歷史教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換技巧與歷史理解初探

摘要：歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生最終形成完備的歷史思維能力和建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)，在歷史教學(xué)中充分利用話輪轉(zhuǎn)換中的話輪移交、話輪獲取等策略可有效培育初中生的歷史解釋素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話話輪轉(zhuǎn)換歷史解釋

歷史理解是指將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和歷史認(rèn)識(shí)，歷史理解能力的培養(yǎng)方法主要包括理解史事的含義與建立其間的貫通認(rèn)識(shí)、以客觀的態(tài)度理解歷史文本、感悟史事的實(shí)際情況、以史料為基礎(chǔ)理解古今之間的差別、認(rèn)識(shí)歷史文本中的不同歷史理解及其原因、辨識(shí)歷史文本的作者愿意并加以運(yùn)用等。[1]在初中階段，師生課堂對(duì)話是提高學(xué)生歷史理解能力的重要途徑。因此，有大量的教育工作者深入細(xì)致地考察了課堂對(duì)話的展開與推進(jìn)策略，但研究多集中于宏觀層面，涉及微觀層面的并不多見。

“話輪”是對(duì)話分析的一個(gè)重要概念，一般認(rèn)為，話輪是對(duì)話的基本單位，對(duì)話是由話輪的不斷交替來完成的。一個(gè)話輪是指說話人在任意時(shí)間內(nèi)連說的話語，其結(jié)束以說話人和聽話人的角色互換或各方的沉默等放棄話輪為信號(hào)。[2]筆者嘗試從話輪轉(zhuǎn)換這一微觀角度，以珠海市斗門區(qū)西湖學(xué)校宋磊執(zhí)教，在全國(guó)歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)的《工業(yè)化的起步于人民代表大會(huì)制度的建立》一課教學(xué)過程為例，簡(jiǎn)要探析促進(jìn)有效、高水平對(duì)話的有效策略。從話輪轉(zhuǎn)換角度去考察《工業(yè)化的起步于人民代表大會(huì)制度的建立》一課的課堂對(duì)話的發(fā)生與展開，可以在微觀層面觀察學(xué)生歷史理解能力的生成過程。

一、教學(xué)對(duì)話的問答結(jié)構(gòu)

教學(xué)對(duì)話主要是由教師的發(fā)話行為和學(xué)生的答話行為構(gòu)成，教學(xué)對(duì)話結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為一種教師提問和學(xué)生回答的互動(dòng)問答結(jié)構(gòu)。據(jù)此，可總結(jié)出宋老師在本節(jié)課中的師生問題結(jié)構(gòu)。

表1反映出問答行為貫穿了課堂教學(xué)的整個(gè)過程，師生間的問答互動(dòng)相當(dāng)頻繁。這些互動(dòng)主要靠教師的提問來推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式起著支配作用，學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)起提問與對(duì)話。

導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的一個(gè)重要因素可能是本課內(nèi)容涉及眾多難以理解的概念，如“人民代表大會(huì)制度”“社會(huì)主義類型的憲法”“工業(yè)化”等。初二學(xué)生尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相關(guān)理論知識(shí)，也沒有深刻的生活體驗(yàn)，這些歷史名詞對(duì)于他們來說有一定的陌生感。

二、教師促進(jìn)有效課堂的話輪轉(zhuǎn)換策略

教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解一些遠(yuǎn)離其生活經(jīng)驗(yàn)的歷史知識(shí)？宋老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，通過分析宋老師的話輪轉(zhuǎn)換策略，可以幫助我們?cè)谖⒂^層面上考察這種課堂互動(dòng)的發(fā)生與推進(jìn)。

1.話輪的移交。在本課教學(xué)中，宋老師交替使用了“分配”與“誘發(fā)”兩種形式來把話輪移交給學(xué)生?！胺峙洹笔侵刚f話人通過提名或手勢(shì)、目光等體態(tài)語言，主動(dòng)指定下一輪發(fā)言的對(duì)象；“誘發(fā)”則是通過指定下一輪話語的內(nèi)容來確定發(fā)言對(duì)象。由問題誘發(fā)的話輪通常帶有更強(qiáng)的互動(dòng)性，故在此主要分析宋老師的“誘發(fā)”策略。

話輪移交的對(duì)象是初中生，只有選取的話題內(nèi)容符合其認(rèn)知水平特征，才能引發(fā)學(xué)生的反饋。在本課中，宋老師在移交話輪時(shí)尤其注重激活學(xué)生的主體生活經(jīng)驗(yàn)。如導(dǎo)入處的對(duì)話：

T1：今年3月份，我國(guó)召開了“兩會(huì)”，大家知道是哪兩個(gè)會(huì)議嗎？

S1：全國(guó)人民代表大會(huì)和全國(guó)政協(xié)會(huì)議。

T2：大家還記得這次會(huì)議上有哪些重大的事情嗎？

S2：習(xí)近平當(dāng)選國(guó)家主席。

T3：習(xí)近平當(dāng)選跟以往有什么不一樣的嗎？

S3：各抒己見。

教師播放習(xí)近平宣誓錄像。

T4：大家看完這個(gè)視頻有什么感覺？習(xí)近平手撫憲法宣誓的行為能夠說明什么？

在這一段簡(jiǎn)單的對(duì)話中，宋老師從最近召開的“兩會(huì)”切入，從T1—T3的三次話輪移交中，宋老師問的均是學(xué)生的印象，保持了對(duì)話的開放性與不確定性。在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)后，他播放了一段視頻。視頻與本課內(nèi)容密切相關(guān)，具有聚焦的作用。在學(xué)生觀看完視頻以后，宋老師仍然是問學(xué)生的主觀感覺，但是從學(xué)生的回答中看，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

宋老師還通過知識(shí)的回顧來激活學(xué)生的已有體驗(yàn)。如在講到“人民代表大會(huì)制度的建立”時(shí)，有以下幾個(gè)問題：1949年，我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人是如何產(chǎn)生的？在共同綱領(lǐng)里面是如何表述的？然后是展示1953年上海市民參加普選的圖片以及相關(guān)視頻。接著提問：當(dāng)時(shí)的人民代表當(dāng)選是什么心態(tài)？

話輪T1及T2雖然具有封閉性，但是它激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)討論作出鋪墊，話輪T3通過提示學(xué)生聚焦于本課所在時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用已有歷史資料推測(cè)當(dāng)時(shí)人們選代表的心態(tài)，成功地吸引了學(xué)生的注意力。

另外，宋老師在移交話輪時(shí)，還注意通過引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，激發(fā)其探索的熱情。例如，在引用的圖片中，宋老師特意讓學(xué)生仔細(xì)思考圖片上出現(xiàn)的女性代表，展示歷史的進(jìn)步性。在講到武漢長(zhǎng)江大橋的建設(shè)時(shí)，特意讓學(xué)生觀察從南到北的鐵路終點(diǎn)與從北到南的鐵路終點(diǎn)，然后提問：北方生產(chǎn)好的鋼鐵要怎么運(yùn)輸?shù)侥戏侥?？這個(gè)問題具體而有趣，相當(dāng)符合初中生的思維特征，也說明了武漢長(zhǎng)江大橋修建的必然性。這些細(xì)節(jié)的運(yùn)用，能很好地誘發(fā)學(xué)生接取話輪，推進(jìn)課堂互動(dòng)。

2.話輪的獲取。在話輪得獲取方面，有“接受”與“自取”兩種方式?！敖邮堋敝傅氖墙邮芮懊嬖捿喼付ɑ蚋鶕?jù)預(yù)先程序發(fā)言；“自取”通常是對(duì)前面的誘發(fā)所做的反應(yīng)。由于本課中沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的對(duì)話，因此我們主要分析宋老師的“自取”策略。

在本課中，學(xué)生移交話輪的方式較為單一，一般是回答完教師的問題后以沉默作為信號(hào)，故提供相鄰話對(duì)的應(yīng)答句是宋老師獲取話輪的重要策略。如何應(yīng)答才能促進(jìn)雙方對(duì)話層次不斷提高？宋老師也提供了比較好的策略。以下面這段對(duì)話為例：

T1：這種民主選舉對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到了什么作用？

S1：（沉默）。

T2：換句話說，工人們（熱情工作）的動(dòng)力來自于什么？

S2：政治建設(shè)。

T3：那么，實(shí)際上政治建設(shè)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了什么？

S3：保障。

T4：這種保障也為鞍鋼的順利完成提供了保障。那么，鋼鐵煉好了以后，我們需要運(yùn)輸?shù)饺珖?guó)，對(duì)吧？我們的第一個(gè)五年計(jì)劃還有哪些方面的成就？

S4：交通運(yùn)輸業(yè)。

T5：嗯，大家看這個(gè)圖，從南向北的鐵路和從北向南的鐵路，結(jié)合點(diǎn)是武漢。但遺憾的是，武漢卻沒法將他們連接在一起，為什么呀？

S5：因?yàn)橹虚g有長(zhǎng)江。

T6：（微笑，點(diǎn)頭）長(zhǎng)江作為天險(xiǎn)，阻礙了很多人的夢(mèng)想。比如曹操想要統(tǒng)一中國(guó)，但卻兵敗于赤壁，赤壁就在長(zhǎng)江邊上。當(dāng)年詹天佑想要跨越長(zhǎng)江修建一座長(zhǎng)江大橋，甚至他把設(shè)計(jì)圖已經(jīng)做好了，可是很遺憾，當(dāng)時(shí)的國(guó)家……

S6：沒有錢。

S7：戰(zhàn)亂。

S8：沒有能力。

T7：嗯，所以詹天佑的夢(mèng)想只能化為泡影了。那么，新中國(guó)成立之后情況又如何呢？

在這段不足五分鐘的對(duì)話中，宋老師展現(xiàn)了很強(qiáng)的話輪獲取技巧。在問到經(jīng)濟(jì)建設(shè)與政治建設(shè)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生以沉默表示放棄話輪，可見這個(gè)問題超出了他們的理解能力范疇。于是宋老師在T2、T3話輪里，通過問題轉(zhuǎn)化的方式獲取話輪，以一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題推動(dòng)與學(xué)生的對(duì)話，從而幫助學(xué)生理清了經(jīng)濟(jì)建設(shè)與政治建設(shè)之間的關(guān)系。在T4與T5話輪中，宋老師在承接學(xué)生回答內(nèi)容的同時(shí)會(huì)增加相應(yīng)的細(xì)節(jié)，以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的熱情。通過“鞍鋼鋼鐵如何運(yùn)輸?shù)饺珖?guó)”“武漢為何沒能將南北兩段鐵路連接起來”這一學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié)，學(xué)生的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來。因此在講到詹天佑想修建長(zhǎng)江大橋，但是沒能成功時(shí)，學(xué)生紛紛按照前面的思路，自取話輪，探索詹天佑未能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的原因。而宋老師則通過相應(yīng)的肢體語言，把話輪移交給學(xué)生。最后，再過渡到新中國(guó)成立后交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展情況。

在這個(gè)過程中，宋老師在獲取話輪時(shí)始終關(guān)注到學(xué)生的思維狀態(tài)，并提供新的與其興趣點(diǎn)相關(guān)的問題，以推動(dòng)對(duì)話。值得注意的是，宋老師的問題并非停留在低層次，而是遵循學(xué)生的思維規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象，最終一步步地引導(dǎo)學(xué)生從武漢長(zhǎng)江大橋的建設(shè)中領(lǐng)悟到中國(guó)人是如何實(shí)現(xiàn)自己的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、其他待進(jìn)一步思考的問題

在本節(jié)課中，學(xué)生獲取話輪的方式基本上為“接受”，它是對(duì)于教師通過“誘發(fā)”移交話輪行為的一種反應(yīng)。學(xué)生一般在教師有明顯的提問處才會(huì)接受話輪，它反映出學(xué)生在交際能力上的缺憾，如何激發(fā)學(xué)生自取話題的行為，是提高學(xué)生交際能力的重要途徑。

教師可以通過更多的方式提高其獲取話輪的積極性。如在本課中，宋老師就采用了“尋寶游戲”的方式刺激學(xué)生主動(dòng)發(fā)起話輪的熱情：他在課前將寫有第一個(gè)五年計(jì)劃的各種“第一”的紙條隨機(jī)貼在同學(xué)們的桌子下，上課時(shí)再讓學(xué)生找出來，介紹其在地圖上的生產(chǎn)位置，既改變了課堂節(jié)奏，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的熱情。

了解話輪轉(zhuǎn)換的一般規(guī)律也有助于學(xué)生提高其獲取話輪的能力。話輪移交的關(guān)聯(lián)位置一般發(fā)生在發(fā)話者結(jié)束話輪的位置。這些位置的言語形式有如下幾種：（1）語法結(jié)構(gòu)完整的語句已經(jīng)完成。（2）出現(xiàn)了一些總結(jié)性語句或語義重復(fù)性語句，這些語句都不再增加新的信息。（3）語速放慢。（4）話輪構(gòu)成單位完成時(shí)的停頓和沉默。另外，也有采用點(diǎn)頭示意等非言語形式移交話輪。[3]

在歷史教學(xué)中常用的是（2）（4）兩種，學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷歷史教學(xué)對(duì)話中話輪移交的信號(hào)，是其理解說話者說話邏輯的重要表現(xiàn)。教師在日常教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵位置，幫助學(xué)生從受話者變成發(fā)話者。

另外，在本節(jié)課中，學(xué)生的回答基本上為單句，這種情況反映出學(xué)生思維能力的局限性，學(xué)生未能超越教師、教材所提供的材料，從更多的角度去拓寬自己的思維，深化自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而豐富自己的對(duì)話內(nèi)容，保持對(duì)話輪的控制。這種保持話輪的能力是學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的體現(xiàn)，提高學(xué)生保持話輪的能力，對(duì)于提升其歷史思維能力大有裨益。

教師可以通過多種方式來幫助學(xué)生拓寬視野，展示較為復(fù)雜的邏輯思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生保持話輪的能力。如在陳述背景、原因等內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將相同因素按經(jīng)濟(jì)、政治、文化等層面進(jìn)行分類；在陳述變化時(shí)可以將不同時(shí)期的同一概念進(jìn)行比較等等。

【注釋】

[1]鄧京力：《歷史理解與歷史解釋辨析》，《歷史教學(xué)》2016年第11期。

[2]黃偉：《提問與對(duì)話——有效教學(xué)的入口與路徑》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2016年，第126頁(yè)。

[3]黃偉：《提問與對(duì)話——有效教學(xué)的入口與路徑》，第127頁(yè)。