小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)這一行之有效的教學(xué)方式，被越來越多的教師接受。文章對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式進行探究，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；教學(xué)創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的心態(tài)，能較大程度發(fā)揮集體互助力量。它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性與探究性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新精神[1]。

一、科學(xué)分工，提高合作效率

教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分組，并為每個小組分配適合的任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元課文《蝙蝠和雷達》進行教學(xué)時，首先根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)能力將他們分成了幾個小組，每個小組內(nèi)既有善于表達的學(xué)生，也有擅長思考的學(xué)生，還有動手能力強的學(xué)生。這樣的分組為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。進入課文學(xué)習(xí)階段，教師為每個小組分配了不同的任務(wù)。有的小組負責(zé)搜集關(guān)于蝙蝠的生物學(xué)特性資料，有的小組則需要了解雷達的工作原理和應(yīng)用領(lǐng)域，還有的小組則需要探討蝙蝠與雷達之間的科學(xué)聯(lián)系。每個小組的成員都根據(jù)自己的特長和興趣承擔(dān)了相應(yīng)的任務(wù)，使得整個學(xué)習(xí)過程充滿了活力和效率。在小組合作的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，不僅為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)資源，還及時給予了指導(dǎo)。

通過合理的分組和任務(wù)分配，以及教師的引導(dǎo)和支持，學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新方法，激發(fā)合作興趣

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當今學(xué)生的多元化需求。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教育領(lǐng)域的重要課題。

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作情境顯得尤為重要。通過創(chuàng)設(shè)合作情境，可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元課文《飛向藍天的恐龍》進行教學(xué)時，首先利用多媒體技術(shù)展示了一系列恐龍資料，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。接著，教師將學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組分配了不同的任務(wù)。有的小組負責(zé)研究恐龍的生活習(xí)性，有的小組則需要探討恐龍的演化歷程，還有的小組則需要想象恐龍在未來的樣子。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅具有挑戰(zhàn)性，還富有趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，他們可以在小組內(nèi)分享自己的見解和想法，也可以傾聽他人的觀點和建議。

在上述教學(xué)案例中，教師不僅為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，還時常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進度和合作情況，給予及時的反饋和建議。學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式不僅讓課堂變得更加生動有趣，還為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計問題探究，鼓勵合作學(xué)習(xí)

問題探究的關(guān)鍵在于問題的合理設(shè)計。這些問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、探究性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)、推動學(xué)生思考。問題探究過程中，學(xué)生可以共同分析問題、討論解決方案、分享思考成果，從而培養(yǎng)他們的合作精神和團隊協(xié)作能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元課文《丁香結(jié)》進行教學(xué)時，首先精心設(shè)計了幾個與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，如“丁香結(jié)的象征意義是什么？”“課文中如何通過丁香結(jié)的形象展現(xiàn)人物情感？”等。這些問題既具有挑戰(zhàn)性，又能夠引發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)提供了有力的引導(dǎo)。接著，教師將學(xué)生分成幾個小組，并讓每個小組選擇一個問題進行深入探究。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享自己的看法和見解。同時，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，并在此基礎(chǔ)上進行深入的思考和探討。為了幫助學(xué)生更好地解決問題，教師還準備了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生借助這些資料、道具對文本進行深入的研究和分析，從而尋找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何獲取信息、如何處理信息，還學(xué)會了與他人合作共同解決問題的技巧。

在問題探究過程中，學(xué)生不僅對《丁香結(jié)》這篇課文內(nèi)容及作者的情感有了深刻認識，更提升了自己的合作學(xué)習(xí)能力、思維能力、問題解決能力。

三、項目實踐，培養(yǎng)合作能力

項目實踐是以學(xué)生為主體，通過實際操作、團隊合作等多種方式完成學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目實踐可以給學(xué)生提供逼真的語境與場景，使其既學(xué)到了語文知識，也能夠發(fā)展團隊協(xié)作能力、溝通技巧、問題解決能力等[2]。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元課文《兩莖燈草》進行教學(xué)時，首先為學(xué)生設(shè)計了一個與課文內(nèi)容相關(guān)的項目任務(wù)：制作一個關(guān)于“兩莖燈草”的小展覽。這個任務(wù)既需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能，同時也需要他們進行團隊合作，共同完成任務(wù)。為了確保項目的順利進行，教師將學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組分配了不同的任務(wù)。有的小組負責(zé)收集和整理關(guān)于作者的歷史資料，有的小組則需要設(shè)計和制作展板和道具，還有的小組則需要負責(zé)展覽的布置和宣傳。在這個過程中，學(xué)生在充分發(fā)揮了自己的特長和優(yōu)勢的同時，也學(xué)會了如何與他人合作、如何分工協(xié)作。教師在項目實踐過程中鼓勵學(xué)生跨小組合作與交流，使不同組間成員可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

本次項目實踐活動既能使學(xué)生深刻理解《兩莖燈草》這篇課文內(nèi)容，又能使學(xué)生學(xué)會與人合作共同去完成任務(wù)。這一教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時，也使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生喜愛之情，提升了他們的文化自信心。

總之，小組合作應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)有著廣闊的前景。教師通過科學(xué)分工、創(chuàng)新方法和項目實踐等策略，能夠切實提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴順玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].作文成功之路（中），2019（04）：82.

[2]周華軍.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（13）：58-59.

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)語文教師。