低年級(jí)高階思維能力訓(xùn)練的“階梯”

摘要：統(tǒng)編語文教材一下第七單元的教學(xué)要求既有對初級(jí)知識(shí)的檢測，也有對高階智力思維能力的考查，但許多教師的教學(xué)模式往往是照本宣科式的。筆者認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)教育目標(biāo)，對本大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施“六個(gè)梯度”教學(xué)，構(gòu)建高階思維能力訓(xùn)練的“階梯”，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能拾級(jí)而上，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)；言語建模；童話寓言教學(xué)

統(tǒng)編版語文教材一下第七單元以“習(xí)慣”為主題，編選了《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》等四篇課文。其中《一分鐘》要求學(xué)生能運(yùn)用“要是……就……”的句式，對課文內(nèi)容進(jìn)行推斷，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維；《動(dòng)物王國開大會(huì)》要求學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容對課文后未知內(nèi)容進(jìn)行推斷，開展邏輯思維強(qiáng)化訓(xùn)練；《小猴子下山》則要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合，對故事發(fā)生的原因作出推斷。這些內(nèi)容既有對初級(jí)知識(shí)內(nèi)容的檢測，也有對高階智力思維能力的考查，但許多教師往往采用照本宣科的教學(xué)模式。那么，有沒有一條能化難為易、化繁為簡的暢達(dá)“階梯”呢？

布魯姆提出教育有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)目標(biāo)，前三者知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用屬于低階思維能力，后三者分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維能力。這六個(gè)目標(biāo)由低到高，呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，代表了邏輯思維的六個(gè)梯度[1]。據(jù)此，筆者在本單元“習(xí)慣”主題的教學(xué)中，嘗試依據(jù)布魯姆的六個(gè)教育目標(biāo)，對童話寓言大單元教學(xué)進(jìn)行了整合，梳理構(gòu)建出教學(xué)的“六個(gè)梯度”，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能拾級(jí)而上，訓(xùn)練高階思維能力。

梯度一：注重語言建構(gòu)訓(xùn)練，打好識(shí)字教學(xué)根基

本單元要求學(xué)生會(huì)認(rèn)51個(gè)生字，其中包含“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等12個(gè)動(dòng)詞。教師可先采取多媒體逐一出示字詞，再將這些字詞與課文《小猴子下山》故事串聯(lián)，讓學(xué)生在聽故事的過程中感知、理解、記憶這些生詞。然后，采取字理識(shí)字、動(dòng)作演示等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生詞。還可采取合并同類項(xiàng)的方式，讓學(xué)生觀察后說出“扛、扔、摘、捧、抱”和“蹦、跳”兩組字的特征，即：第一組字都含有提手旁，認(rèn)識(shí)到該字義與手的動(dòng)作有關(guān)；第二組字都含有足字旁，認(rèn)識(shí)到該字義與腳的動(dòng)作有關(guān)。

游戲化學(xué)習(xí)方式是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師可以設(shè)置“碰碰車”“射擊場”等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、理解字義、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

在此過程中，學(xué)生通過觀察、分析、討論、歸類、總結(jié)等方式自主識(shí)記生字，往往要比教師直接灌輸記憶更加深刻。同時(shí)，教師可以搭建溝通新舊知識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)與延伸，強(qiáng)化語言的建構(gòu)與訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到進(jìn)一步提升。

梯度二：聚焦句式特征識(shí)別，建構(gòu)言語學(xué)習(xí)模型

在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文以外，還要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)自然段在語言結(jié)構(gòu)方面的特征，即：每個(gè)自然段都是按照“小猴子走到……他看見……就扔了……”這個(gè)句式來構(gòu)建的。教師可以采取男女生讀、小組讀、個(gè)人讀等方式組織學(xué)生熟讀課文，鞏固記憶。

在學(xué)習(xí)《一分鐘》時(shí)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用“要是……就……”這一句式來講故事、明事理。學(xué)生在學(xué)完課文后，就能夠明白元元為什么僅僅晚起床了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的原因。并能根據(jù)課文信息推斷：要是早起床一分鐘，就能趕上綠燈；要是能趕上綠燈，就能及時(shí)通過十字路口；要是能及時(shí)通過十字路口，就能趕上公共汽車；要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了。

教師可以通過分角色朗讀、小組賽讀、表演讀等方式，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上聚焦句式特征，借助“小猴子走到……他看見……就扔了……”和“要是……就……”的句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，進(jìn)一步建構(gòu)言語學(xué)習(xí)模型。

梯度三：創(chuàng)設(shè)課堂語境情境，助力學(xué)生言語表達(dá)

在讀熟課文之后，可引導(dǎo)學(xué)生看圖片，講故事。例如：學(xué)習(xí)《小猴子下山》第一自然段，先在多媒體上出示小猴子扛玉米的插圖，接著提問：小猴子下山了，他走到哪里了？看見了什么？心情怎么樣？又做了什么？再以圖片的形式出示關(guān)鍵信息：玉米地、掰玉米、扛玉米……引導(dǎo)學(xué)生借助圖片中關(guān)鍵信息，嘗試復(fù)述圖中故事。接著依次出示插圖二、三、四，讓學(xué)生運(yùn)用“小猴子走到……他看見……就扔了……”句式，講述圖中的故事。教師可以設(shè)計(jì)“講故事評(píng)估表”，讓學(xué)生從講故事的完整度、流利度、清晰度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)童話《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)“我們都是廣播員”活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生邀請森林里的動(dòng)物來課堂，分別有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿。先讓四位學(xué)生分別就通知中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行提示，再要求其他學(xué)生根據(jù)四位學(xué)生的提示，完整說出通知的內(nèi)容。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅明確知道通知的四要素，也明白了通知的基本格式。其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性在情境化、游戲化的活動(dòng)中得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

梯度四：規(guī)劃最近發(fā)展區(qū)域，搭好高階教學(xué)支架

教師可利用最近發(fā)展區(qū)搭建學(xué)習(xí)支架，即：給學(xué)生提供其他地點(diǎn)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作討論，用“小猴子走到……他看見……就扔了……”的句式創(chuàng)編新的故事，并派代表在全班分享交流。通過故事創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生語言創(chuàng)造、空間想象等高階思維能力得到了激活[2]。

語言形式體現(xiàn)了思維過程。學(xué)生在講述故事、創(chuàng)編故事的過程中，能夠?qū)W會(huì)提取文章相關(guān)信息、進(jìn)行創(chuàng)造性加工等技能。學(xué)生通過搭建學(xué)習(xí)支架，對故事語言結(jié)構(gòu)有了概念性的認(rèn)識(shí)，并能夠在模仿原文的基礎(chǔ)上講述新故事。這些訓(xùn)練都能提高低年級(jí)學(xué)生的高階思維能力。

梯度五：掌握繪本創(chuàng)作規(guī)律，提取童話教學(xué)建模

設(shè)置問題鏈：小猴子第一次下山空手而歸了，那第二次下山它能不能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？它還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤嗎？為了進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，教師還可以開展“小猴子第二次下山”的繪本創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)明白：做事情不要見異思遷，要目標(biāo)明確、過程專注且愛惜成果。有學(xué)生在繪本創(chuàng)作時(shí)寫道：“經(jīng)歷了扔了西瓜和跑了兔子后空手回家的教訓(xùn)，小猴子長記性了。這天，小猴子提了一個(gè)大竹籃（拿著一個(gè)大袋子/推著一輛小推車）又要下山了……”有學(xué)生還將學(xué)過的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動(dòng)詞運(yùn)用到創(chuàng)編的新故事當(dāng)中，甚至還有學(xué)生運(yùn)用生活中學(xué)到的“拔、嘗、買、訂、爬”等動(dòng)詞，生動(dòng)形象地描繪小猴子下山后的各種動(dòng)作。

例1：小猴子走到一棵蘋果樹下，看見滿樹的蘋果又大又紅，非常高興。他摘下了一個(gè)，捧著放進(jìn)了口袋。

例2：小猴子提著籃子走到一片胡蘿卜地里，看見胡蘿卜的葉子又高又綠，非常高興。他就拔了兩根胡蘿卜放進(jìn)籃子里。

與此同時(shí)，還可讓學(xué)生結(jié)合“小猴子走到……他看見……就想……”這一句式創(chuàng)編故事。

例1：有一天，小猴子下山，他邊走邊對自己說：“這次我要摘香蕉。”小猴子走到一片芒果樹下，他看見滿樹的芒果，就想：這次我要摘的是香蕉。他就繼續(xù)往前走了。

例2：第二天，小猴子又下山，他決定吸取昨天失敗的教訓(xùn)。一路上，小猴子心想：這一次，我只摘自己最喜歡的桃子，再也不浪費(fèi)時(shí)間了。小猴子走到南瓜地里，看見滿地的南瓜又大又圓，就想：我最喜歡的是桃子，不能貪心、浪費(fèi)時(shí)間。他就直接往前走了。

梯度六：開展多元綜合評(píng)估，點(diǎn)燃高階思維發(fā)展

在完成繪本創(chuàng)作后，可帶領(lǐng)學(xué)生在全班級(jí)開展“尋找最美繪本”活動(dòng)。如與學(xué)生一起討論繪本教學(xué)評(píng)估的幾個(gè)維度問題：故事內(nèi)容的完整性、豐富性、生動(dòng)性，配圖是否生動(dòng)有趣，是否使用了“小猴子走到……他看見……就想……”這一句式等。

可先讓學(xué)生在本小組內(nèi)互相介紹自己的作品并評(píng)估。然后，讓他們采取“乘公交”的方式——結(jié)合評(píng)估表的內(nèi)容對不同組同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)估。最后，把所有學(xué)生的作品和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)放到了網(wǎng)站上，讓家長對本班和平行班同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)估、投票，選出“我最喜歡的童話故事”，并頒發(fā)“最佳故事獎(jiǎng)”“最佳插畫獎(jiǎng)”“創(chuàng)意繪本獎(jiǎng)”等。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分激發(fā)。

從文本學(xué)習(xí)、繪本創(chuàng)作到綜合評(píng)估，學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確使用所學(xué)動(dòng)詞，并發(fā)揮想象塑造了生動(dòng)活潑的小猴子形象，也讀懂了文章的主題，了解了這類文本的語言模式：童話寓言就是通過兒童的語言結(jié)構(gòu)得出一個(gè)哲理性答案。

通過如上六層階梯攀爬，學(xué)生學(xué)會(huì)了解讀童話寓言，懂得了利用文本結(jié)構(gòu)這一抓手去讀童話類文章，并進(jìn)行鑒賞與拓展。在這過程中，他們的高階邏輯思維能力也得到了逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段潮.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)解析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：110-112.

[2]俞柯飛.以高階思維能力培養(yǎng)為目的的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（7）：60.

作者簡介：廣東省東莞市松山湖清瀾山學(xué)校語文教師。