深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)生態(tài)課堂的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)緊扣深度學(xué)習(xí)、生態(tài)課堂的特征，并從學(xué)生的角度去實(shí)現(xiàn)。其教學(xué)策略可以概括為：結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、情感激活與驅(qū)動(dòng)的角度，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下積極思維，從而使學(xué)生思維有深度、語文課堂有生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文；深度學(xué)習(xí)；生態(tài)課堂；教學(xué)策略

課程改革的逐步深入，教師普遍意識(shí)到語文教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，要以學(xué)生的思維為本。因此，面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。筆者以部編版義務(wù)教育教科書《語文》（六年級(jí)上冊）中《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱臏\顯觀點(diǎn)。

一、生態(tài)課堂教學(xué)策略的建構(gòu)

教學(xué)策略是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)策略的總結(jié)是教學(xué)理念與教學(xué)預(yù)設(shè)相結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果。在實(shí)施深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)策略之前，語文教師必須充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)化語文課堂教學(xué)建設(shè)，本質(zhì)上是一種重現(xiàn)語文課堂生命活力的建設(shè)。在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)過程中，教師要建構(gòu)生態(tài)化語文課堂教學(xué)情境，建設(shè)生態(tài)化語文課堂教學(xué)方式，建立生態(tài)化語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能支撐起相應(yīng)教學(xué)策略的建構(gòu)與完善，從而全面提升學(xué)生的主動(dòng)性、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力。也只有教學(xué)策略科學(xué)合理且具有實(shí)用性，生態(tài)化語文課堂教學(xué)才能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)智趣、理趣、意趣、情趣的和諧統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與詩意靈魂的比翼齊飛[1]。

基于這樣的理解，筆者以為在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)生態(tài)課堂教學(xué)策略的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)緊扣深度學(xué)習(xí)、生態(tài)課堂的特征，并從學(xué)生的角度去實(shí)現(xiàn)。所建構(gòu)出來的生態(tài)課堂教學(xué)策略也就可以概括為：結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、情感激活與驅(qū)動(dòng)的角度，讓學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力作用下的思維運(yùn)用機(jī)制，從而讓學(xué)生思維表現(xiàn)出應(yīng)有的深度、讓課堂表現(xiàn)出應(yīng)有的生態(tài)。

這樣的教學(xué)策略具有面向現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，能夠讓教師在研究學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，且可以讓學(xué)生的思維迅速從淺層走向深層，進(jìn)而打開深度學(xué)習(xí)的大門；學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，可以基于活躍的思維建構(gòu)并運(yùn)用語文知識(shí)，從而讓課堂表現(xiàn)出顯著的自主建構(gòu)狀態(tài)。而這也正是生態(tài)課堂的基本特征。

比如在《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以基于對(duì)學(xué)生的判斷，確定教學(xué)中激活學(xué)生思維的著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、想象，以回答“宇宙中是否存在生命”這一問題。

二、生態(tài)課堂教學(xué)策略應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的深層理解和學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)應(yīng)組織學(xué)生通過主動(dòng)探究、深層加工來建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在教學(xué)的過程中以問題引導(dǎo)學(xué)生與文本開展深度對(duì)話，通過深度對(duì)話促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。這樣就可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具有生態(tài)特征。在此過程中，教師應(yīng)善用問題進(jìn)行有效追思、引入沖突組織合作探究，將問題引學(xué)作為切入點(diǎn)，展開有效深度對(duì)話，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念[2]。同時(shí)，基于上面所總結(jié)出來的教學(xué)策略，在具體的生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，需要落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)。

以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例。筆者研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是男生，對(duì)“宇宙中是否存在生命”這一問題有所涉獵，只是沒有形成清晰的判斷；其次，所有學(xué)生都對(duì)該問題進(jìn)行過各種想象?；谶@樣的判斷，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維水平為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建良好的生態(tài)課堂。

教師可以組織學(xué)生討論“怎么判斷其他星球有沒有生命”這一問題。該問題來自教材又高于教材，需要學(xué)生閱讀后進(jìn)行思維。在小組合作探究的一開始，就有學(xué)生展開想象進(jìn)行描繪，很快被其他同學(xué)否定，否定的依據(jù)則在于“不能憑自己的想象瞎想”“課文中是這么說的”（學(xué)生語）。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。他們的思維在不斷碰撞，逐步認(rèn)識(shí)到：判斷該問題，不能只靠想象，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)觀察，找到合理的證據(jù)。

三、生態(tài)課堂須堅(jiān)持“生本”

以上教學(xué)案例可以看出，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由淺層思維向深度思維的過程，產(chǎn)生持續(xù)探索沖動(dòng)，并不斷深化，形成一種整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)同演進(jìn)的生態(tài)關(guān)系，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力。從學(xué)生的思維習(xí)慣來看，學(xué)生在探究問題的過程中，既會(huì)充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，也會(huì)通過反復(fù)閱讀課文尋找證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)，這種自發(fā)的思維就是生態(tài)課堂最好的證明。

這也說明，深度學(xué)習(xí)視域下的生態(tài)課堂及其相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)用，其根本著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。這里有兩個(gè)內(nèi)涵：一是以學(xué)生的思維為重點(diǎn)，才能真正構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為著力點(diǎn)，才能讓課堂上表現(xiàn)出來的生態(tài)是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)生態(tài)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“生本”思想，確保學(xué)生在生態(tài)課堂中擁有符合自身學(xué)習(xí)需要的“營養(yǎng)”。這是教師構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵。綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)而構(gòu)建生態(tài)課堂，其策略的源泉在于學(xué)生，其生態(tài)落腳點(diǎn)也在于學(xué)生。教師只有堅(jiān)持這樣的教學(xué)思路，才能夠讓學(xué)生真正擁有深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，才能夠構(gòu)建真正的生態(tài)課堂，而相應(yīng)的教學(xué)策略方能夠彰顯出科學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬素玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)的生態(tài)建設(shè)探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（07）：54-56.

[2]王艷.從問題引學(xué)到深度對(duì)話：小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略——以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊《那個(gè)星期天》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（09）：39-41.

[注：本文系江蘇省中小學(xué)教研室2021年度重點(diǎn)課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究”研究成果（課題編號(hào)：2021JY14-ZB146）]

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。