“教學做合一”思想指導下的低年級寫話教學研究

摘要：本文基于陶行知先生“教學做合一”思想，以一年級下冊第六單元為例，探究如何提高寫話教學的效果。筆者認為可以依托教材，開發(fā)豐富的教學資源；用以致學，設(shè)計多樣的言語實踐作業(yè)；多元評價，觸發(fā)學生的表達欲，提升學生的表達力。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學做合一；寫話教學

低年級學生詞匯積累有限，生活經(jīng)驗短缺，因此不愿意寫話?；诖耍P者在一年級下學期教學中增加了寫話實踐活動。本文以一年級下冊第六單元為例，探索引導學生正確表達的方法。

一、依托教材，開發(fā)教學資源

（一）重視課后習題，閱讀與仿寫相結(jié)合

語言習得是語言創(chuàng)造性模仿與建構(gòu)的過程。教師在學生語言實踐過程中，應(yīng)幫助其形成個體語言經(jīng)驗，培養(yǎng)規(guī)范的語言文字意識。

一年級下冊第六單元以“夏天”為主題，編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》和一個語文園地，其中有多處表達訓練。

以《荷葉圓圓》為例，學生說一說小動物們在荷葉上做什么，是對課文的簡單復(fù)述；發(fā)現(xiàn)句式特點，仿照寫一寫，是學習課文表達方式的創(chuàng)編。兩次表達，學生從照著文字說到學著文本寫，表達訓練循序漸進，思維得到不斷拓寬。

（二）撿拾表達散點，衍生寫話內(nèi)容

在第六單元中，兩篇課文都具有句式相近、段落反復(fù)的特點，為仿說仿寫訓練提供了學習資源。筆者依據(jù)教材規(guī)定的仿說仿寫點，為學生設(shè)計了一份“表達套餐”，是學生寫話訓練的必選套餐；而課文中適合寫話的文本資料，屬于寫話“自助餐”，由學生自主決定參與哪一個挑戰(zhàn)。

在隨文寫話中，仿寫、續(xù)寫都是較為常見的形式。這能提高學生自主閱讀的熱情，還能激發(fā)學生展開想象，從而讓學生在掌握表達方式的基礎(chǔ)上能夠延展運用。

二、言語實踐，創(chuàng)新作業(yè)形式

“教學做合一”即“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子[1]”。教師要依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生參與寫話的熱情，提升學生的表達素養(yǎng)。

（一）重視生活經(jīng)驗，豐富語言表達

低年級學生生活經(jīng)驗匱乏，觀察能力較弱，語言表達往往干澀無趣。聯(lián)結(jié)生活是學生豐富表達的重要方式，要求學生有敏銳的觀察力，并根據(jù)觀察積累相應(yīng)的素材，從文本走入生活，再從生活走向合理地創(chuàng)造。教師要引導學生學會觀察和發(fā)現(xiàn)，指導學生描寫所見、所聞、所感。

以《荷葉圓圓》為例，本課寫話要求：你知道還有哪些小動物喜歡在哪里停留，做什么事情？利用周末，走進公園，完成自主寫話。有了文本經(jīng)驗的支持，加上觀察后的收獲，學生的表述內(nèi)容明顯變得生動精彩。

（二）鏈接課外閱讀，觸發(fā)多維表達

筆者發(fā)現(xiàn)，低年級學生對繪本閱讀的興趣較高。筆者推薦學生閱讀《一顆蓮子的生命旅程》《夏天的歌》和《你好，夏天》，第一本繪本幫助學生理解《古詩二首》里涉及的荷文化，了解荷花的自然生長過程，引發(fā)學生的觀察興趣；后兩本繪本幫助學生開闊視野的同時，加深對文本敘事的印象。

（三）匯編班級文集，鼓勵合作寫話

集體寫話能夠營造積極的創(chuàng)作氛圍。教師要關(guān)注學生的真實寫話困難，引導他們開展思維碰撞，進行互相借鑒，從而拓寬學生的寫話思路。

在第六單元寫話練習中，筆者開展了合作創(chuàng)寫活動。全體學生熱烈討論，積極創(chuàng)作，完成了詩集《荷葉集》、故事集《小兔回家記》的編寫。

三、有的放矢，教學評價一致

（一）放大鏡：全員評價，表揚第一

心理學研究表明，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點可以更好地激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力。教師應(yīng)當讓學生的作品被發(fā)現(xiàn)、被肯定。

筆者不定期進行作品整理，通過電子小報、班級作品集、讀寫記錄冊等展示學生作品。電子作品以親子共讀、師生共讀的形式在班級微信群展示，鼓勵學生為作品點評、點贊。還在班級公眾號開設(shè)投票活動，評選優(yōu)秀作品，及時表揚。

（二）啄木鳥：師生評議，精益求精

寫話初期階段，無論是口頭訓練還是當堂寫作，筆者都會進行反饋。評價倡導表揚第一原則，但并不意味著學生的作品無需修改。在交流過程中，逐漸形成了相對固定的評價模式：夸夸大優(yōu)點，說說小建議。

寫話完成后，由小組長統(tǒng)籌安排，展示個人作品，提出修改建議，再進行全班評議，最后教師進行點對點交流指導。在反復(fù)的交流評價中，學生能夠從多方面獲得啟發(fā)。

（三）豐收節(jié)：任務(wù)定位，持之以恒

筆者還在班級內(nèi)推行“豐收節(jié)”活動。以過程性評價為主線，從學生的讀寫興趣、參與態(tài)度、合作精神等方面，對學生進行全面評價。教師根據(jù)共同評議結(jié)果給學生賦分，分數(shù)計入寫話存折，成為學生進行“豐收節(jié)”活動的項目基金。

在期中和期末兩個時間節(jié)點，班級舉行“豐收節(jié)”活動。學生憑借寫話存折，購買象征收獲的水果，將其貼上個人的“寫話樹”。

寫話是低年級學生運用語文知識的外現(xiàn)，為今后的習作打下扎實的基礎(chǔ)。教師在教學中要抓住寫話契機，基于學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計簡單且貼近學生生活的寫話活動，讓學生寫出自己想寫的話，引導他們學會表達。

總之，教師應(yīng)基于“教學做合一”思想，從教材中挖掘?qū)懺捹Y源，創(chuàng)新寫話形式，完善評價體系，引導學生習得表達方法，從而不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陶行知（著），方明（編）.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2013.

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學語文教師。