門撒爾著，劉蕾譯：《我的20世紀(jì)：歷史的危難關(guān)頭和美好時(shí)光》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2021年，第364、147頁(yè)。

[7][德]海德格爾著，陳嘉映、王慶節(jié)譯：《存在與時(shí)間》，北京：三聯(lián)書店，1987年，第442頁(yè)。

[9][英]E.H.卡爾著，陳恒譯：《歷史是什么》，北京：商務(wù)印書館，2007年，第6頁(yè)。